聚焦小學(xué)語文課堂,提升學(xué)生核心素養(yǎng)

韓 笑

(江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分,對培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力和表達(dá)能力有著重要的作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)更具有實(shí)際意義,要求教師必須改變傳統(tǒng)單一、落后的課堂教學(xué)模式,著眼于小學(xué)生的自主發(fā)展,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將學(xué)到的語文知識靈活運(yùn)用到實(shí)際中,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題,部分小學(xué)語文教師講述的內(nèi)容都與考試有關(guān),并沒有重視小學(xué)生的自主性發(fā)揮。因此,語文教師要深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,使語文教學(xué)既能體現(xiàn)學(xué)科特性,又能彰顯育人價值,讓小學(xué)生在獲得文化知識的同時,身心能夠健康成長。

一、在核心素養(yǎng)下開展語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別便在于以往的教學(xué)會更加關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力,而如今的教學(xué)則需要對學(xué)生的語言實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升。由此,實(shí)際教學(xué)中需要注意這樣三個問題。

其一,需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言構(gòu)建,從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的語言構(gòu)建進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在不同的環(huán)境中感受特定詞語,使他們能夠?qū)@些詞語所要表達(dá)的含義有足夠的認(rèn)識。

其二,讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,進(jìn)而使他們的語文學(xué)習(xí)方法得到基本性的培養(yǎng)。之所以要注意這個問題,是因?yàn)榇朔N能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法以及語文思維能力得到更為有效的提升。

其三,提高學(xué)生的情景鑒賞水平,從而提升他們的審美能力。 只有如此,才能夠讓學(xué)生對“美”有更好的認(rèn)識與感受,從而使得他們的審美能力得到增強(qiáng)。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

(一)有助于提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

小學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程,以前小學(xué)語文教師并沒有給小學(xué)生提供過多的語言訓(xùn)練機(jī)會,課堂教學(xué)時的互動也較少,大部分時間都是教師在講,學(xué)生只能被動聽課。而隨著核心素養(yǎng)的推進(jìn),小學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化,語文教學(xué)遵循學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律,為小學(xué)生設(shè)計豐富的語言訓(xùn)練活動,形成良好的語感。小學(xué)語文教師要發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用,引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動中靈活地表達(dá)思想感情,獲得語言活動的經(jīng)驗(yàn),使小學(xué)生能夠興趣盎然地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

(二)有助于提高小學(xué)生的審美能力

語文學(xué)科具有無窮的魅力,在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中,通過識字教學(xué),小學(xué)生可以感受漢字的美,對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有清晰的認(rèn)知；通過閱讀教學(xué),鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品,品味語言藝術(shù),小學(xué)生可以感受到意境美、文字美、情感美,獲得美的體驗(yàn)；通過經(jīng)典詩詞教學(xué),小學(xué)生可以感受祖國山川的壯美,產(chǎn)生愛國之情。由此可見,小學(xué)生沉浸在美的享受中,豐富了其對美的體驗(yàn)和感悟,使小學(xué)生產(chǎn)生了用語言表達(dá)美的欲望,提高了小學(xué)生的審美意識和審美能力。

(三)有助于增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)

在新課改背景下,小學(xué)語文教學(xué)更加注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),幫助小學(xué)生建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的品格和能力。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,所選用的篇目都是精美的文章,通過對這些文章的學(xué)習(xí),可以深化小學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,幫助小學(xué)生積累一定的文化常識,增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化自信,從而提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)。小學(xué)生有了一定的文化積淀,就會對祖國語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,為語文學(xué)習(xí)增添動力,使小學(xué)生都能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

