情境構(gòu)建教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王 瑤

(威寧縣雪山中學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

我們國家的教育事業(yè)高速發(fā)展,新課程改革的推進也日益深入。在這樣的背景之下,情境構(gòu)建教學(xué)法被越來越多地應(yīng)用到初中語文教育之中。這種教學(xué)方法能夠把生活實際與語文課堂有機結(jié)合,同構(gòu)構(gòu)建真實的情境,使學(xué)生將課堂中的知識聯(lián)系到實際生活之中,借力現(xiàn)實生活加深對書本知識的領(lǐng)悟和掌握。于此同時,還能夠讓初中生在實際生活中更好地應(yīng)用所學(xué)云紋知識,強化他們的自主探究學(xué)習(xí)能力和實踐能力。作為一門基礎(chǔ)性的科目,語文的實用性很強,需要教師構(gòu)建合理的教學(xué)情境,提高初中語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1 情境構(gòu)建教學(xué)法概述

1.1 情境構(gòu)建教學(xué)的含義

初中語文教學(xué)中的情境構(gòu)建教學(xué),指的是教師在教授語文科目時,運用情境構(gòu)建的方法生動地展示課堂教學(xué)內(nèi)容,給予學(xué)生更加真實的體驗,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,實現(xiàn)初中語文教學(xué)成效的提升。情境構(gòu)建教學(xué)有多種方式,可以借助視頻、圖片、模仿演繹、游戲比賽等多種方式來實現(xiàn)。

1.2 情境構(gòu)建教學(xué)法的作用

首先,情境構(gòu)建教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生深化對語文教學(xué)知識的感悟和理解。教師在教學(xué)時可以通過構(gòu)建教學(xué)情境讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來,變?yōu)橹鲃拥?、積極的、自主的學(xué)習(xí),這樣的狀態(tài)之下,學(xué)生不再被動接受老師的灌輸,而是自主地進行新知識的探索。在初中語文教學(xué)中,強化情境構(gòu)建教學(xué),不當(dāng)能夠助力學(xué)生智力的開發(fā),還有助于初中學(xué)生思維能力的提升。

其次,情境構(gòu)建教學(xué)法可以增強學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用能力,促進初中生綜合能力的提高。在教學(xué)中,教師可以通過構(gòu)建情境為學(xué)生拓展海量的學(xué)習(xí)素材,也能夠訓(xùn)練學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實踐中的能力。構(gòu)建適宜的教學(xué)情境還能夠提升學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和轉(zhuǎn)移知識的能力。

再次,情境構(gòu)建教學(xué)法能夠助力初中生個性發(fā)展,增強學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中語文教育中構(gòu)建情境,加入真實的情境教具,可以強化學(xué)生手、口、腦協(xié)調(diào)能力。

1.3 情境構(gòu)建教學(xué)的特征

情境構(gòu)建教學(xué)法主要以課堂教學(xué)為主,通過多種方式創(chuàng)造貼近真實情況的情景,活躍語文課堂氛圍。它具有以下特點:

首先,情境構(gòu)建教學(xué)法是理論知識與實踐應(yīng)用的充分結(jié)合。情境構(gòu)建教學(xué)法非常注重理論聯(lián)系實踐,這樣的教學(xué)模式可以保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的語言知識和語言技巧更好地運用到實踐中,培養(yǎng)出良好的綜合素質(zhì)。

其次,情境構(gòu)建教學(xué)法是情感與環(huán)境的有機結(jié)合。情境構(gòu)建教學(xué)法的最終目標(biāo)是建立一個“情感”與“環(huán)境”相結(jié)合的教學(xué)模擬系統(tǒng)。只有讓“情”與“境”深度融合,學(xué)生才能有身臨其境的感覺,才能達到預(yù)期的教育目標(biāo)。

再次,情境構(gòu)建教學(xué)法是“教”與“學(xué)”的深度融合。通過情境模擬,教育者的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深度融合,相互配合,更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.4 教學(xué)情境構(gòu)建的方式

教學(xué)情境的構(gòu)建方式多種多樣,這里主要介紹三種方式:

第一種,論證情境構(gòu)建。情境論證教學(xué)法主要是一種以合理的情境對教學(xué)涉及的相關(guān)內(nèi)容進行引導(dǎo)、闡述和論證的教學(xué)方法。情景論證的教學(xué)方法應(yīng)在內(nèi)容中突出“新”字,即把握新趨勢,提出新問題。在構(gòu)建方法上,突出一個“活”字,即靈活的教學(xué)手段；理論上,突出一個“深”字,只有深入理解,靈活運用,才能開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

