單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學策略研究

胡曉平

(廣西南寧市紅星小學 廣西 南寧 530022)

從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā),及時轉(zhuǎn)變教學理念,對提高小學語文閱讀教學效率有著重要的作用。新的語文部編教材每個單元都有明確的主題和好的閱讀方法、建議,教師可以根據(jù)單元要求進行篩選經(jīng)典的相關類型文章進行群文閱讀,不僅能讓孩子們對單元主題的印象深刻,還能指導學生正確的閱讀方法,讓學生喜歡課外閱讀。因此,群文閱讀即將成為提高新語文教育教學的很有效的方法。在這一要求下,具體分析單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學的價值與應用策略,為培養(yǎng)出小學生好的閱讀習慣,提升學生閱讀水平帶來幫助。

一、單元整合下的小學語文群文閱讀教學價值

新課改不斷推行下,素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念的出現(xiàn),讓群文閱讀教學這一新的教學模式應運而生。什么是群文閱讀?筆者的理解就是多讀書,但不是隨便讀,是在所學教材的基礎上,按照一定的語文要素再次整合、歸納、提煉,分析閱讀中熟悉又陌生的問題,用一定的方法學習閱讀,從而讓學生打心里喜歡閱讀,能完成相關的閱讀訓練。以此打造一個以教材為根基,單元整合主題閱讀為主干,課外關聯(lián)閱讀為枝葉,一系列的閱讀技能訓練為營養(yǎng),讓孩子們在群文閱讀中體會收獲的快樂。從而,讓孩子們愛上閱讀,并逐步提升語文閱讀能力,獲取有效成果的群文閱讀成果體系。

二、單元整合下小學語文群文閱讀教學中存在的問題

(一)與教材嚴重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應該與教材內(nèi)容具有一致性,應該基于單元整合的背景進行選材,部分教師的教學理念還存在一些問題,在教學任務結(jié)束之后不注重對單元內(nèi)容進行總結(jié),不注重學生的反饋環(huán)節(jié)。在選擇閱讀題材時沒有與單元內(nèi)容進行結(jié)合,導致與教材嚴重脫離,對當前的語文學習起不到推動作用。與教材嚴重脫離還會導致群文閱讀話題減少,從而會降低群文閱讀的效果。

(二)閱讀課型過于單一

群文閱讀應該建立在單元整合之上,應該建立在小學生的思想認知基礎之上。就目前的群文閱讀教學現(xiàn)狀來看,其課型還比較單一,缺乏靈活性。首先是教師所設定的閱讀主題過于固化,不具有開放性,進而導致學生在選擇閱讀內(nèi)容時范圍比較窄,思想也受到限制。教師在教學的過程中不注重創(chuàng)新,無法調(diào)動學生的閱讀積極性。其次是教師在進行群文閱讀教學的過程中沒有尊重學生的主體地位,群文閱讀應該是“課內(nèi)+課外”方式的結(jié)合,并且要具有一定的延伸性和互補性,缺乏對學生愛好的考慮會降低學生閱讀的興趣。

三、單元整合下小學語文群文閱讀教學的有效策略

(一)準確把握單元導讀,構(gòu)建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內(nèi)的文章,并未充分對單元導讀的內(nèi)容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內(nèi)容的概括,對學生理解課程內(nèi)容有很大的幫助,所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內(nèi)容進行閱讀,這樣讓學生在文章內(nèi)容學習前,大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中,學生不可避免地會碰到生僻字,學生無需對這些部分鉆牛角尖,在課文誦讀后,就可以找到文章的關鍵語句以及字詞,這些內(nèi)容就是文章的主旨,學生將文章主旨提煉出來,從而總結(jié)出文章的中心思想。如小學語文六年級下冊第一單元的課文題目就包含有中國不同時代,不同地區(qū)的民風民俗:春節(jié)、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。學生經(jīng)過單元導讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風,百里不同俗”的這一思想內(nèi)容展開的,這一單元設置的目的就是希望學生通過文章的學習能夠分清內(nèi)容的主次,了解作者是如何詳細寫作主要部分的。教師在群文閱讀當中,需要為學生介紹文章內(nèi)容當中的經(jīng)典語句以及寫作手法,單元當中設置的文章都介紹了不同地方的不同風俗習慣,教師在知道學生學習文章內(nèi)容時,需要指導學生了解文章作者的寫作手法,利用群文閱讀方法助力學生更深刻理解文章內(nèi)容。教師在文章講解時,要為學生介紹作者是如何進行主次內(nèi)容寫作的,幫助學生加深對文章主要部分的印象,為學生深入理解文章主旨內(nèi)容有較大的幫助。在課堂內(nèi)容講解完成后,教師要結(jié)合課堂內(nèi)容展開分析總結(jié),讓學生不斷回想課堂內(nèi)容,讓學生在已有知識基礎上重新對課文內(nèi)容進行認識,從而培養(yǎng)出學生的邏輯思維能力。

