以生為本，亮色生命

廣東省廣州市天河區(qū)御景小學(xué) 鄭志雄

御景小學(xué)特教班，面向天河區(qū)戶(hù)籍的兒童進(jìn)行招生，學(xué)生障礙類(lèi)型以自閉癥伴隨中度智力障礙為主，少數(shù)學(xué)生屬精神及運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、腦癱及唐氏綜合征。目前特殊教育專(zhuān)任教師人數(shù)4人，均有一定的特教工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)有特教科組輔助開(kāi)展特需兒童教育教學(xué)工作，定期為學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan，簡(jiǎn)稱(chēng)IEP），從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校和科組對(duì)每位學(xué)生建立詳細(xì)的入學(xué)調(diào)查檔案，結(jié)合家訪、校外評(píng)估，精準(zhǔn)分析每一個(gè)學(xué)生，為全面了解學(xué)生的能力發(fā)展情況做充分的干預(yù)記錄。

2021年，我校特教班學(xué)生人數(shù)增至16人，其中15人就讀特教班，1人在普班二年級(jí)隨班就讀。在特教融合班的管理中，學(xué)校努力踐行“以學(xué)生為本，讓生命出色”的辦學(xué)理念，三管齊下，幫助學(xué)生形成“心態(tài)自信、生活自理、個(gè)人自強(qiáng)”的“三自”能力。

一、一人一策，制訂個(gè)性計(jì)劃

依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，貫徹“尊重差異，多元發(fā)展”的方針，結(jié)合班級(jí)培智學(xué)生的實(shí)際情況，制訂每學(xué)年的特殊教育工作計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。學(xué)校倡導(dǎo)特教教師做教學(xué)資源的建設(shè)者，逐步建立特教教學(xué)資源庫(kù)；做課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐者和探索者，努力提升課堂教學(xué)的效能。教師根據(jù)特需兒童的學(xué)習(xí)特質(zhì)和興趣特長(zhǎng)，安排適合他們學(xué)習(xí)需要的彈性課程和教學(xué)介入，針對(duì)性開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)訓(xùn)練。根據(jù)特教班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師在多元評(píng)價(jià)、考量特需兒童性格特點(diǎn)和知情行意的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)。

我?，F(xiàn)有16名學(xué)生，語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、注意力穩(wěn)定水平均出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。特需兒童的學(xué)習(xí)，需要分層教學(xué)和個(gè)性化教育并存。因此，我校結(jié)合多個(gè)版本的培智教育教材和普通學(xué)校一年級(jí)教材，制訂了由易到難、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

特需兒童的最終培養(yǎng)目標(biāo)是讓他們?nèi)谌肫胀ㄈ说娜粘Ｉ睢Ｎ倚Ｖ匾晫W(xué)生社會(huì)性能力的發(fā)展，以提升生活適應(yīng)能力，培養(yǎng)多樣生活技能為核心目標(biāo)，開(kāi)展知識(shí)性課程教學(xué)和主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)積極調(diào)動(dòng)校園資源，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和生活技能在家政室、生物園等實(shí)踐場(chǎng)地中加以應(yīng)用。教師在校園的每個(gè)角落認(rèn)真布置各具特色的學(xué)習(xí)站和閱讀角，拓展資源，做到“隨時(shí)隨地教學(xué)”。此外，讓學(xué)生在功能場(chǎng)室展示技能，并鼓勵(lì)學(xué)生在家中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用。

學(xué)校也要充分整合、運(yùn)用家長(zhǎng)資源，定期開(kāi)展家長(zhǎng)義工（家長(zhǎng)課程）進(jìn)校園活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種優(yōu)勢(shì)并讓其參與班級(jí)管理，豐富學(xué)校的教育元素，探索有效的教育模式，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員教育。

二、積極交流，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

自我校成立特教班之日起，特教科組貫徹學(xué)校“以學(xué)生為本，讓生命出色”的辦學(xué)理念，積極組織特教科組的教學(xué)研討活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)行“隔周教研”和“按需教研”相結(jié)合的形式，隔周固定時(shí)間進(jìn)行主題教學(xué)的分享與討論，其余時(shí)間按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行分析與交流。自2021年4月起，我校邀請(qǐng)啟慧學(xué)校資深教師為特教教師開(kāi)展關(guān)于四好評(píng)量表的使用及IEP制訂工作坊，每月一次為我校教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，有效地解決了IEP制訂過(guò)程中的困惑，助力特需兒童的能力發(fā)展。

與普通班的教師相比，特教班教師的職業(yè)責(zé)任和教學(xué)任務(wù)更重。特教教師不僅承擔(dān)著煩瑣的教學(xué)工作，如每日備課、自制教具，還需面對(duì)特需兒童突如其來(lái)、毫無(wú)征兆的情緒變化。教師們還需在體諒與包容家長(zhǎng)情緒的基礎(chǔ)上，時(shí)刻保持家校良好的溝通和協(xié)調(diào)。此外，特教教師的教學(xué)效果常常被高估。付出的努力和實(shí)際的教學(xué)效果未必成正比，高強(qiáng)度的教學(xué)工作容易讓教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了教師的教育還受到身體變化的影響，社會(huì)各界對(duì)特殊教育教師多元化的要求，都在一定程度上降低了教師的工作效能感和職業(yè)認(rèn)同感。