(一)提高小學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力

語言構(gòu)建和運(yùn)用能力的培養(yǎng),不僅是小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容,也是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以知識傳授為主,重在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生會說、會用,不追求說和用的效果。核心素養(yǎng)下,小學(xué)語文教學(xué)重在讓小學(xué)生在會說會用的基礎(chǔ)上能夠說好、用好,注重小學(xué)生的語言建構(gòu),讓小學(xué)生有了更寬廣的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以將教材中的情節(jié)改編成課本劇,組織小學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場表演,鼓勵小學(xué)生自己設(shè)計表演情境、自己設(shè)計臺詞、自己選擇道具,讓小學(xué)生自編自導(dǎo)自演,通過這種方式激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使小學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣?？磮D說話是小學(xué)階段的一種語言訓(xùn)練活動,小學(xué)語文教師可以利用多媒體向?qū)W生展示豐富多彩的圖片內(nèi)容,通過絢麗的色彩吸引小學(xué)生的興趣點(diǎn),引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,用自己的語言來描述圖片內(nèi)容,提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同學(xué)之間可以互相分享和討論,實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短,全面提升的效果。小學(xué)語文教師還可以利用教材插圖引導(dǎo)小學(xué)生從多角度、多方面來分析和探索,讓小學(xué)生闡述自己的所見和所感,提高小學(xué)生的表現(xiàn)力和語言邏輯。同時,語文教師還要培養(yǎng)小學(xué)生記日記的好習(xí)慣,指導(dǎo)小學(xué)生觀察生活,在生活中去尋找自己所要表達(dá)的素材,將其記錄到筆記本上,通過持續(xù)不斷描述每天的生活見聞,鍛煉了小學(xué)生的寫作能力,使小學(xué)生積累更多的語文知識。

(二)加強(qiáng)師生互動,促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,在日常教學(xué)中,小學(xué)語文教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的個體差異,運(yùn)用多元化的教學(xué)策略開展課堂教學(xué),有意識引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑和釋疑,不斷開啟小學(xué)生的思維閘門,擴(kuò)展小學(xué)生的思維空間,使小學(xué)生的綜合能力得到有效提升。小學(xué)語文教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式,通過小組內(nèi)激烈的思想碰撞,加深小學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用,最終形成共識,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。要進(jìn)行科學(xué)合理的分組,確保每個小學(xué)生都擔(dān)任一定的職責(zé),激活小學(xué)生的參與熱情,加強(qiáng)師生之間的溝通,在小組中獲得更大的進(jìn)步。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),也是提升小學(xué)生思維能力的主要途徑。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課堂上,小學(xué)語文教師要為小學(xué)生設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂提問,用問題引領(lǐng)小學(xué)生主動去探究和思考,增強(qiáng)了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的欲望,從而掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文教師在設(shè)計課堂提問時要堅持循序漸進(jìn)的原則,設(shè)計具有層次性的問題,為每個小學(xué)生創(chuàng)造思考和回答問題的機(jī)會。小學(xué)語文教師還要認(rèn)清自己的角色,做好課堂的組織者和引導(dǎo)者,從講臺上走下來,多和小學(xué)生進(jìn)行互動和溝通,建立和諧、平等的師生關(guān)系,營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,熱情鼓勵小學(xué)生大膽表述自己的意見和看法,培養(yǎng)小學(xué)生深入思考、敢于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造力

在小學(xué)語文教學(xué)中處處洋溢著美的元素,小學(xué)語文教師要讓學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)教材中的美,同時還要教會學(xué)生審美的規(guī)律,讓小學(xué)生學(xué)會鑒賞美,培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。小學(xué)生的年齡小,對事物的認(rèn)知能力有限,因而對美的欣賞能力不高。在教學(xué)中,語文教師可以借助多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用色彩艷麗的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、聲情并茂的語言,使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,更真切地感受到語言文字所表述的美。小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生有感情地朗讀課文,教師先進(jìn)行范讀,讓小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧,了解文章的感情基調(diào)。教師范讀過后,小學(xué)生模仿自讀,揣摩作者的情感,在誦讀中體驗(yàn)情感美?？梢詫⑿W(xué)生朗讀的畫面錄制下來,師生一起欣賞,找出小學(xué)生朗讀中的問題,因材施教。中國的語言文字博大精深,小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會鑒賞字詞,尤其是教材中傳神的字詞,讓小學(xué)生感悟字詞的精妙之處,體會到語言文字的內(nèi)涵之美。語文寫作是小學(xué)生感到頭疼的地方,有的學(xué)生不會構(gòu)思和布局,有的學(xué)生沒有寫作素材,還有的學(xué)生不會使用修辭手法。鑒于此,小學(xué)語文教師要為小學(xué)生講解作文的寫作技巧,并給小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的作文進(jìn)行鑒賞,一方面學(xué)習(xí)其中的精湛寫法,另一方面為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,讓小學(xué)生浸潤在美的教育之下,有效推行情感教育。