(二)梳理閱讀主題,實現(xiàn)單元整合目的

為了實現(xiàn)群文閱讀教學目標,小學語文教師在教學中需要針對教材中的內(nèi)容進行深入地解讀,針對每一篇文章的閱讀主題實施清晰梳理。在目前的教材編寫當中,還沒有完全可以滿足群文閱讀教學模式的發(fā)展要求,所以在具體的小學語文閱讀教學過程中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容重新展開整合。例如,在小學語文六年級下冊教材中,第四單元中的文章是以革命愛國為主的閱讀文本:一篇回憶錄,一篇議論文,一篇小說和三首古詩。閱讀中,教師要告訴孩子一些基本的閱讀方法,引導孩子看清單元導讀要求。所以,教師在單元整合過程中要將不同文章的內(nèi)涵進行結(jié)合,再把教材中的內(nèi)容實施劃分。教師在課堂教學過程中以點帶面,將某一文章(如《十六年前的回憶》)為出發(fā)點和落腳點,詳細對這個文章展開分析,強化學生分析文章主旨、風格、技巧、思想情感的能力。學生在分析這一文章時,教師要及時將本單元的其他文章(《為人民服務》《金色的魚鉤》)引入進來,歸納這一個類型文章的相同點。教師帶領學生學完《十六年前的回憶》這一文章后,將這一文章對比本單元的其他文章,經(jīng)過對比分析相同主題的不同文章,提高學生的閱讀能力和技巧,讓學生掌握閱讀這一類型文章的方法,加強自身的閱讀理解能力。任務完成時,教師可適當進行相關內(nèi)容的同步訓練,比如,片段習作訓練、內(nèi)容概括訓練等。教師要合理靈活運用文章素材,把這一個單元主題當作寫作素材,組織學生參與到寫作練習中。簡單的習作訓練當堂交流發(fā)現(xiàn)存在的問題,進行針對性再指導。教師在單元整合當中,不僅要結(jié)合本單元的教學內(nèi)容,還要按照不同文章運用的不同寫作方法,把不同類型的文章展開歸類。完成這一單元文章的學習之后,教師安排學生進行有關的測驗,從而檢驗學生掌握這一類型文章的能力。

(三)拓展單元閱讀內(nèi)容,實施多元閱讀

教師在小學語文群文閱讀教學中,為了更好地拓展單元閱讀內(nèi)容,要運用多元閱讀方法:第一,主題閱讀方法。按照教材單元內(nèi)容的構(gòu)成特點,選擇同一類型的文章構(gòu)成特定主題閱讀單元,讓學生閱讀、分享、討論,讓學生按照這一流程展開閱讀,掌握文章作者寫作風格,理解文章主題。除此以外,還可以把一冊文章按照題材分類。比如教師可以把小學語文六年級下冊第一單元中的《3古詩三首》(《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》)以及第四單元中的《10古詩三首》(《馬詩》《石灰吟》《竹石》)以及書后十首古詩詞為主題的閱讀單元。第二,作品推介的方法。以單元學習為契機,準備篩選出經(jīng)典的閱讀素材,開始群文閱讀訓練嘗試。這一過程主要是為了提高閱讀量,開拓閱讀眼界。選擇推介書目要精挑細選,要有目的性,不可以隨意而為。如部編版小學語文六年級下冊第二單元教學外國名著閱讀名篇時,給學生們提供類似的課外閱讀材料《老人與?！贰赌粗腹媚铩贰秷远ǖ腻a兵》等。第三,交流討論方法。閱讀教學少不了交流,但要關注學生自身水平。在學生交流分享中,教師要強化管理,防止出現(xiàn)閱讀外的話題或者是過分討論的問題。閱讀數(shù)量要明確進行規(guī)定,讓學生結(jié)合數(shù)量進行閱讀,不能隨便拿來閱讀,以免學生厭煩。

