試論統(tǒng)編教材中如何開展好閱讀教學(xué)

劉仕秀

(畢節(jié)五小 貴州 畢節(jié) 551700)

前言

教育在我國社會的建設(shè)與發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位,教育的水平與社會人才供應(yīng)質(zhì)量之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián),所以便有必要加強對教育事業(yè)的精力投入,科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃教育的各個流程以及環(huán)節(jié),致力于強化教育的實效性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。統(tǒng)編教材是我國國家教育廳部門統(tǒng)一組織編輯通用于全國各地學(xué)校的教材,對于各地中小學(xué)教學(xué)工作可以起到指導(dǎo)性的作用。為了進一步提升教育工作水平,需要在統(tǒng)編教材教學(xué)工作當中切實做好閱讀教學(xué),逐步完善閱讀教學(xué)的各個流程以及環(huán)節(jié),以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促進學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、統(tǒng)編教材教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力是中小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)當中的重要能力,閱讀能力的優(yōu)劣,在一定程度上能夠反饋出學(xué)生語文綜合能力的優(yōu)劣,同時也與學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量之間具有密切的關(guān)聯(lián),因此便有必要加強對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注程度,積極展開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),致力于在教學(xué)工作當中積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,促進學(xué)生更好的成長與發(fā)展。在統(tǒng)編教材教學(xué)工作之中,需要做到充分利用教材,嚴格遵循教材的教學(xué)要求展開語文教學(xué)工作,并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀過程,使學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過程當中形成良好的閱讀能力,并且逐步形成對于教材當中各處知識全面認知以及深刻體悟,以此充分發(fā)揮出統(tǒng)編教材的作用,使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng),幫助學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成自身學(xué)習(xí)任務(wù),進而成長為我國社會主義建設(shè)事業(yè)所需的優(yōu)秀人才。

二、統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

統(tǒng)編教材于2019年9月份開始在全國范圍之內(nèi)投入使用,成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重要指導(dǎo)材料,針對于統(tǒng)編教材本身來講,在閱讀的深度以及廣度等方面提出了全新的要求,尤其在教材之中強調(diào)整書讀寫教學(xué)以及閱讀指導(dǎo)等方面,并且希望以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力,使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中掌握閱讀的技巧、學(xué)會閱讀的方法,進而通過持續(xù)不斷的閱讀過程來積累一下豐富的語文學(xué)科知識,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的展開而奠定夯實的前提基礎(chǔ)。因此,統(tǒng)編教材也對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用,也就是說在統(tǒng)編教材之中充分強調(diào)了學(xué)生展開閱讀的重要意義,并且在教材當中充分圍繞人文主題以及語文要素積極組織設(shè)計語文閱讀教學(xué)單元,引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、閱讀以及課外閱讀等三位一體的閱讀方式展開對于語文知識的學(xué)習(xí)以及探究,從而幫助學(xué)生逐步拓展自身的閱讀量,并且在閱讀以及分析的過程中形成對于閱讀內(nèi)容的深刻認知與體悟,使學(xué)生充分掌握自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,促進學(xué)生閱讀能力的提升,同時也幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀中形成良好的綜合能力,達到高質(zhì)量完成小學(xué)語文教學(xué)工作的目標。

三、統(tǒng)編教材指導(dǎo)下展開學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的著力點

為了進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量,促進小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的展開,首要任務(wù)便是加強對于統(tǒng)編教材的分析以及研究,充分掌握當前統(tǒng)編教材的教學(xué)著力點,且全面關(guān)注學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況展開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),這樣才能促進中小學(xué)語文教學(xué)工作順利進行,并且以統(tǒng)編教材引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀能力。在實際展開閱讀教學(xué)工作期間,可以適當性從以下幾個方面展開思考:

