小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略探究

何小梅

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

引言

語(yǔ)文是一門具有綜合人文特質(zhì)的學(xué)科,需要學(xué)生具備綜合的素養(yǎng)和能力才能夠?qū)W好,同樣也能夠反向提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。其中,觀察能力就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的重要能力,因?yàn)殚喿x理解對(duì)觀察力的需求,要求小學(xué)學(xué)生需要針對(duì)性提高自己的觀察能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察各類事物和細(xì)節(jié)的習(xí)慣,針對(duì)性教授閱讀理解所需要的技巧和觀察的重點(diǎn)內(nèi)容,從多個(gè)方位提高學(xué)生的觀察能力。也只有這樣,小學(xué)學(xué)生才能夠更加如魚(yú)得水地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的原因

語(yǔ)文閱讀需要考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,特別是對(duì)學(xué)生觀察能力的考察。因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力,小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑。在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)外界的感知能力不太敏感,一般只對(duì)自己感興趣的事物付諸關(guān)注力,因此依靠小學(xué)學(xué)生自己的能力來(lái)提升其觀察能力是比較困難的。而通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué),小學(xué)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控和對(duì)字詞的深入理解增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí),并且提高思維能力和觀察力。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言,閱讀理解文章的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)新事物的過(guò)程,小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠有效地提高學(xué)生觀察新事物的能力。因此,在小學(xué)階段,小學(xué)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)閱讀理解教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的觀察力,因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也成為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的價(jià)值

觀察能力的高低代表著小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物和理解新事物能力的高低。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生觀察能力之間的關(guān)系是相輔相成的,通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí),提高學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上也能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率水平[1]。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力能夠讓學(xué)生在接觸新事物的時(shí)候主動(dòng)地觀察文章的關(guān)鍵點(diǎn),并且觀察到一般人難以察覺(jué)到的文章要點(diǎn)。觀察能力比較強(qiáng)的學(xué)生一般而言都對(duì)新事物保持著較高的熱情,因此在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí),觀察能力更強(qiáng)的學(xué)生往往能夠表現(xiàn)得更加良好。因此,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的一種措施,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)觀察力培養(yǎng)的重視程度,探索更多能夠提高小學(xué)學(xué)生觀察力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的舉措

(一)加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握

當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)都習(xí)慣性地采用模式化的教學(xué)方式,讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解模式的步驟一步步地理解文章,但是這種閱讀理解并不是基于學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上,而是學(xué)生按照應(yīng)試教育的固定模板開(kāi)展閱讀理解。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念和方式方法,讓學(xué)生從被動(dòng)地閱讀理解文章到主動(dòng)地探索和剖析文章。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要向小學(xué)學(xué)生傳遞細(xì)節(jié)決定成敗的觀念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身觀察力能力的重要性以及較為細(xì)致的觀察能力能夠帶來(lái)的價(jià)值,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和細(xì)致分析文章的積極性[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師要將細(xì)節(jié)決定成敗的思想觀念貫徹落實(shí)到具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,小學(xué)學(xué)生在日常的語(yǔ)文文章閱讀理解過(guò)程中就能夠抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師自己也需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文章細(xì)節(jié)的掌握,并且教授學(xué)生挖掘和分析文章細(xì)節(jié)的方式方法,讓學(xué)生能夠在文章閱讀理解訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)起自身的細(xì)節(jié)觀念,以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的觀察能力。

