中高職銜接進(jìn)程中聯(lián)合教研室的建設(shè)

【摘 要】中高職銜接教育是中國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的重要組成部分，中高職院校如何根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地確定各專業(yè)在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和方法，避免課程內(nèi)容重復(fù)等成為亟待解決的問題。而聯(lián)合教研室作為該進(jìn)程中的基層教學(xué)組織單位，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到改革的成敗。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 聯(lián)合教研室 問題 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0017-02

中職教育與高職教育的對(duì)口銜接（簡稱中高職銜接）是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，結(jié)合中國職業(yè)教育的建設(shè)需求，推動(dòng)中高職教育發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才的一種教育方式。目前，北京、江蘇、天津、湖北、四川等省市正在積極實(shí)施該模式，其中江蘇省的銜接模型已經(jīng)取得一定的成績，如實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)一體化培養(yǎng)，形成“知識(shí)+技能”的選拔制度等部分經(jīng)驗(yàn)已在全國推廣。而教育部門在中高職銜接的闡述中明確提出要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)。這些目標(biāo)的具體制定和實(shí)施過程均是通過專業(yè)教研室得到落實(shí)的。瀘州市自2013年正式開始實(shí)施中高職銜接教育模式，數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室也在改革和教育實(shí)踐中得到了成功的經(jīng)驗(yàn)，又總結(jié)了失敗的教訓(xùn)。

一 數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室存在的問題

數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室（以下簡稱教研室）是在瀘州市教育局組織下，由瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭依托瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)教研室成立的。教研室教師由市教科所數(shù)學(xué)教研員和來自17所中高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師組成。其中高職院校有瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院及四川三河職業(yè)學(xué)院，中職學(xué)校由12所學(xué)校組成（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)校、古藺職業(yè)高中、敘永職業(yè)高中等），成員中本科生18人，研究生4人。教研室兩年運(yùn)行中存在如下問題：

1.上級(jí)主管部門重視程度不夠，教研室工作目標(biāo)不明確

上級(jí)主管部門雖負(fù)責(zé)組建數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室，但對(duì)教研室的地位、功能、建設(shè)目標(biāo)和完成任務(wù)不明確。同時(shí)，因聯(lián)合教研室教研活動(dòng)次數(shù)有限，上級(jí)部門對(duì)教研室的人力、物力和財(cái)力投入較少，教研室建設(shè)的重視程度不夠。教研室成員大多數(shù)來自不同學(xué)校，不能像其他院校的教研室一樣由本校教師組成，且組織在一起探討的問題不能被大家熟知，教研室建設(shè)過程中的工作目標(biāo)不明確。

2.聯(lián)合教研室制度不完善，教研室功能缺失

聯(lián)合教研室成立時(shí)間短，成員來自不同的學(xué)校，因受地域的限制，教研活動(dòng)少，探討教研室建設(shè)的機(jī)會(huì)更少。教研室工作承襲了舊體制的舊模式，造成工作制度的缺失，制度的執(zhí)行不能正?；?；教師參與管理的意識(shí)不足，教研室的性質(zhì)不明確，權(quán)利和義務(wù)不清楚，日常管理滯后化；上級(jí)主管部門對(duì)教研室的建設(shè)和發(fā)展沒有明確的定位和目標(biāo)，對(duì)教研室的監(jiān)管力度不足，沒有直接對(duì)教研室進(jìn)行評(píng)價(jià)和表彰，更沒有建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，造成教研室功能的缺失。

3.教研活動(dòng)零散，教師研討流于形式

為盡量讓每一所學(xué)校都能參與到該項(xiàng)工作中，教研室的教師在推選之初，每所學(xué)校均推薦了1名教師為聯(lián)合教研室成員，同時(shí)將教研室成員名單上報(bào)瀘州市教育局備案。但是，

因聯(lián)合教研室沒有到位的專項(xiàng)資金，每次教研活動(dòng)的費(fèi)用也是東挪西湊，致使教研活動(dòng)的組織陷入被動(dòng)。每次教研室活動(dòng)都是由上級(jí)主管部門設(shè)定后才進(jìn)行，教研的主題很多都是上級(jí)設(shè)定的。每次參加教研的老師沒有任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)體制，很多老師參加會(huì)議的費(fèi)用都是自己承擔(dān)。每年期末，各老師完成聯(lián)合教研室的工作量沒有獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教研室成員對(duì)教研室工作不積極，部分教師在參加研討時(shí)臨時(shí)找人代替，或干脆不參加，致使教研活動(dòng)流于形式。

4.教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不足，難以形成抱團(tuán)發(fā)展

數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室現(xiàn)有成員22人，來自15所學(xué)校，每年參加研討的數(shù)量有限，在研討過程中有一半時(shí)間是上級(jí)主管部門召開的集體會(huì)議，大家在一起相互認(rèn)識(shí)和了解的時(shí)間較少，部分老師僅僅是打個(gè)照面，談不上深入交流。這樣，大家不能相互熟悉，更無從談專業(yè)協(xié)作，只能是各自做各自的事情，聯(lián)合教研成為空談。但是，中高職銜接需要不同階段的老師共同完成，取長補(bǔ)短并制定完善的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，這樣才能形成平穩(wěn)過渡，銜接發(fā)展，提高中高職院校合作的一體化。

二 數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室建設(shè)策略

通過對(duì)數(shù)學(xué)教研室的建設(shè)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合瀘州市中高職一體化的發(fā)展進(jìn)程，筆者認(rèn)為加強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室的建設(shè)和改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)聯(lián)合教研室的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管，提高教研室地位