(一)科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

運用統(tǒng)編教材展開小學(xué)語文教學(xué)工作階段,需要教師加強對于教學(xué)工作的關(guān)注程度,科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),只有充分保障每一個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的流暢性以及科學(xué)性才能促進閱讀教學(xué)的順利進行,并且提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在統(tǒng)編教材之中,各個單元教學(xué)設(shè)計同樣注重對學(xué)生閱讀能力的鍛煉,在每個單元的設(shè)計當中也充分注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的層次遞進,通過這樣的形式來幫助學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)當中形成良好的閱讀能力。例如:統(tǒng)編教材三四年級學(xué)段對于學(xué)生的要求便是初步學(xué)會默讀,能夠做到閱讀中默不出聲、不指讀；五六年級對于學(xué)生的閱讀要求是擁有一定的默讀速度,在默讀的情況之下閱讀速度要超過每分鐘300字,而這也充分說明了統(tǒng)編教材對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為循序漸進,所以在教師展開教學(xué)設(shè)計階段同樣也需要注重循序漸進展開各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生自主展開每一個課堂環(huán)節(jié)的探究與思考,以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,促進學(xué)生閱讀能力的形成。

(二)注重增強閱讀課堂趣味性

增強課堂教學(xué)的趣味性同樣也是運用統(tǒng)編教材展開小學(xué)語文教學(xué)工作的重要任務(wù),能否有效增強課堂教學(xué)的趣味性也在一定程度上決定了課堂教學(xué)所取得的成效,所以便有必要加強對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及分析,積極加強課堂之上的教師溝通與交流,通過師生之間的溝通交流加強對于小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況的了解,充分知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及語文基礎(chǔ)知識情況,隨后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)引導(dǎo),有效融入個性化引導(dǎo)對策,定期展開課堂閱讀活動,通過閱讀活動的形式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到提升[1]。除此之外,教師在課堂之中也需要充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備,以多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些微課視頻資源,通過微課視頻資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀的積極性,同時增強課堂趣味性,有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進行,引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀之中形成良好的閱讀能力,達到高質(zhì)量完成語文閱讀教學(xué)的目標。

四、統(tǒng)編教材指導(dǎo)下展開學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

為了進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量,綜合運用統(tǒng)編教材展開對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),需要教師加強對于教學(xué)工作的思考以及分析,細致設(shè)計與規(guī)劃閱讀教學(xué)的各個課堂環(huán)節(jié),注重保障每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利向前推進,幫助小學(xué)生達到循序漸進的學(xué)習(xí)效果,并且逐步形成良好的閱讀能力?？偨Y(jié)來講,運用統(tǒng)編教材展開學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)階段需要從以下幾個方面著手:

(一)積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè)

運用統(tǒng)編教材展開語文教學(xué)工作階段,首要任務(wù)便是加強在課堂階段的情境創(chuàng)設(shè),通過情境創(chuàng)設(shè)來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,使學(xué)生在自身所熟悉的情境之中加深對于統(tǒng)編教材當中知識的思考以及分析,促進學(xué)生能夠持續(xù)性加強對于知識的理解與掌握,并且提高統(tǒng)編教材教學(xué)質(zhì)量。在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)期間,教師首先需要做的一項工作便是充分了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及基礎(chǔ)知識掌握情況,通過情境創(chuàng)設(shè)的形式將學(xué)生代入到教材知識的學(xué)習(xí)以及剖析之中,使學(xué)生能夠體會課文當中人物的情感變化,此達到良好的教學(xué)效果[2]。例如:《雨點兒》一課教學(xué)中,教師在課堂之上可以展開課堂游戲活動,讓學(xué)生扮演雨點兒,并且向?qū)W生提問:“雨點兒啊雨點兒,你為什么要去有花有草的地方呢?”隨后可以讓學(xué)生一邊做下雨的動作一邊讀書中的句子,用于回答教師所提出的問題。隨后教師也可以讓全班同學(xué)都扮演雨點的角色,要求學(xué)生通讀課文,一邊讀課文一邊思考自己去過哪里、幫助過誰等,通過這樣的形式可以使學(xué)生在課堂情境之中加深對于知識的認識與了解,有助于學(xué)生閱讀能力的增強 ,同時也提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。