在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材第六單元文章《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》兩篇關(guān)于父母親情的文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就需要增強(qiáng)對(duì)兩篇文章細(xì)節(jié)的掌握。因?yàn)檫@兩篇文章涉及比較多的情感表述,有的情感表述比較直接,但是有的情感表達(dá)蘊(yùn)含在各個(gè)文字細(xì)節(jié)里,比較含蓄,但是內(nèi)涵深遠(yuǎn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要先掌握全篇的重點(diǎn)和關(guān)鍵,并且引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生參與到閱讀理解當(dāng)中,引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)和關(guān)鍵。比如說(shuō),在閱讀《慈母情深》這篇文章時(shí),母親坐到縫紉機(jī)前,“立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了”,這一細(xì)節(jié)的描寫和后文“母親原來(lái)是那么瘦小”相照應(yīng),一方面表達(dá)出了母親已經(jīng)來(lái)了的觀點(diǎn),一方面也體現(xiàn)出了作者對(duì)母親的心疼。這一細(xì)節(jié)描寫沒(méi)有直接的情感表達(dá),但是蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵,而小學(xué)學(xué)生在自己閱讀理解文章的時(shí)候難以自己理解其中的深入內(nèi)涵,甚至沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師就需要起到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和挖掘文章的細(xì)節(jié),并且深入分析其內(nèi)涵和蘊(yùn)含的思想情感。

通過(guò)這種方式,小學(xué)學(xué)生能夠在多次的語(yǔ)文文章閱讀理解訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。小學(xué)學(xué)生能夠大概地形成一個(gè)關(guān)于文章細(xì)節(jié)的概念,在自己閱讀理解相關(guān)文章時(shí)能夠按照小學(xué)語(yǔ)文教師教授的相關(guān)辦法去捕捉文章的細(xì)節(jié)。學(xué)生也能夠在細(xì)致閱讀理解活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化細(xì)節(jié)決定成敗的思想觀念,從而有意識(shí)地提高其觀察能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平也能夠在細(xì)致閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的活動(dòng)過(guò)程中得到有效的提升。

(二)通過(guò)重復(fù)性閱讀開(kāi)展觀察力訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,對(duì)于一篇文章的深入理解和認(rèn)識(shí)往往難以在以此閱讀活動(dòng)下獲得。小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力本身就存在著局限性,小學(xué)學(xué)生的思維能力和心智成熟程度也比較有限,要想在這樣的基礎(chǔ)上提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力以及其觀察能力,就必須要對(duì)同一篇或者是同一類文章進(jìn)行重復(fù)性和不間斷的連續(xù)性閱讀理解訓(xùn)練,讓小學(xué)學(xué)生在一定量的閱讀理解活動(dòng)中更加深入地理解語(yǔ)文閱讀文章的深刻內(nèi)涵。而且在小學(xué)階段,學(xué)生并沒(méi)有對(duì)所有的思想情感類型都有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),當(dāng)前大部分小學(xué)生都和父母住在一起,因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中一些關(guān)于思親類的文章的理解能力并不夠強(qiáng),也難以通過(guò)這類文章的教學(xué)讓學(xué)生培養(yǎng)更高的觀察能力[3]。此外,由于學(xué)生生活在一個(gè)和平的國(guó)家,也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí),因此對(duì)國(guó)家的一些歷史沒(méi)有深刻的掌握,在家國(guó)情懷方面表現(xiàn)得也不夠成熟,因此在閱讀這方面的文章時(shí)缺乏一定的共情能力和代入能力,也不能有效地觀察到文章的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在重復(fù)性的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中開(kāi)展觀察力訓(xùn)練,讓學(xué)生在深入掌握文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高觀察能力。

在小學(xué)五年級(jí)第四單元的文章學(xué)習(xí)中,這個(gè)單元的文章都帶有家國(guó)情懷特色,而且還有古詩(shī)的閱讀理解教學(xué)任務(wù)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《示兒》這首古詩(shī)時(shí),由于古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)意思的差異,導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在閱讀理解古詩(shī)時(shí)難以第一時(shí)間理解文章的內(nèi)容,更何況理解文章深刻的思想內(nèi)涵。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)深刻情感內(nèi)涵的理解,應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自由結(jié)成小組,并且在組內(nèi)進(jìn)行朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解程度。而后,小學(xué)語(yǔ)文教師再?gòu)母鱾€(gè)小組中選擇一位學(xué)生上臺(tái)演講,再次全面閱讀和了解文章內(nèi)容?！巴鯉煴倍ㄖ性?家祭無(wú)忘告乃翁”這一句古詩(shī)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷以及對(duì)北定中原的堅(jiān)定決心。小學(xué)學(xué)生難以理解那個(gè)時(shí)代詩(shī)人的思想心境,小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放這首古詩(shī)的朗誦視頻或者音頻,并且播放和作者作詩(shī)背景相關(guān)的歷史時(shí)代背景,讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀理解和內(nèi)容了解中深刻認(rèn)識(shí)到文章的思想情感。在此基礎(chǔ)上,小學(xué)學(xué)生能夠通過(guò)捕捉背景解讀中的關(guān)鍵來(lái)增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的了解程度,進(jìn)而不斷地增強(qiáng)其觀察能力。