為此，我校組織系列教研活動(dòng)，協(xié)助特教班教師掌握先進(jìn)的特教教育理念和特殊教育技能，提高教學(xué)效率。通過(guò)發(fā)揮特教教師專(zhuān)業(yè)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師自覺(jué)關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)其工作責(zé)任感。特教教師的專(zhuān)業(yè)性，不僅體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任上，更體現(xiàn)在提供專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)服務(wù)上。因此，我校特教教師在課余時(shí)間會(huì)積極參加特教類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，提高自己的理論和技能水平。

三、依托活動(dòng)，提高學(xué)生能力

學(xué)校重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立的陽(yáng)光心理品質(zhì)。除了利用學(xué)科課程進(jìn)行德育滲透，特教班每月定期組織主題活動(dòng)：一月“寫(xiě)福字，迎春節(jié)”；二月“慶團(tuán)圓”元宵節(jié)湯圓分享活動(dòng)；三、四月“找春天”系列活動(dòng)；五月“愛(ài)勞動(dòng)”和六月“慶六一”節(jié)日教育；七、八月親子共讀繪本活動(dòng)；九月中秋節(jié)月餅制作活動(dòng)，為患病學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)；十月“祖國(guó)媽媽生日了”系列活動(dòng)；十一月親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；十二月新年活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)育人，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)感受，達(dá)到了解身邊的節(jié)日，了解周?chē)纳鐓^(qū)，了解我們的祖國(guó)，了解大自然的目的。通過(guò)學(xué)校創(chuàng)造的活動(dòng)契機(jī)，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得到了不斷進(jìn)步與提高。

在常規(guī)校園生活中，學(xué)校確保學(xué)生每周、每天的體育鍛煉時(shí)間和藝術(shù)教育時(shí)間，利用每節(jié)課進(jìn)行安全教育，使學(xué)生安全有序、熱情活潑地參與每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、展望未來(lái)，優(yōu)化資源配置

學(xué)校特教班的辦學(xué)初見(jiàn)成效，系列工作有序開(kāi)展，努力踐行提高特殊教育質(zhì)量與水平，切實(shí)為特需兒童融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的辦學(xué)宗旨。立足現(xiàn)狀，引領(lǐng)未來(lái)，學(xué)校的特教工作任重道遠(yuǎn)，為此，校領(lǐng)導(dǎo)班子定下未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)。

第一，規(guī)范資源教室的建設(shè)與配置。

資源教室的設(shè)立既可讓特需兒童在普班參加常規(guī)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，又能在一定的時(shí)間內(nèi)獲得特殊教育支持。目前，我校對(duì)特需學(xué)生采取一生一案的管理方式，根據(jù)學(xué)生情況制訂安置計(jì)劃。因教師人數(shù)有限，尚未對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行抽離式的個(gè)別訓(xùn)練和小組課程。在下一階段，我校將積極探索資源教室的利用形式，完善多元安置模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，兼對(duì)高年級(jí)的特需兒童進(jìn)行心理疏通和輔導(dǎo)，提高資源教室的利用率。

第二，提升普教班教師特教專(zhuān)業(yè)技能。

在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，特需兒童隨班就讀是下一階段工作的重點(diǎn)。特需兒童的班級(jí)，班主任工作量和工作責(zé)任隨之增重。當(dāng)特需兒童和普通學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任需主動(dòng)協(xié)助特兒家長(zhǎng)和普通學(xué)生家長(zhǎng)緩解沖突，達(dá)成和解。此外，班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)普及融合教育，坦誠(chéng)面對(duì)班中有特需兒童的現(xiàn)狀，還可邀請(qǐng)?zhí)匦鑳和议L(zhǎng)利用班級(jí)會(huì)議向其他家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的狀況，真誠(chéng)溝通，相互扶持。

教育訓(xùn)練干預(yù)是有效改善特需兒童癥狀的療法之一。普班教師需要掌握一定的特教知識(shí)以適應(yīng)日益增多的特需兒童融合教育需求。今后，學(xué)校將定期舉辦特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)普班教師和特教教師共同研學(xué)，共修共進(jìn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們通過(guò)思維碰撞合力解決特教問(wèn)題，幫助更多特需兒童健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“只愿一生育桃李，不問(wèn)辛苦為誰(shuí)忙?！逼仗匦@回蕩著瑯瑯書(shū)聲是御景全體教師的期盼。不忘初心，讓特需兒童循序漸進(jìn)融入普班，最終自信地走進(jìn)有質(zhì)量的生活，是御景小學(xué)特教班的教學(xué)愿景。教育的最美之處，在于接納差異，摒棄短視之光和功利之心，讓學(xué)生體驗(yàn)積極向上和充滿(mǎn)激勵(lì)的教育生活，給不甚聰慧的兒童送來(lái)一根矮樹(shù)枝。特教班的存在不是普校發(fā)展的障礙，特兒普孩共育，恰恰實(shí)現(xiàn)了雙贏，讓每一位孩子都學(xué)會(huì)接納缺陷，懂得包容和理解。

今后，隨著融合教育的推進(jìn)，學(xué)校將按照特需兒童的個(gè)人能力發(fā)展，結(jié)合綜合評(píng)估和分析測(cè)評(píng)的結(jié)果，助其融入普班學(xué)習(xí)，讓普班學(xué)生和特需兒童開(kāi)展“一幫一”或“多幫一”結(jié)伴互助，全方位推進(jìn)普特融合教育。