中高職一體化進(jìn)程是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，關(guān)系到中職和高職教育的變革，如措施得力就能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，反之，則可能成為教育的一大失誤。而該項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)就是由教研室去認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)，并且保證質(zhì)量?？梢哉f，聯(lián)合教研室的任務(wù)是任重而道遠(yuǎn)的。為此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門必須提高認(rèn)識(shí)，在制度、措施、目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等各方面對(duì)教研室工作做出明確的定位，讓每位老師充分意識(shí)到工作的重要性。同時(shí)，由專人負(fù)責(zé)教研室的監(jiān)管，及時(shí)了解和掌握教研室的工作動(dòng)態(tài)，讓教研室工作落到實(shí)處。為充分發(fā)揮教研室的工作職能，應(yīng)提高教研室地位，使每位老師心中感到自己工作的價(jià)值所在，盡心盡力完成每項(xiàng)任務(wù)。

2.加快教研室制度建設(shè)，做到有章可依

教研室制度建設(shè)，應(yīng)包括教研室工作職責(zé)、教研活動(dòng)制度、教學(xué)研究制度、教師進(jìn)修培訓(xùn)制度、教學(xué)資源庫建設(shè)制度、教師獎(jiǎng)懲制度以及教師崗位責(zé)任制度等。建立健全崗位負(fù)責(zé)制，做到有章可依，責(zé)任分明。這些制度中依托績效考核、中期考核、年終考核、人才工程、科研教改獎(jiǎng)勵(lì)等獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓老師們的付出都能得到回報(bào)，激發(fā)大家參與教學(xué)、科研的積極性。

3.發(fā)揮教研室主任的作用，確保工作保質(zhì)保量

教研室主任是各項(xiàng)工作的具體管理者和執(zhí)行者，也是教學(xué)安排和教學(xué)質(zhì)量控制的統(tǒng)籌者，是一線教學(xué)指揮官。教研室主任不僅要業(yè)務(wù)精湛，在人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、教改科研及管理能力方面都應(yīng)在行。同時(shí)，教研室主任更要有高度的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，能認(rèn)真傾聽教師訴求和呼聲，充分調(diào)動(dòng)教研室全體教師的積極性，讓大家都能融入其中，互惠互利。實(shí)行教研室主任競聘選拔制度，真正做到有能力之人到其位。競聘上崗的教研室主任實(shí)現(xiàn)“一把手負(fù)責(zé)制”，全權(quán)負(fù)責(zé)教研室建設(shè)，帶領(lǐng)教師們完成教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)物盡所能。主管部門應(yīng)有組織、有計(jì)劃地對(duì)教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)，特別是年輕教研室主任，對(duì)他們更要介紹優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳授管理知識(shí)，幫助快速適應(yīng)該角色，積極開展工作。

4.加快雙師建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校的教育與普通院校不同，學(xué)生的成績和自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，對(duì)知識(shí)的接受能力較弱，這就要求老師在授課過程中應(yīng)更多地去適應(yīng)學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生授課。面對(duì)師資隊(duì)伍發(fā)展的要求，教研室要積極推進(jìn)雙師隊(duì)伍建設(shè)，積極推薦、選派骨干教師到相關(guān)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，掌握最新的技術(shù)和管理措施，把行業(yè)中的先進(jìn)理念引用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)青年教師選派指導(dǎo)教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多參加如青優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等形式的講課比賽，以賽促教，以賽促改。對(duì)中年教師來說，雖然他們有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?qū)I(yè)能力的限制科研能力不強(qiáng)，而青年教師又缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要綜合考慮，解決長短板的問題，促進(jìn)教師綜合發(fā)展。

5.改革教研形式，豐富教研內(nèi)容

教研活動(dòng)應(yīng)注意兩個(gè)問題：（1）內(nèi)容精簡。因聯(lián)合教研室教師來自不同學(xué)校，參加研討的時(shí)間非常寶貴，這就要求每次教研活動(dòng)要事先準(zhǔn)備好主題，安排發(fā)言重點(diǎn)，突出解決重難點(diǎn)問題，提高效率，切忌空談。（2）采用豐富多彩的教研形式，通過QQ、網(wǎng)絡(luò)、微信、“高教社”教學(xué)資源平臺(tái)及精品課程網(wǎng)站等信息手段組織教研，克服教師分布零散、信息互動(dòng)慢的難題。要善于借鑒國內(nèi)外的成功教研經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)老師們的積極性，創(chuàng)造一些具有新意、有趣、切實(shí)可行的教研內(nèi)容。如利用示范法，將老師們帶到教學(xué)現(xiàn)場，看示范操作，進(jìn)行互動(dòng)；利用主題活動(dòng)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)問題，組織專題討論，解決問題。這樣，既能達(dá)到教研目的又能讓老師們感到新鮮。

三 結(jié)束語

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和新時(shí)期中高職一體化教育的發(fā)展需求，中高職聯(lián)合教研室的建設(shè)、教學(xué)與改革成為相關(guān)學(xué)校和專業(yè)教師密切關(guān)注的問題。職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)本科教育，它強(qiáng)調(diào)的基本原則是知識(shí)的“必需、夠用”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定，不可照搬照用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在中高職一體化進(jìn)程中數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室應(yīng)當(dāng)積極開展教研室建設(shè)研討和課程調(diào)研，積極應(yīng)對(duì)中高職銜接過程中遇到的種種困難，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作，最終達(dá)到中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳軍.教研室建設(shè)的若干問題探討[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）：65～67

[2]杜巖巖.走向原點(diǎn)的大學(xué)內(nèi)部治理：俄羅斯大學(xué)教研室的變革[J].遼寧教育研究，2007（11）：109～112

[3]鄧?yán)?、尹群、戴德?教研室建設(shè)中的若干問題與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（6）：83～86

[4]邱榮海.實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程背景下的高校教研室建設(shè)[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：121～124

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