淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效策略

聶學(xué)民

(民勤縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733000)

引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與既定目標(biāo),在小學(xué)生身心全面發(fā)展過程中起到重要作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán),需要結(jié)合我國小學(xué)教育環(huán)境,課堂教學(xué)現(xiàn)狀等,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面均存在一定問題,與我國目前小學(xué)教育環(huán)境有直接關(guān)系,因此需要立足于實(shí)際,從教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀入手,明確目標(biāo)及原則,掌握教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用,從而構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提高評(píng)價(jià)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

(一)目標(biāo)不清晰

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,發(fā)展進(jìn)程快,同時(shí)也面臨著多種問題亟待解決。小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于學(xué)生心智尚未成熟,并且開始出現(xiàn)自我認(rèn)知,教學(xué)的有效性與針對(duì)性對(duì)于學(xué)生心智成熟與知識(shí)積累均起到重要作用[1]。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)局限,且以“說教式”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育,學(xué)生整體參與度不高,課堂氛圍不理想。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素養(yǎng)的客觀評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不夠具體,缺乏針對(duì)性與差異性,導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的問題不了解,過度自卑或自信,阻礙學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。另外,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確,使得評(píng)價(jià)結(jié)果失去真實(shí)性,教學(xué)無法通過評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步的了解,教學(xué)內(nèi)容及方式難以發(fā)生改變,教學(xué)效果難以提升。

(二)方式單一

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一,通常情況下由教師主導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行提問,以談話方式針對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)方面詢問學(xué)生情況,以此作出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。單方面的詢問方式雖然可以了解到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的滿意情況,以及有無個(gè)人看法,但是評(píng)價(jià)的方式過于單一,且過程枯燥,加上學(xué)生年齡小,辨別是非的能力十分有限,無法給出有效的回答[2]。另外,教師在向?qū)W生詢問問題的過程中,采取的語言簡(jiǎn)單,學(xué)生只能被動(dòng)的回答“是”與“否”,評(píng)價(jià)實(shí)效性難以滿足課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求。同時(shí),學(xué)生內(nèi)心存在對(duì)教師的尊重,在教師詢問問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)順應(yīng)性,使得回答失去真實(shí)性。

二、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義

(一)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義十分深刻,其重點(diǎn)意義在于有助于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)圍繞教學(xué)大綱、教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動(dòng)。在缺乏課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情況下,教師無法全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果,對(duì)知識(shí)的吸收與掌握情況,只是單方面地進(jìn)行知識(shí)傳授,難以取得理想的課堂教學(xué)效果[3]。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)特點(diǎn),積極開展多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可以“因材施教”,以學(xué)生為教學(xué)中心,給予針對(duì)性教學(xué),結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況與學(xué)習(xí)能力,對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)把控,調(diào)整教學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和難以程度,保證多數(shù)學(xué)生可以獲得有效學(xué)習(xí),激發(fā)各自的學(xué)習(xí)潛力。

(二)增加課程特色

現(xiàn)如今,隨著小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展,對(duì)課程特色的要求越來越高,需要通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行全面評(píng)價(jià),以此找到符合當(dāng)前教學(xué)背景與發(fā)展趨勢(shì)的課程,進(jìn)行傳播與發(fā)展,保證課堂教學(xué)持續(xù)性。教師依然是小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)也是教學(xué)主體,教師的思想、習(xí)慣、管理方式等決定了小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的特色。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可以幫助教師開發(fā)自身的教學(xué)特色,發(fā)展專業(yè),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),挖掘課程特色,采取一種新穎的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以此提升課堂教學(xué)效率,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生正處在身體、心智全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于新鮮食物有強(qiáng)烈的好奇心,思維活躍,對(duì)于知識(shí)的渴求欲望強(qiáng)烈,此時(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸,培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀等事半功倍。因此,進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可以獲得小學(xué)生感興趣的知識(shí)范圍,以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與豐富,多引入學(xué)生感興趣的話題、知識(shí)點(diǎn),保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望,積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。另外,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)于哪部分知識(shí)更加感興趣,接受程度高,從而將側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行偏移,保證教學(xué)效果的同時(shí),滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與消化。

(四)推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,需要重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,避免一成不變的評(píng)價(jià)方式,禁錮學(xué)生的思維與行為,將課堂變成“工廠”,培養(yǎng)出一樣的學(xué)生。小學(xué)生的可塑力強(qiáng),對(duì)于知識(shí)的理解不同,接受能力也不同,因此需要對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué),針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采取差異化的教學(xué)方式,根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予教學(xué),確保每個(gè)個(gè)體的有效發(fā)展[6]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體展開評(píng)價(jià),了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等,通過多樣化的評(píng)價(jià)方式取得理想的評(píng)價(jià)效果,從而為學(xué)生量身制定后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,促使其全面發(fā)展。

三、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

(一)以人文本

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原則是“以人為本”,即教學(xué)評(píng)價(jià)要時(shí)刻圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展開展,明確評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)。學(xué)生及教師作為課堂教學(xué)的參與雙方,也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)要素。其中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促使學(xué)生成才,全面發(fā)展。為此,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為根本目標(biāo),開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),其根本都在于幫助學(xué)生獲得知識(shí),建立正確的價(jià)值觀等,為此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于教師的評(píng)價(jià),其本質(zhì)意義也是為學(xué)生“服務(wù)”,其根本在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)行全面發(fā)展[7]。除此之外,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,創(chuàng)新教學(xué)方式,以此為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)其綜合素養(yǎng),獲得個(gè)性化發(fā)展。教師的特色教學(xué)發(fā)展前提是學(xué)生,任何教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)效果的評(píng)價(jià),都離不開學(xué)生,評(píng)價(jià)主體永遠(yuǎn)圍繞學(xué)生。