第二種,問題情境構(gòu)建。問題情境教學(xué)法是以“描述情境、設(shè)置問題、解決問題”為主要思想的一種實用有效的教學(xué)方法。老師通過情境提出的大部分問題,應(yīng)該都是課堂上需要解決的問題。老師在講課時,先提出問題引起學(xué)生的興趣,然后進行講解和示范。運用這種教學(xué)法需要教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點,通過問題設(shè)置,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引起共鳴,使課堂教學(xué)跌宕起伏,更具吸引力。

第三種,自主學(xué)習(xí)情境構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)情境教學(xué)法是學(xué)生在教師構(gòu)建的特定情境中,通過自主學(xué)習(xí)課本和參考資料來獲取知識和掌握技能的教學(xué)方法。要求教師提出問題,引導(dǎo)方法,明確要求,檢查和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)認(rèn)真專研的學(xué)術(shù)態(tài)度和作風(fēng)。

2 情景構(gòu)建教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

2.1 教師教學(xué)觀念滯后

在當(dāng)前初中語文教師往往花費過多時間和經(jīng)歷讓學(xué)生進行閱讀和寫作訓(xùn)練。相應(yīng)的情境構(gòu)建教學(xué)活動很少開展,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。同時,在實際應(yīng)用過程中,情境構(gòu)建教學(xué)法只停留在形式上,并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實

在初中語文教學(xué)內(nèi)容中,很多文學(xué)作品都是作者對現(xiàn)實生活的感受和思考。老師應(yīng)該讓學(xué)生面對相應(yīng)的生活情境,加深對知識內(nèi)容的感知和理解。然而,很多教師并沒有意識到這一點,往往將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解與生活脫節(jié),不利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.3 情境構(gòu)建不適應(yīng)學(xué)生具體情況

許多教師把情境構(gòu)建當(dāng)做一種表面形式,他們只注重學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程設(shè)置,而沒有仔細(xì)研究學(xué)生的特點,沒有充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的接受者和參與者。如果所構(gòu)建的情境對學(xué)生根本不適宜,那么這種情境構(gòu)建就是失敗的。尤其是在初中語文教學(xué)當(dāng)中,初中學(xué)生的自我意識和認(rèn)知能力有所提高,但受限于自身知識和經(jīng)驗的缺乏。,在某些問題上總是存在誤解,教師需要認(rèn)識到初中學(xué)生的這些特點,認(rèn)真專研,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,構(gòu)建適合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。

2.4 情境單一難以調(diào)動學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,教師也會進行簡單的情境構(gòu)建,但由于教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備的限制,這些教學(xué)情境往往很單一,顯得枯燥乏味,課堂氣氛嚴(yán)肅壓抑,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化,教學(xué)設(shè)備也越來越先進,但很多教師還沒有充分利用這些優(yōu)勢,仍然采用更傳統(tǒng)、更簡單的方法來構(gòu)建情境。這樣的情景構(gòu)建似乎又回到了老路,但學(xué)生們的思想和興趣早已發(fā)生了變化。新課程改革給予教師極大的教學(xué)自由,教學(xué)方式可根據(jù)實際情況選擇,教師必須盡力構(gòu)建有利于提高課堂質(zhì)量,增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)情境。

3 初中語文教學(xué)中情境構(gòu)建教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 使用多媒體,構(gòu)建教學(xué)情境

營造良好的教學(xué)氛圍可以激發(fā)初中生的好奇心和探知欲,強化他們的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)過程中,初中語文教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點,選擇最有效的方式來構(gòu)建適合學(xué)生實際情況的教學(xué)情境。教師可根據(jù)課本內(nèi)容,適當(dāng)整合教材內(nèi)容,運用多媒體手段,增強初中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,刺激學(xué)生多元感官,讓他們在愉快的情緒體驗中輕松吸收知識,更好地理解知識,發(fā)展自己的智力,培養(yǎng)自己的語文綜合素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時候,學(xué)生很難理解或完全相信老師的解釋,也不能切身地體會到作者游山玩水的愉悅心情,自然對教學(xué)的內(nèi)容提不起興致。此時,教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式,展現(xiàn)作者的經(jīng)歷和當(dāng)時寫作時代的背景,并根據(jù)作者當(dāng)時的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生了解作者的深刻情感和政治理想。以理解為基礎(chǔ),讓初中生的學(xué)習(xí)更加直觀和深刻,并且在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后可以對教材的內(nèi)容有更深入的理解和感悟。