(三)依靠學(xué)生的好奇心建立問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)體系

引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)源于學(xué)生的興趣和熱情。小學(xué)階段的學(xué)生精力雖然比較旺盛,但是對(duì)一件事物的關(guān)注力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),即使是學(xué)生比較感興趣的事物也會(huì)因?yàn)樾率挛锏某霈F(xiàn)分散學(xué)生的關(guān)注力。因此,在興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生的好奇心建立問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)體系,通過(guò)針對(duì)性地提出文章中需要解答的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)按照具體的文章閱讀要求,設(shè)置與文章理解相關(guān)的問(wèn)題,并且讓小學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀理解相關(guān)的文章。在文章閱讀的過(guò)程中,小學(xué)學(xué)生不僅要全面掌握文章的內(nèi)容,從整體上理解文章的結(jié)構(gòu)和大概想要表達(dá)的思想情感,還需要觀察和尋找能夠解答小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的閱讀問(wèn)題的答案,在問(wèn)題答案的觀察和尋找的過(guò)程,也是小學(xué)學(xué)生的觀察能力得以有效提升的過(guò)程。在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加細(xì)致的問(wèn)題,將文章的理解和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合在一起,設(shè)計(jì)有效合理的問(wèn)題[4]。此外,為了降低問(wèn)題解決的難度,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將班上的學(xué)生按照座位分為相應(yīng)的組別,讓小學(xué)學(xué)生在參加小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解活動(dòng)時(shí)按照組別尋找問(wèn)題的答案。

在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇文章內(nèi)容比較豐富以及對(duì)某項(xiàng)事物描述比較細(xì)致的文章來(lái)作為開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的素材。比如說(shuō),在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中,在小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先從整體上分析一遍文章,而后再落足于文章的細(xì)致之處。小學(xué)語(yǔ)文教師可以盡可能將問(wèn)題細(xì)致化和分散化,讓學(xué)生能夠聚集充足的關(guān)注力,并且將精力投入到問(wèn)題答案的尋找過(guò)程中。在這個(gè)問(wèn)題答案的尋找過(guò)程,小學(xué)學(xué)生能夠提升自己的觀察能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以就《草原》這篇文章提出三個(gè)閱讀理解的問(wèn)題:其一,作者訪問(wèn)的草原在哪個(gè)旗；其二,向“我們”敬酒的老翁年齡是多少；其三,唱歌的姑娘們是什么族的人。這三個(gè)問(wèn)題在略讀文章時(shí)不一定能夠精確地發(fā)現(xiàn)答案,需要小學(xué)學(xué)生多次細(xì)致且全面地閱讀文章。小學(xué)學(xué)生可以按照語(yǔ)文教師所劃分的組別進(jìn)行探討,并且將問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行分工以及最后的問(wèn)題答案整合。通過(guò)這種方式,小學(xué)學(xué)生不僅能夠提升自己的觀察能力,還能夠提升自己的合作交流能力,是一舉多得的教學(xué)策略。

(四)加強(qiáng)按照順序閱讀和觀察的教學(xué)力度

順序閱讀是提高小學(xué)學(xué)生對(duì)文章理解度的重要方式,而且順序閱讀的方式也能夠極大地降低文章閱讀理解的難度,讓小學(xué)學(xué)生能夠更加輕松地掌握文章的大體內(nèi)涵。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)按照順序閱讀和觀察的教學(xué)力度,選擇難度較大的閱讀理解文章,帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序或者文章其他的時(shí)間結(jié)構(gòu)梳理文章,并且?guī)ьI(lǐng)小學(xué)學(xué)生觀察文章關(guān)于時(shí)間順序的細(xì)節(jié)詞語(yǔ)或者表達(dá),在長(zhǎng)時(shí)間的積累中掌握更多的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