(二)動(dòng)態(tài)發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展原則,以此保障課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與持續(xù)性。教師課堂教學(xué)的推動(dòng)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng),是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)、技能提升。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是綜合素養(yǎng)提升,需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行規(guī)范,并將全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)[8]。進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),首先需要?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)表現(xiàn),例如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、管理能力等。其次需要對(duì)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重。與此同時(shí),小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要注重課堂觀察,觀察的重點(diǎn)是教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”配合情況,以此對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行內(nèi)容規(guī)范,并不斷發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中的問題,對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,以此滿足課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求,維持課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性,最大化提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性[9]。

(三)整齊劃一

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要整齊劃一,形成一個(gè)完整、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系,根據(jù)一定的規(guī)范與流程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、發(fā)展情況等進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià),了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。小學(xué)課堂作為一種平衡的環(huán)境,進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要整齊劃一,首先進(jìn)行課堂教學(xué)要素的一致性評(píng)價(jià),得到客觀評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的各個(gè)要素處在一個(gè)穩(wěn)定、平衡的狀態(tài),教學(xué)評(píng)價(jià)不能側(cè)重于某個(gè)課堂要素,這樣會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去顯示意義,評(píng)價(jià)結(jié)果沒有客觀性[10]。小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式,對(duì)多元主體進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與表達(dá),將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中各個(gè)方面的要素融合在一起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要避免客觀量化,而是需要對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、觀念等多個(gè)方面素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià),以此獲得真實(shí)、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

(一)目標(biāo)策略

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是明確評(píng)價(jià)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,為了提高小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果,需要明確課堂教學(xué)目標(biāo),例如核心素養(yǎng)培養(yǎng),圍繞核心素養(yǎng)制定具體、明確、可觀察、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。首先,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行端正,教學(xué)的主線是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能,緊密聯(lián)系知識(shí)與實(shí)踐,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,接受各項(xiàng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。其次,教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰掌握,根據(jù)不同學(xué)年、不同課本知識(shí)覆蓋等,對(duì)每個(gè)課堂教學(xué)單元與課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定,找到教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn),開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后,教師需要掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況,以及對(duì)技能的應(yīng)用情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化的教學(xué),“因材施教”,幫助學(xué)生成材。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展,評(píng)價(jià)具有針對(duì)性,評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、客觀,對(duì)于教學(xué)過程革新起到至關(guān)重要作用。

(二)環(huán)境策略

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要重視環(huán)境評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是除了家以外活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。課堂環(huán)境的好與壞直接決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)乎學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境包括室內(nèi)溫度、教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)施等,同時(shí)也涉及教室內(nèi)部的色彩搭配。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),需要對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。首先,評(píng)價(jià)教室內(nèi)各種教學(xué)設(shè)施的使用效率,例如投影儀、計(jì)算機(jī)等,了解課堂教學(xué)過程中對(duì)于現(xiàn)今設(shè)備的使用情況,以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的理解情況,從而充分利用先進(jìn)教學(xué)實(shí)施,提高課堂教學(xué)效率,拓展學(xué)生的思維廣度,引導(dǎo)學(xué)生更好、更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[11]。其次,對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求等,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以參與到評(píng)價(jià)中,與教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行環(huán)境設(shè)置,使得教師與學(xué)生可以維持一個(gè)和諧的關(guān)系,有助于進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)內(nèi)容策略

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià),以此保證將豐富、合理的教學(xué)內(nèi)容,通過層次化模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示,幫助學(xué)生理解與記憶,在大腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),需要分析學(xué)情,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,尤其是學(xué)生之間的個(gè)體差異,教學(xué)內(nèi)容是否可以適用[12]。其次,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織,除了構(gòu)建容易被接受的知識(shí)樹以外,還需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,涉及學(xué)習(xí)方法的傳授,而非單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)傳遞。最后,在完成學(xué)時(shí)教學(xué)后,需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),可以采取隨堂考試傳統(tǒng)方法,也可以通過做游戲、問答等多元化方式,了解學(xué)生使用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,以此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)容是否合理,對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有無幫助。

(四)過程策略

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程是教師傳遞知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的流程,需要有科學(xué)合理的流程,教師的智慧與專業(yè)素養(yǎng)要求高。為此,小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià),首先需要對(duì)教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)流程進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教學(xué)流程是否容易導(dǎo)入,有無良好的層次關(guān)系以及知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)遷移等。教學(xué)過程評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中秩序錯(cuò)亂問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程計(jì)劃,保證教學(xué)活動(dòng)有序開展,發(fā)揮教學(xué)作用。其次,需要評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng),教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外,還需要具備良好的觀察能力,觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,利用自己的智慧幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中,參與教學(xué)活動(dòng),與教師一起探索知識(shí),在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、獲得樂趣。

(五)效果策略

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要擁有一個(gè)良好的環(huán)境,對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。首先,要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的難易度,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也應(yīng)該由易至難,深入淺出。過于簡(jiǎn)單的教學(xué)難度失去了教學(xué)意義,對(duì)于學(xué)生進(jìn)步起到的效果有限,多于困難的教學(xué)則無法被學(xué)生良好掌握,容易失去學(xué)習(xí)信心。其次,課堂效果與教學(xué)氛圍有很大關(guān)系,教師需要具備營造良好課堂氛圍的能力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流。最后,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率,了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況,學(xué)習(xí)能力等。要求教師辯證地看待問題,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。

五、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步起到重要作用,需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遵循教學(xué)評(píng)價(jià)原則,進(jìn)行多元化、多角度的評(píng)價(jià),以此推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展。