3.2 激發(fā)情感體驗,構(gòu)建教學(xué)情境

初中語文教材內(nèi)容大多是蘊含作者人生經(jīng)歷的優(yōu)秀作品。這些都是涵蓋了作者豐富的情感、鮮明的愛恨情仇、獨特的個性的作品。這有一點也正是情境構(gòu)建教學(xué)法所必須的要素和根基。所以,初中語文老師要找到語文課文中的情感點,對著情感點進行分析和解讀,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,真切領(lǐng)會文本中的情感,強化初中生的情緒感知能力和人文感悟。

例如,在《背影》這篇文章的教學(xué)中,我們可以看到這篇文章中最值得品味的是一些細(xì)節(jié)的描述。如文中父親幫兒子找座位,給兒子買橘子,對兒子的擔(dān)心等等。這些細(xì)節(jié)的描寫讓一個父親對兒子隱忍而深厚的愛意展現(xiàn)得淋漓盡致,一個又一個看似平凡的小細(xì)節(jié)承載著沉甸甸的父愛,感人肺腑。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對認(rèn)知文章的中心思想,讓學(xué)生回憶自己的父母,從他們的一言一行中去尋找細(xì)節(jié),通過父母對自己說過的話和做過的事去體會父母的愛,與文章作者尋求情感共鳴?，F(xiàn)實生活中與父母的情感交流經(jīng)歷能夠讓學(xué)生產(chǎn)生和作者一樣的情感,快速了解作者情感的來源,以及文字內(nèi)容的深刻含義。通過情境模式的構(gòu)建,學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略作者的思想情感,也能對課文有更深的感悟,思路更加開闊。

3.3 結(jié)合生動故事,構(gòu)建教學(xué)情境

故事對初中生同樣是有吸引力的,但前提是故事要足夠精彩和引人入勝。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計一個簡單有趣的故事來引起學(xué)生的興趣,逐步將學(xué)生引入課文,直到進入文章的思想和感受。

例如,在古文《魚我所欲也》的學(xué)習(xí)中,老師要考慮到古文生澀,要讓初中生從生澀的文言文中去領(lǐng)會文章深刻的主旨是有很大困難的。這時候,老師就可以通過一些故事來構(gòu)建教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵。生與死、利與義的問題從來都是世人關(guān)注的話題,優(yōu)秀的人物他們會如何取舍?接下來,老師就可以給同學(xué)們講蘇武、岳飛、聞一多等民族英雄舍生取義的故事,也可以啟發(fā)學(xué)生從身邊的人中去尋找價值取舍的故事,這樣一來,學(xué)生就可以在生動的故事中領(lǐng)悟“義”的價值高于生命,理解課文中孟子主張的舍生取義的豁達與崇高,其學(xué)習(xí)效果會更佳。

3.4 聯(lián)系生活實際,構(gòu)建教學(xué)情境

初中語文教學(xué)內(nèi)容中很多都是作者真實生活的寫照。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解作者想要表達的情感,以及作者寫作的語境和環(huán)境。然而,初中學(xué)生生活閱歷有限,也和作家生活在不同的時代,作者的經(jīng)歷不是學(xué)生的經(jīng)歷,他們很難理解作者創(chuàng)作的意圖。所以,在教學(xué)時,教師應(yīng)將課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來,這樣他們才能與文章產(chǎn)生共鳴,形成與文本內(nèi)容相對應(yīng)的感悟和認(rèn)知,深刻理解作者的創(chuàng)造情感。

例如,在《父母的心》這一課的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生構(gòu)建情境,將學(xué)生的真實生活與文章中的內(nèi)容聯(lián)系起來。開課前,老師可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己和爸爸媽媽之間的故事。組織學(xué)生一起討論,表達他們對自己父母的看法,講述自己父母的性格,分享自己和父母之間感人的經(jīng)歷。這些都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中的親身經(jīng)歷,有了這樣的現(xiàn)實情境,學(xué)生就能更深刻地理解和感受父母的愛。如此一來,課文的內(nèi)容對于他們來說也變得不再抽象,而是和自己生活緊密相連的,他們理解起來也就更加容易了。

結(jié)束語

總而言之,情境構(gòu)建教學(xué)法是初中語文教學(xué)的有效方式,對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng),提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效有著巨大作用,其新穎多變的特點更能適應(yīng)學(xué)生的心理特點。初中語文教師要科學(xué)有效地將情境構(gòu)建教學(xué)法融入語文日常教學(xué)工作中,在不斷改進和實踐的基礎(chǔ)上提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。