(四)提升小學(xué)生的文化理解和傳遞能力

小學(xué)語文課堂要增強(qiáng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),為小學(xué)生帶來豐富的傳統(tǒng)文化資源,增強(qiáng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,加深小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。在核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)語文教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的語文教學(xué)體系,不僅要講授語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法,還要滲透傳統(tǒng)文化精神,促進(jìn)小學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的發(fā)展。在小學(xué)語文中,識字教學(xué)是基礎(chǔ),也是重中之重,語文教師可以將傳統(tǒng)文化融入識字教學(xué)中,結(jié)合漢字的本身意思和解釋,向小學(xué)生講述和漢字相關(guān)的典故和歷史,傳遞歷史文化。利用多媒體為小學(xué)生演示漢字的演變過程,讓小學(xué)生感受漢字的美,了解漢字文化,增強(qiáng)小學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)識修養(yǎng)和人格魅力。閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn),小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生誦讀經(jīng)典,讓小學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的原因,實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)和生活中,語文教師要利用中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日,對小學(xué)生開展專題教育,讓小學(xué)生背誦相關(guān)的詩詞等,深化小學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘。小學(xué)語文教師可以在班級里建立圖書角,為學(xué)生提供一些國學(xué)、古詩方面的書籍,也可以讓小學(xué)生將自己的書籍帶到班級進(jìn)行分享,提高小學(xué)生誦讀的積極性。

(五)采用寓教于樂的教學(xué)方式

想要使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到提升,教師就要采取更加有趣味性的方式豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。借由這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使課堂氛圍更加輕松活躍,有助于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。

例如,以《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的教學(xué)為例。教師在教學(xué)的時候,可以采用角色扮演的方式。將學(xué)生分成小組,讓每個小組對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀,然后在閱讀后分配角色。比如說“對補(bǔ)牢的這個人物進(jìn)行扮演”,學(xué)生在扮演這個角色的時候,需要對這個人物形象以及他的心理有更加深入的體會,要明白這個人物在文章中所占的地位,要懂得從語言以及人物動作中去分析。經(jīng)過這樣的教學(xué)活動,學(xué)生不僅可以在玩耍過程中學(xué)到課文中的知識,還懂得了“要及時改正自身的錯誤與不足”,從而使自身的能力得到優(yōu)化,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(六)采用結(jié)合實(shí)際生活的方式

教師采用結(jié)合實(shí)際生活的方式,不僅可以使學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng),還能夠在教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合的過程中啟發(fā)思維,使他們的視野不再局限在課堂以及課本上面。

例如,以《電腦住宅》這篇課文為例。教師需要先對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有所了解,即“讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來的舒適和便捷”,在對其綜合分析之后,引導(dǎo)學(xué)生先從生活中的事物入手,即“同學(xué)們,你們覺得現(xiàn)在的生活方便嗎?這與信息技術(shù)有什么關(guān)系?”然后提出一個問題,如“你們理想中的住宅是什么樣的?你們覺得在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的未來,你們的住宅會變成什么樣?”來拓展學(xué)生思維,使他們能夠?qū)⑵渑c教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,然后明白“科學(xué)技術(shù)在很大程度上影響人們的現(xiàn)實(shí)生活”。經(jīng)過如此的教學(xué)后,不僅可以使學(xué)生了解“信息技術(shù)帶來的便利性”,還能夠使他們提高觀察生活的意識,從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)措施

(一)通過對語言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用來展開教學(xué)

