如何讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡群文閱讀

李曉芳

(大方縣興隆苗族鄉(xiāng)興隆小學(xué) 貴州 大方 551600)

隨著時代的不斷發(fā)展和進步,特別在我國教育水平不斷提高的背景下,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前農(nóng)村教育的實際需求。近些年來,在小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)受到了廣泛的重視。教師和學(xué)生通常會以一個或多個討論主題為標(biāo)準(zhǔn),篩選出一批合適的文章,緊貼主題展開閱讀。開展群文閱讀的方法是多樣的,教師可以從教材內(nèi)容入手,將各單元的閱讀資源進行整合；還可以從具體的某一篇課文入手,將閱讀活動向課外延伸,加強學(xué)生的閱讀積累。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的意義

(一)有利于幫助學(xué)生增加閱讀量

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“每個學(xué)生在整個小學(xué)階段當(dāng)中,閱讀量不應(yīng)該少于300萬字,而且每個年級都應(yīng)該有不同的閱讀目標(biāo)?！睂τ诿總€學(xué)生來說,閱讀都是不可缺少的一部分[1]。同時閱讀也能有效加深學(xué)生的知識文化底蘊,促進學(xué)生全面發(fā)展。但從我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育情況來看,很多學(xué)生都對閱讀缺乏興趣,閱讀量也遠遠沒有達到要求標(biāo)準(zhǔn),這會阻礙學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。作為一種新興的現(xiàn)代閱讀教學(xué)模式,群文閱讀能夠幫助教師在語文閱讀課堂中實現(xiàn)多篇閱讀,這能有效增加學(xué)生的閱讀量,進一步開拓學(xué)生思維,豐富知識積累。

(二)有利于增強學(xué)生的閱讀能力

和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比,群文閱讀教學(xué)模式側(cè)重點和教學(xué)流程完全不同。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要注重對單一文章的講解,努力讓學(xué)生明確文章中的每一處細節(jié),教學(xué)過程主要以“教師講解、學(xué)生聽講”為主；而群文閱讀則尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以通過開展群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生針對某一主題來閱讀一組文章,這能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性,提升自主閱讀能力,同時在閱讀過程中,還有助于提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。這也充分說明,將群文閱讀教學(xué)融入到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,可以充分增強學(xué)生的閱讀能力。

(三)有利于推動傳統(tǒng)閱讀模式的創(chuàng)新

近些年來,隨著我國教育改革進程的持續(xù)深化,我國總體教育水平和質(zhì)量都得到了很大程度的提升。但大部分農(nóng)村地區(qū)的教育水平卻仍舊薄弱。這更多的是因為部分教師在教學(xué)過程中,缺乏創(chuàng)新意識,沒有將創(chuàng)新落實到教學(xué)中。其中最明顯的就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的單篇精講模式,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師所一直沿用的就是這種模式[2]。盡管這種較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式本身具有一定的積極意義,但它已經(jīng)越來越無法滿足現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的需求。因此,作為農(nóng)村小學(xué)語文教師,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,有效打造群文閱讀教學(xué)模式,推動農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群文閱讀現(xiàn)狀

(一)教學(xué)觀念落后

為了有效開展群文閱讀教學(xué),教師應(yīng)該合理給予學(xué)生正確的群文閱讀學(xué)習(xí)方向,但由于我國“應(yīng)試教育”的思想已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)根深蒂固,很多農(nóng)村小學(xué)語文教師已經(jīng)對教材內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的依賴,除了教材內(nèi)容意外,一般很少帶領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀,這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在整整一個學(xué)年中只能學(xué)習(xí)50-60篇的文章。為了加深學(xué)生對課文的印象,部分教師會讓學(xué)生背誦課文、抄寫課文,將原本的閱讀課堂完全變成了“機械式”學(xué)習(xí)課堂。每節(jié)語文課上,學(xué)生幾乎都在重復(fù)著同一件事,時間一長,學(xué)生的興趣自然會出現(xiàn)下降,這主要是由農(nóng)村部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念落后所導(dǎo)致。