開(kāi)展順序閱讀教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教師要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師要按照文章的難度層次開(kāi)展順序教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中要先對(duì)文章的難度進(jìn)行一個(gè)判別,并且按照由簡(jiǎn)單到困難、由淺顯到深?yuàn)W的順序開(kāi)展教學(xué)。在相對(duì)較為簡(jiǎn)單易懂的文章閱讀理解教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力,這是小學(xué)學(xué)生閱讀更加深?yuàn)W文章的基礎(chǔ),也是小學(xué)學(xué)生提高其觀察能力的基礎(chǔ)。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師要按照閱讀理解文章的內(nèi)容將文章有序合理地劃分為多個(gè)順序板塊,并且按照順序板塊從前往后進(jìn)行閱讀教學(xué)[5]。小學(xué)語(yǔ)文教師要教授學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)的方式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)志著文章順序和結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)詞語(yǔ),以此來(lái)提高小學(xué)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的觀察能力。

(五)將文章內(nèi)容對(duì)象進(jìn)行細(xì)化分類分析

隨著小學(xué)學(xué)生年級(jí)段的上升,所接觸的語(yǔ)文文章類型越來(lái)越多樣化,文章的內(nèi)容和對(duì)象也越發(fā)豐富,不再是初步接觸語(yǔ)文閱讀文章時(shí)簡(jiǎn)單淺顯的內(nèi)容。因此,為了增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解水平,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將文章內(nèi)容對(duì)象進(jìn)行細(xì)化分類,并且根據(jù)細(xì)化的分類開(kāi)展針對(duì)性的分析[6]。在不同文章內(nèi)容和對(duì)象的分析中,小學(xué)學(xué)生能夠建立起對(duì)文章對(duì)象的敏感性,更加敏感地感知到文章描述對(duì)象的變化以及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,以此來(lái)有效地提高其觀察能力。

比如說(shuō),在小學(xué)六年第二單元《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主地對(duì)文章的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)更加細(xì)致的分類。具體的分類就是分別列出五個(gè)壯士在面臨生死抉擇時(shí)的所作所為。例如,班長(zhǎng)馬寶玉子彈都打完了；胡福才手里還有一顆手榴彈；副班長(zhǎng)葛振林打一槍就習(xí)慣大喊一聲；宋學(xué)義扔手榴彈時(shí)總要先把胳膊掄一個(gè)圈；胡德林戰(zhàn)斗時(shí)把臉繃得緊緊的。這些細(xì)節(jié)描寫并不是集中在文章的某一個(gè)段落,而是零散的穿插在文章的各個(gè)位置。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將五個(gè)壯士的名字列出來(lái),讓學(xué)生通讀全文,并且尋找各位壯士對(duì)應(yīng)的舉措。通過(guò)這種細(xì)化分類的方式,小學(xué)學(xué)生能夠更加深入地理解文章的內(nèi)容,并且在細(xì)化分類時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化自身的觀察力,使自己能夠合理正確地找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)文教師教授專業(yè)的語(yǔ)文閱讀理解基礎(chǔ)知識(shí)和技巧,以及針對(duì)性地閱讀理解訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前小學(xué)學(xué)生在閱讀理解中更多地學(xué)會(huì)如何去按照步驟理解文章內(nèi)容,而沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性,沒(méi)有仔細(xì)地觀察文章的細(xì)節(jié),因此所閱讀的文章很難轉(zhuǎn)化為自己能夠使用的知識(shí)。因此,提高小學(xué)學(xué)生的觀察能力是十分有必要的,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步調(diào)整閱讀教學(xué)模式,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,將學(xué)生觀察力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)融入語(yǔ)文課堂中,全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。