(四)科學合理發(fā)散,鞏固群文閱讀成果

科學發(fā)散閱讀內(nèi)容,要做到有的放矢,多讀、多練才有效果。讓孩子們能夠在學習中自主認識和整合閱讀素材,達到知識能力的遷移和運用。教師要把課外文章也引入到課堂閱讀教學中,將其當作輔助教學內(nèi)容,增強學生對課內(nèi)文章的理解。教師能夠適當?shù)財U大選擇課外資料的范圍,可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品,還能夠是國外的經(jīng)典著作,讓學生在課堂當中體會到不同國家文化之間的差異,培養(yǎng)出學生良好的發(fā)散思維,培養(yǎng)出學生的人文素養(yǎng)。比如教師在以小說鑒賞作為主題的閱讀教學中,教師邀請學生介紹自己的閱讀感受,之后讓學生之間進行討論,培養(yǎng)學生審美情趣。以小學語文六年級上冊中《窮人》為例,小說當中的人物包括漁夫、漁夫妻子安娜、他們的鄰居西蒙。教師向?qū)W生提問“為什么文章題目是窮人而不是漁夫和妻子安娜?”“安娜已經(jīng)自顧不暇,為什么要抱回別人家孩子?”“漁夫回家后會是怎樣的一番景象?”“文章當中省略號中安娜的心理活動是什么?”孩子們根據(jù)提問帶著目的閱讀,很快會從文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并體會安娜夫婦的高尚品格。語文教學一直以來都有滲透思想教育,比如寫人的美德教育、寫革命英雄事跡的精神教育、寫民風民俗的民族情懷教育。所以,教師在組織群文閱讀教學中,要從學生的行為習慣、價值理念出發(fā),給學生提供積極有效的引導,讓學生可以在閱讀當中培養(yǎng)出正確的道德品質(zhì),從而順利提高學生的閱讀審美情趣,加強學生的語文表達以及寫作能力。語文學科作為一門綜合性科目,教師要時時刻刻為學生們滲透,針對閱讀文章當中傳遞出來的知識點,不能單純局限在閱讀過、了解過、記憶了這一層面上,要把閱讀的收獲提高到文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)層面。這樣,閱讀教學才會真正做到穩(wěn)中得勝,讓新閱讀邁向新臺階。

(五)回歸教材,科學構(gòu)建學習模式

在教學之前需要對教學內(nèi)容進行梳理整合,提煉背后的教育價值,隨后進行導讀,引導學生閱覽,并讓學生將課文內(nèi)容進行系統(tǒng)概述,進而提升學生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內(nèi)容進行適當?shù)难由?通過興趣引導學生展開獨立閱讀,并逐漸培養(yǎng)獨立閱讀學習的習慣。教師在教學過程中以引導為主,通過多種課程設計提升學生的閱讀收益,同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍,通過分享心得的方式,形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛,并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維,將閱讀知識通過組間學習更系統(tǒng)地傳遞。不同學生的思維方式不同,通過組間學習可以有效提升閱讀量,教學過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性,例如在學習《草船借箭》時,可以適當引出與三國相關的讀物來進行閱讀延伸,并逐漸引導學生開始進行四大名著和傳統(tǒng)讀物學習,進而從教材出發(fā)實現(xiàn)群文閱讀。在教學過程中需要注意思維的培養(yǎng),通過分析表達方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧,并通過名段賞析來實現(xiàn)情感共鳴,進而將閱讀收益有效提升。

(六)優(yōu)化課外學習資源,實現(xiàn)多元閱讀

想要實現(xiàn)群文閱讀,需要保證閱讀的系統(tǒng)性和多元性,因此需要科學利用課外學習資源,一般可以常用的閱讀模式有以下幾種:1.主題閱讀主題閱讀是通過將課文進行分類,明確閱讀體裁,隨后將類似文章進行整合,例如文言文、寓言、童話、傳統(tǒng)文學等,通過教材教學明確閱讀方法進行課外閱讀,通過交流學習和歸納整合實現(xiàn)系統(tǒng)閱讀和群文閱讀。2.分享推薦閱讀分享閱讀主要是通過組間學習來進行信息傳遞,主要是通過教師以及組間學生的分享來以興趣為基礎進行閱讀,相對而言這種閱讀方式更為主動,且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。3.賞析閱讀賞析閱讀屬于群文閱讀內(nèi)容提煉升華的階段,在這個階段,學生逐漸明確閱讀內(nèi)容的思想,同時對文中任務和寫作方法進行欣賞,是培養(yǎng)文學素養(yǎng)和接受藝術熏陶的重要階段,不僅能深度發(fā)掘閱讀的價值,也能提升閱讀的教育意義。