(二)教輔資源不足

除了教師自身的原因之外,要想保證群文閱讀教學(xué)的順利開展,一定的物力、資金等方面支持是必須具備的。但由于我國大部分農(nóng)村地區(qū)的教育資源和教育環(huán)境相對比較落后,很多小學(xué)都沒有圖書室,即便有圖書室,當(dāng)中存放的圖書和各種文學(xué)資料也過于陳舊,同時數(shù)量也比較少。同時,由于我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不高,導(dǎo)致很多家長的教育觀念都比較落后,幾乎很少為學(xué)生主動購買一些課外讀物、書籍雜志等等,進而造成許多學(xué)生陷入了“除了課內(nèi)教材,無書可讀”的尷尬境地。盡管通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道,學(xué)生也能收獲到一定的課外知識,但數(shù)量畢竟有限,學(xué)生需要更多的閱讀資料來充實自己,這也是保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必備要素。

(三)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)

雖然部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)開展群文閱讀教學(xué),但在實施的過程中教師缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)。大部分的教師認為,群文閱讀就是找一些相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀,如中國四大名著,外國名著等這樣的大板塊內(nèi)容,然后這樣的劃分雖然也有主題,卻無法調(diào)動學(xué)生的積極性。在進行群文閱讀時,教師習(xí)慣性的講套話,講空話,只會告訴學(xué)生閱讀書籍能夠增加見識,豐富知識,卻沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。缺乏有效的引導(dǎo)會嚴(yán)重的阻礙群文閱讀的教學(xué)開展和實施,不僅無法調(diào)動學(xué)生熱情,還會讓學(xué)生對閱讀失去興趣,更無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

三、促進農(nóng)村小學(xué)生喜歡群文閱讀的基本策略

(一)結(jié)合學(xué)生需求做好內(nèi)容上的選擇

想要提高學(xué)習(xí)興趣,首先就要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在群文閱讀的過程中,教師在閱讀內(nèi)容上一定要做好選擇。在選擇閱讀文本時,要立足于學(xué)生的年齡特點以及身心發(fā)展特點,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的角度出發(fā)選擇適合學(xué)生需求的內(nèi)容[3]。例如,在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時,低年級的教師可以從文章類別入手,選擇《海的女兒》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等文章作為群文閱讀,低年齡段的學(xué)生對童話故事更感興趣,通過相同類型的故事組成群文閱讀內(nèi)容,可以更好的讓學(xué)生接受,同時也能夠讓學(xué)生了解到什么是童話故事,童話故事告訴我們了哪些道理。而這就是群文閱讀的目標(biāo)。對于高年級的學(xué)生來說,童話故事的內(nèi)容早已經(jīng)耳熟能詳了,教師可以將群文閱讀內(nèi)容改為《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等文章。這些文章的文章組織架構(gòu)與《賣火柴的小女孩》有一定的相似作用,同時也可以由淺入深的擴展學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生更容易接受這類沒有接觸過的文章。由此可見,想要提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生喜歡上群文閱讀,教師就要結(jié)合學(xué)生的需求,循序漸進,由淺入深的引導(dǎo),這也是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的必然選擇。

(二)精心設(shè)計問題,做好閱讀引導(dǎo)

群文閱讀是以一個議題而展開的閱讀模式,學(xué)生圍繞議題展開閱讀,并通過閱讀思考和解決問題。因此,議題的選擇和問題的引導(dǎo)也是學(xué)生提高興趣的關(guān)鍵。在閱讀的過程中,教師要精心的策劃議題和問題,讓問題貫穿整個閱讀教學(xué)。這樣不僅能夠更好的把握學(xué)習(xí)方向,也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的理解能力。教師的議題選擇可以根據(jù)教材內(nèi)容進行,結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計問題,強化議題的針對性,開放性以及啟發(fā)性,通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考,總結(jié),從而達到學(xué)習(xí)的目的。例如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時,文章內(nèi)容主要是講述了小公雞和小鴨子兩個好朋友之間的故事,因此議題可以設(shè)定為“朋友”。教師可以先設(shè)計引導(dǎo)問題,讓學(xué)生閱讀課文,了解小公雞和小鴨子之間發(fā)生了哪些故事,然后通過“生活中除了互相幫助的朋友外,還有哪些朋友呢?”引出其他文章:《兩個朋友和熊》,最后通過閱讀其他與朋友相關(guān)的文章后,了解到好朋友之間應(yīng)該相互幫助,但是遇到出賣自己的朋友時也應(yīng)該遠離等道理。教師由問題引導(dǎo)整個閱讀脈絡(luò),可以讓學(xué)生更好的了解每一篇文章之間的關(guān)聯(lián),同時又能夠通過不同的文章內(nèi)容學(xué)到不同的道理,通過提問的方式,讓學(xué)生在閱讀前充滿好奇,也正因為如此,學(xué)生帶著疑問閱讀,也會更加專注和認真,從而達到了喜歡閱讀的基本目的,提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀量。