(二)注重課文內(nèi)容的細致品味

運用統(tǒng)編教材展開語文閱讀教學(xué)階段同樣也需要注重帶領(lǐng)學(xué)生對于課文的內(nèi)容進行細致的品味,使學(xué)生能夠逐步形成對于課文內(nèi)容的深刻理解與體會,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進學(xué)生形成閱讀能力[3]。例如:《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)工作當中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生展開對于文章的全面閱讀,并且要求學(xué)生一邊閱讀一邊分析文章內(nèi)容,之后由教師向?qū)W生提出問題,“同學(xué)們,請思考本篇文章都講了哪些內(nèi)容?”、“同學(xué)們誰能說一說作者是從哪些方面展開觀察的?”、“如果讓同學(xué)們來寫這篇文章,你會通過哪些角度來表達呢?”通過以上話術(shù)引導(dǎo)以及問題的提出,可以讓學(xué)生逐步形成對于本堂課知識的深入思考,并且更加深入的閱讀與理解本篇課文內(nèi)容。隨后教師也可以通過提問的形式讓每個學(xué)生對于以上方面問題作出回答,這樣有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的體會,同時也能夠使學(xué)生端正對待閱讀的態(tài)度,促進學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成語文閱讀學(xué)習(xí),并且形成良好的運動能力。

(三)充分關(guān)注教材語言形式變化

語言形式的變化同樣也是統(tǒng)編教材的一大特點,充分關(guān)注語言形式的變化是高質(zhì)量完成語文教學(xué)工作的前提基礎(chǔ),所以為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、強化語文教學(xué)工作質(zhì)量,需要充分關(guān)注語言形式變化,使學(xué)生的閱讀理解能力得到持續(xù)不斷的提升。首先,在課堂當中就是要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文章之中的每一個關(guān)鍵句、關(guān)鍵短語以及關(guān)鍵詞等,這些部分往往在文章之中起到承上啟下的作用,同時也有助于學(xué)生逐步加深對于課堂知識的了解與體悟,對于強化課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生閱讀能力具有積極的影響[4]。例如:《盤古開天辟地》一課教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先在文章之中對于描寫盤古的詞匯進行標注,之后向?qū)W生提問“同學(xué)們請思考,描寫盤古的詞匯有哪些不同之處?”隨后教師可以讓學(xué)生進行小組分析,充分引導(dǎo)學(xué)生在對比分析的過程之中找出問題的答案,同時也體會盤古的形象,而通過這種對比分析的教學(xué)形式能夠使學(xué)生充分了解與認識到課本當中的語言表達形式不同,促使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成本篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步加深理解,有助于學(xué)生形成良好的閱讀能力。

(四)引領(lǐng)學(xué)生展開課后背誦

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程之中,課后背誦過程同樣是其中最為關(guān)鍵性的組成部分,引導(dǎo)學(xué)生展開課后背誦不但有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及記憶能力,同樣也可以使學(xué)生在背誦的過程之中加深對知識的理解,積累下豐富的語文寫作素材,有助于促進學(xué)生閱讀效率以及閱讀能力的提升,并且優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實效性[5]。所以,在統(tǒng)編教材運用的過程之中,教師需要充分考慮到對于教材之中各個教學(xué)單元的運用,引導(dǎo)學(xué)生主動積累閱讀素材,針對于統(tǒng)編教材之中的寓言故事、散文、詩歌等方面素材進行綜合利用,并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行默誦,同時對于語文園地當中所出現(xiàn)的常用詞語或者是名言警句,教師可以要求學(xué)生在背誦之后進行默寫,這些知識不斷可以給學(xué)生提供豐富的寫作素材,同樣也對于學(xué)生閱讀能力以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有積極的促進意義,有助于高質(zhì)量完成統(tǒng)編教材教學(xué)過程。

結(jié)束語

綜上所述,為了進一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,促進小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進行,教師需要加強對于小學(xué)語文教學(xué)工作的分析與研究,著力引導(dǎo)小學(xué)生展開統(tǒng)編教材的閱讀過程,通過統(tǒng)編教材引導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力的形成,使小學(xué)生形成良好的語文綜合能力,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實效性。