(七)利用信息技術,實現(xiàn)閱讀延伸

隨著科技不斷發(fā)展,群文閱讀需要與時俱進,逐漸拓展閱讀學習途徑,通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化,閱讀教學需要適當?shù)剡M行延伸,從閱讀內(nèi)容到閱讀活動,教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間,培養(yǎng)學生閱讀意識,同時利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀庫和閱讀平臺,為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。

(八)獨立閱讀,感悟主題

在新課改的背景下,在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力是十分重要的。學生獨立學習能力的培養(yǎng)其實就是自主學習能力的鍛煉,自主學習能力的鍛煉使學生的學習空間會更加廣闊,也更有助于高效學習方法的總結(jié)。獨立學習能力的培養(yǎng)是群文閱讀有效開展的前提。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學方式最大區(qū)別是群文閱讀文章豐富多樣,形式各異,較大程度地拓展了學生的眼界,讓學生在閱讀的過程中能夠進行舉一反三,展開拓展性的閱讀。在閱讀的過程中使學生得到更大的收獲,豐富學生對閱讀主題的見解,引導學生形成自己的閱讀技巧和有效的閱讀方式,這對學生綜合素質(zhì)能力的提升能夠產(chǎn)生很大的幫助。在閱讀的過程中,教師引導學生自主閱讀,閱讀后,要讓學生展開互動討論,在討論中相互交流感想?？梢砸龑W生以小組為單位展開討論,抒發(fā)自己的思想感受,討論后,要派出小組代表發(fā)言。整個過程都應該讓學生獨立完成,從而在鍛煉學生自主學習能力的同時使學生更深刻的感悟文章的主題思想。

(九)整合單元,巧選群文

群文閱讀教學為教師提供了十分廣泛的選擇空間,教師要對教學的單元進行整合,根據(jù)單元教學的要求,選擇適合的群文,制定群文閱讀的教學方案。這就需要教師對單元教學的目的予以明確,并在單元教學的過程中了解學生的學習需求,根據(jù)學生的學習需求進行內(nèi)容整合,科學地按需選擇群文閱讀的材料。群文閱讀的教學目標應該圍繞著知識目標、能力目標、方法目標和價值觀目標展開,將這些作為群文閱讀教學的中心,然后根據(jù)文章的要素,即題材、主題、語言表達、表現(xiàn)手法和價值觀目標等方面做好選擇,要使選擇的群文與單元教學目標相匹配。還要結(jié)合文章的時代背景、作者的生平經(jīng)歷等展開全面的考慮,要選擇契合度較高的文章作為群文閱讀教學的材料。

(十)提前預習,做好鋪墊預習

是學生在任何學科的學習中都應該高度重視的環(huán)節(jié),教師應該幫助小學生養(yǎng)成預習的習慣,從小樹立小學生端正的學習態(tài)度。教師不要輕視預習過程,通過預習會提高學生對閱讀內(nèi)容的熟悉度,這樣教師在進行講解的時候,學生能夠緊跟教師的節(jié)奏,對于學習的重點環(huán)節(jié)也能夠把握得更準確。尤其是群文閱讀教學,課前預習環(huán)節(jié)就顯得更重要,因為群文閱讀會涉及多篇文章,學習的范圍比較廣,對學生閱讀能力的要求也較高。如果不做好預習環(huán)節(jié),學生可能會在課堂學習中比較吃力。提前做好預習環(huán)節(jié)會使學生帶著更明確的目的去學習,在預習的過程中學生自己會總結(jié)一些問題,然后帶著問題進入新課的學習,這樣學習效率也會得到顯著的提升。

四、結(jié)語

總而言之,閱讀是小學生必備的素養(yǎng)之一,而群文閱讀是一種相對有效的閱讀教學方式。群文閱讀對于小學生很重要,積累的東西多了,吸收的也會越來越多。如果孩子能一如既往地把群文閱讀貫穿下去,相信學生的讀寫能力一定會有很大的進步。單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學法,作為新課改下對閱讀教學做出的全新嘗試。結(jié)合教材文章以及課外閱讀材料展開單元整合,把閱讀能力訓練作為基礎,幫助學生提高語文綜合水平,真正實現(xiàn)從讀到寫的過程,利用閱讀教學助力學生提高語文綜合素養(yǎng)。