(三)強化學(xué)生的閱讀主體

在進行群文閱讀教學(xué)的過程中,教師一定要改變一個認知:閱讀的主體是學(xué)生。想要提高學(xué)生對群文閱讀的喜愛度,就要強化學(xué)生的閱讀主體,給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利[4]。在設(shè)定好一個議題后,教師需要做到就是幫助學(xué)生挑選出合適的文章以及設(shè)定好引導(dǎo)問題,至于文章具體的選擇,還應(yīng)該以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自由選擇想要閱讀和了解的內(nèi)容。教師可以將班級的學(xué)生按照小組進行劃分,小組之間的學(xué)生可以自由選擇和交換需要閱讀的內(nèi)容,一起討論問題,思考問題,最后可由小組選擇代表進行發(fā)言,教師進行總結(jié)。在這個過程中,學(xué)生的主觀能動性被充分的調(diào)動,學(xué)生可以在有限的文本中選擇自己更感興趣的文章,從而更好的帶動學(xué)生參與其中,提高其積極性,這種方法不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣,也是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。

(四)做好文本的整合與拆解

對于孩子而言,當(dāng)他們對一個事物感興趣時,順勢提出一個與之相關(guān)的其他事物,能夠更好的提高他對陌生事物的興趣。這也是群文閱讀的意義。通過一個文章引出與之相關(guān)的文章,從而達到擴充學(xué)生閱讀量的目的。因此在進行群文閱讀時,教師要對文章的整合和拆解。整合主要指的就是各個文章之間的關(guān)聯(lián),教師要學(xué)會引入關(guān)聯(lián)詞句,讓學(xué)生能夠更好的從一個故事轉(zhuǎn)變到另一個故事當(dāng)中,如以人物為關(guān)聯(lián)進行轉(zhuǎn)變:在學(xué)習(xí)《灰雀》一課時,文章講述了與列寧有關(guān)的一個小故事,教師可以由此切入,向同學(xué)們引出另一個名人,以及在他身上發(fā)生的故事,這就是以人物為關(guān)聯(lián)詞。每天文章看似沒有任何的聯(lián)系,但都是名人事跡,每個故事又都反映出了不同的人生道理和知識。教師做好文本的整合與拆解,可以更好的幫助學(xué)生梳理知識點,提高閱讀效率。除了人物外,教師還可以從文章結(jié)構(gòu),文章類型等多個角度進行整合,從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。除了整合文本外,教師還要對每一個故事進行詳細的講解,如果說整合是為了幫助學(xué)生更好的接受一篇新文章,而拆解則是為了讓學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容和知識,兩者缺一不可,都是群文閱讀的重要內(nèi)容。教師只有做好這兩點,才能充分的發(fā)揮群文閱讀的意義,幫助學(xué)生提高閱讀水平,增加閱讀量。

四、總結(jié)

總而言之,想要提高農(nóng)村小學(xué)生對群文閱讀的興趣,學(xué)校首先要做好教師的培訓(xùn)工作,讓教師轉(zhuǎn)變態(tài)度,同時給予相應(yīng)的物力支持,提供閱讀材料給學(xué)生,只有這樣才能確保學(xué)生有書可閱,有書能閱。另外,在閱讀的過程中,教師要結(jié)合學(xué)生需求做好內(nèi)容上的選擇,精心設(shè)計問題,做好閱讀引導(dǎo),同時強化學(xué)生的閱讀主體地位,幫助學(xué)生學(xué)會主動閱讀,主動思考,進而逐漸在多文本的閱讀熏陶中提高閱讀素養(yǎng)。