自文字出現(xiàn)之后,便使語言得以形成,并成為人類相關(guān)溝通與交流的工具,語言文字已經(jīng)成為最基本、最普及、最高效的溝通方式。而小學(xué)語文教學(xué)主要是對小學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用的能力進(jìn)行培養(yǎng),在對語文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,語言的學(xué)習(xí)是其重點(diǎn)內(nèi)容,只有對語言的學(xué)習(xí)有所保障之后,才能夠?qū)φZ文教學(xué)過程中出現(xiàn)的寫作、閱讀等重要課程部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。特別是在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,作為教學(xué)的初級階段,是培養(yǎng)小學(xué)生語言方面能力的重點(diǎn)階段,只有將核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中加以運(yùn)用,才能夠?qū)⒔虒W(xué)的效果提升到最佳的程度,而對語言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用主要是針對語文學(xué)習(xí)過程中涉及到字、詞、句的學(xué)習(xí),只有掌握這些基礎(chǔ)的組成部分才能夠使學(xué)生的語言能力得到提升,從而才能夠使教學(xué)效果得到增強(qiáng),而在此過程中,必須通過教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來完成,從而使小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。例如,在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師可通過詞語進(jìn)行造句,并使學(xué)生發(fā)揮想象,根據(jù)給出的詞語展開聯(lián)想,形成敘事的小文章,從而提升學(xué)生對語文詞語以及語言運(yùn)用的掌控能力。

(二)通過對思維進(jìn)行開發(fā)和提升來展開教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)該對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和提升,這是核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,核心素養(yǎng)同時也代表著語文思維,核心素養(yǎng)若能夠得到提升,語文思維能力也將會得到提升,所以在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)該將思維開發(fā)和提升納入到此過程之中。而最終若要是語文思維得到開發(fā)和提升,必須對語文文章進(jìn)行學(xué)習(xí),并注重閱讀所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。并且在此過程中,教師還要充分重視對語文思維型以及特殊性的文本進(jìn)行解讀,從而指導(dǎo)學(xué)生不僅能夠從文本字面上進(jìn)行理解,而且還能夠指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文本作者的思想情感,除此之外,還必須將語文的閱讀與生活實(shí)際相互聯(lián)系和結(jié)合,并使自身能夠融入到文本的意境之中,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和思維,進(jìn)而使學(xué)生的思維得到開發(fā)和提升。例如,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)語文課程的閱讀文本向?qū)W生進(jìn)行提問,使學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容展開聯(lián)想,并使學(xué)生主動聯(lián)系自身生活經(jīng)歷,從而使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

(三)通過對審美進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)造來展開教學(xué)

在新課改實(shí)施之后,小學(xué)語文教學(xué)便上升了新的起點(diǎn),針對教學(xué)的具體內(nèi)容也出現(xiàn)了新的要求,基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該具備明確的目標(biāo),并且還要使目標(biāo)向多元化方向發(fā)展,在教學(xué)目標(biāo)之中,學(xué)生通過審美觀來對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)造是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。而在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中,其教學(xué)的理念主要是對文學(xué)作品的含義進(jìn)行理解,并非對文學(xué)作品的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造力進(jìn)行提升,從而傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造力未能夠得到有效的提升,教學(xué)的結(jié)果也會與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,因此,需要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,做到與時俱進(jìn),從而使小學(xué)語文教學(xué)能夠適應(yīng)時代的變化。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中,不應(yīng)該按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,并且通過小學(xué)生的審美觀對語文課文中的一些文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞,例如,在學(xué)習(xí)《詠柳》一詩中便描繪出“柳”的特性,這便要求學(xué)生能夠通過自己的審美觀對此詩進(jìn)行鑒賞,并通過詩中這種擬人的寫作手法應(yīng)用于自身的作文創(chuàng)作之中,從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五、結(jié)語

綜上所述,語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,培養(yǎng)小學(xué)生的重要品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求,用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦,實(shí)施科學(xué)、高效的課堂教學(xué),提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還要善于組織小學(xué)語文實(shí)踐活動,借助信息技術(shù)提高教學(xué)水平,鍛煉小學(xué)生的多元化思維,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。