小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張 婷

(大方縣思源實驗學(xué)校 貴州 大方 551600)

前言

在小學(xué)教學(xué)工作之中,語文閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分,通過語文閱讀過程可以幫助小學(xué)生積累一下豐富的語文知識量,同時小學(xué)生也能夠在持續(xù)性的閱讀以及思考之中掌握閱讀技巧,積累下豐富的寫作方式、修辭手法等,達到促進小學(xué)生提高我們學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標。而為了進一步創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果,需要積極在其中引導(dǎo)小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高閱讀質(zhì)量,同時也促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更加良好的教學(xué)成效,實現(xiàn)對小學(xué)生語文綜合能力的有效培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開相互合作、互相幫助的過程,在此階段需要學(xué)生之間明確責(zé)任分工、互相扶持、相互促進,從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對于合作學(xué)習(xí)本身來講,屬于教師展開對學(xué)生教育引導(dǎo)的重要手段,能夠使學(xué)生充分認識到集體利益與個人利益的概念,并且在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中承擔(dān)更多的集體責(zé)任,這不但有利于鍛煉學(xué)生的合作意識,同樣也有助于學(xué)生形成良好的集體榮譽感,從而更加順利的完成合作學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)也屬于一項創(chuàng)新性舉措,可以使學(xué)生在相互合作、互相幫助的期間逐步加深對于閱讀知識的記憶與了解,并且能夠彼此針對于陌生的閱讀知識進行分析,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量,促進學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當中,為了實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)、促進小學(xué)生井然有序的完成閱讀過程,需要加強對于合作學(xué)習(xí)的認知與了解,并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程之中展開合作學(xué)習(xí),以此促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作取得良好的成效,強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)來講,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)為如下幾點:

(一)激發(fā)學(xué)生競爭意識

將合作學(xué)習(xí)的方式融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中對于學(xué)生競爭意識的增強具有至關(guān)重要的作用,同時也能夠激發(fā)小學(xué)生對待語文閱讀的積極性與動力,以此發(fā)揮出小學(xué)生主觀能動性,促進小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的向前推進,提高小學(xué)閱讀語文教學(xué)質(zhì)量[1]。針對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程來講,每一個學(xué)生都有在合作中表現(xiàn)自己的欲望,其更希望在合作之中能夠取得良好的閱讀效果,并且獲得教師的肯定與認可,因此也能夠使學(xué)生形成競爭的潛意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭能力,使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程之中逐步形成對待閱讀的良好積極性與動力,從而有效促進各個學(xué)生高質(zhì)量完成合作學(xué)習(xí)過程,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性,實現(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)同樣也有利于促進學(xué)生合作意識的形成,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)所取得的成效。在實際當中,小學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生互相配合、互相幫助的意識,使小學(xué)生在相互幫助期間逐步意識到互相合作的重要意義,從而促使學(xué)生形成良好的合作精神。在小學(xué)生合作展開語文閱讀期間,各個學(xué)生之間能夠達到優(yōu)勢互補、互相促進的作用,每個學(xué)生都可以針對閱讀的內(nèi)容提出不同的意見,之后在小組之內(nèi)進行相互討論、深入探究,這樣不但有助于學(xué)生加深理解,這樣也可以使學(xué)生在相互合作期間增進彼此友誼,形成良好的團隊意識、合作精神,以此促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作達到高質(zhì)量完成的預(yù)期,使小學(xué)生在持續(xù)性的合作學(xué)習(xí)過程中形成良好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣,為小學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)前提。

(三)提高學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)期間,能夠彼此之間交換意見、溝通想法,這樣有助于小學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助,進而對于閱讀的內(nèi)容擁有更加深刻的理解與體悟,對于提高小學(xué)語文閱讀理解能力,優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義[2]。在實際語文閱讀教學(xué)課堂之中,教師通常會要求各個合作學(xué)習(xí)的小組對于文章的中心思想以及總體脈絡(luò)進行總結(jié),而在此過程之中學(xué)生之間便能夠相互合作,共同討論文章的主題思想,并且每個學(xué)生都能夠發(fā)表自身的意見,從而使各個學(xué)生意見之間相互交流,這不但有助于幫助學(xué)生在閱讀中打開思路,同樣也可以加強學(xué)生對于文章的理解效果,對于文章內(nèi)容形成更加深刻的記憶與體會,切實提升小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量,優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的著力點

為了進一步促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利進行,強化對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)效果,需要加大力度引導(dǎo)小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中形成良好的競爭意識與合作意識,促進小學(xué)生集體榮譽感的形成,使小學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)當中相互幫助、互相促進,共同取得學(xué)習(xí)的進步。而針對于教師閱讀教學(xué)工作來講,可以從以下幾個方面展開思考:

(一)加強小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

興趣在小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)當中占據(jù)至關(guān)重要的地位,小學(xué)生對于閱讀的興趣是否良好也決定了能否達到學(xué)習(xí)目標,因此需要在引導(dǎo)小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)期間積極培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣,通過該項措施來促進小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,幫助小學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣期間,教師首要任務(wù)便是致力于增強閱讀課堂教學(xué)的趣味性,以此吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生能夠更加積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中,例如:教師可以定期組織展開課堂閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生進行課堂競賽等,通過以上方面形式激發(fā)小學(xué)生展開閱讀的動力,使學(xué)生展現(xiàn)出良好的主觀能動性,并且愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)展開合作學(xué)習(xí),使小學(xué)生形成良好的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)注重鍛煉小學(xué)生閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的鍛煉與培養(yǎng)同樣也決定了合作學(xué)習(xí)所取得的效果,所以教師同樣也需要注重鍛煉小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使小學(xué)生能夠通過自主閱讀以及自主探究的過程拓展知識量,積累下豐富的語文知識,并且能夠在閱讀之中學(xué)會如何剖析文章的中心思想以及寫作思路等[3]。在實際當中,教師首先需要充分根據(jù)學(xué)生的語文閱讀興趣情況為學(xué)生布置個性化的閱讀任務(wù),讓學(xué)生能夠閱讀自身所感興趣的內(nèi)容,并且在閱讀過程之中進行合作學(xué)習(xí),致力于引導(dǎo)小學(xué)生對于閱讀材料進行分析,使小學(xué)生在大量的閱讀中達到熟能生巧的效果。除此之外,教師也可以在每天放學(xué)之后給學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù),要求學(xué)生在閱讀完畢之后撰寫讀書筆記、書寫心得體會、總結(jié)中心思想等,從而使小學(xué)生在長期的自主閱讀之中形成良好的閱讀習(xí)慣,從而為合作學(xué)習(xí)的展開而奠定夯實的基礎(chǔ)前提。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,需要教師投入更多的工作精力,針對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)作出細致的設(shè)計規(guī)劃,著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)當中展開合作學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步形成合作學(xué)習(xí)的意識,激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與動力,從而更加積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)之中,促進小學(xué)生高質(zhì)量完成語文閱讀過程,從而有效培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。在實際展開閱讀教學(xué)期間,教師可以適當性從以下幾個方面著手:

(一)科學(xué)選擇語文閱讀內(nèi)容

對于閱讀內(nèi)容的選擇是小學(xué)語文教學(xué)當中的第一步驟,是否選擇充分契合小學(xué)生理解能力以及閱讀興趣的內(nèi)容也決定了小學(xué)生對待閱讀課程的積極性與主動性,對于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也起到至關(guān)重要的影響,所以教師需要在語文閱讀教學(xué)開展之前科學(xué)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容[4]。在實際教學(xué)中,教師首先需要針對于合作學(xué)習(xí)的需求展開分析,在課堂之中給學(xué)生布置一些符合學(xué)生認知能力以及興趣愛好的閱讀內(nèi)容,之后讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),共同探究閱讀材料的主題思想,分析材料的寫作思路。例如:《落花生》一課教學(xué)中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生展開對于本篇課文的閱讀過程,讓小學(xué)生在閱讀期間體會文章的用詞、情感表達等方面,之后讓小學(xué)生進行分組討論,分別研究本篇文章所運用的修辭手法、表達方式、寫作思路,并且能夠總結(jié)本篇文章的中心思想,以此幫助小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利進行。

(二)積極語文閱讀合作討論

在小學(xué)語文閱讀階段,引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論同樣也是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑,在學(xué)生合作討論的過程之中能夠彼此之間交換意見,從而達到相互學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)效果,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)所取得的成效[5]。例如:《只有一個地球》一課教學(xué)中,教師可以在學(xué)生閱讀課文之前通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些微視頻材料,通過微視頻材料對于我國當前的生態(tài)環(huán)境進行介紹,讓學(xué)生逐步了解到低碳環(huán)保的理念以及做好環(huán)境保護工作的重要意義,隨后讓小學(xué)生進行分組合作討論,說出“我們在生活中該如何落實環(huán)境保護工作?”,隨后要求各個小組共同合作完成本篇文章《只有一個地球》的閱讀以及分析,之后探討文章主旨,讓學(xué)生說出閱讀文章之后的體會,讓學(xué)生知道保護地球母親、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義,并且能夠回答在以后的學(xué)習(xí)以及生活當中如何通過自己的努力來保護環(huán)境。這樣不但有助于強化學(xué)生對文章的理解,同樣也有助于切實提升合作學(xué)習(xí)的效果,高質(zhì)量完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

(三)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價模式

積極構(gòu)建起科學(xué)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)評價模式同樣也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),所以教師便有必要針對于當前語文教學(xué)評價模式作出思考,研究如何在合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價,以綜合性評價來反饋出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,為學(xué)生指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)思路[6]。例如:可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中構(gòu)建及師生雙向評價機制,也就是說由教師對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進行評價、小組學(xué)生之間相互評價、小組學(xué)生對教師的教學(xué)引導(dǎo)過程進行評價,通過這種評價模式可以反饋出教學(xué)的不足,讓小學(xué)生知曉合作學(xué)習(xí)過程中有哪些疏漏,從而學(xué)生能夠在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)當中做出改善。在評價完畢之后,教師同樣也需要讓學(xué)生分析在閱讀之中有哪些體會,并且在各個組長的帶領(lǐng)之下撰寫讀書筆記以及閱讀的心得體會等,以此提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中持續(xù)性提高語文綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中積極展開閱讀教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù),學(xué)生的閱讀能力優(yōu)劣決定了小學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力,所以教師便有必要積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的過程逐步加強對于語文知識的掌握與理解,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果,強化小學(xué)生閱讀能力,找到高質(zhì)量完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標。