淺談?dòng)變赫Z言能力的提升策略

于向紅

(甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營幼兒園 甘肅 定西 743000)

語言是人與人交往的重要交際工具,也是人社會(huì)化的重要標(biāo)志。個(gè)體語言能力的發(fā)展是其他一切知識和能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語言能力的高低對人的發(fā)展具有重要的影響作用。幼兒階段是個(gè)體語言能力形成的初始階段,也是幼兒語言能力發(fā)展的最佳階段和關(guān)鍵時(shí)期,在這一階段幼兒的詞匯積累、語言表達(dá)等各項(xiàng)水平的發(fā)展將對其今后的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和交流產(chǎn)生重要影響。目前社會(huì)各界已經(jīng)普遍認(rèn)識到幼兒階段語言能力培養(yǎng)的重要意義,如何提升幼兒的語言能力是當(dāng)前社會(huì)、家長和幼兒教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)

1 影響幼兒語言能力的因素

幼兒語言能力的發(fā)展受多種因素影響,包含先天性因素和后天因素,先天因素主要是指幼兒個(gè)體的大腦發(fā)育水平,后天因素包括家庭環(huán)境因素和幼兒園環(huán)境因素兩部分,因此本文主要從以下三方面分析影響幼兒語言能力培養(yǎng)和提高的成因[1]。

(1)幼兒個(gè)體的生理因素

大腦是人體的控制中心,幼兒語言能力的發(fā)展與幼兒大腦的發(fā)育有著直接的關(guān)系。但每個(gè)幼兒都是一個(gè)不可復(fù)制的個(gè)體,幼兒從母體到出生以及之后的成長過程中會(huì)有許多因素影響幼兒的大腦發(fā)育,如充足的氧氣、良好的營養(yǎng)以及合理的外界刺激等都會(huì)影響幼兒大腦的發(fā)育。而大腦的發(fā)育是不可逆的,且有一段最佳的時(shí)間,因此如果能抓住最佳時(shí)間對大腦刺激則大腦的發(fā)育就會(huì)更好,其語言能力也會(huì)相對較強(qiáng),相反,則會(huì)影響語言能力的發(fā)展。

(2)家庭環(huán)境因素

家庭是幼兒的第一所學(xué)校,家長是幼兒的第一任老師,家庭環(huán)境對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的因素。首先就是家長與幼兒之間的交流和溝通,幼兒是通過對家庭成員的語言進(jìn)行模仿不斷形成自己的語言能力,如果一個(gè)家庭中家長缺少與幼兒的溝通和交流,幼兒沒有足夠的語言輸入,則幼兒的語言能力發(fā)展就會(huì)較為遲緩,如有些家庭家長比較忙,會(huì)找保姆帶孩子,而保姆將主要的精力放在了照顧孩子、打掃衛(wèi)生等方面,卻不能經(jīng)常和幼兒溝通交流,父母回家后各自看手機(jī),這樣的幼兒語言發(fā)展與其他幼兒相比就會(huì)較為遲緩。其次,家庭氛圍是否和諧也將影響幼兒的語言能力發(fā)展,如果家庭關(guān)系不夠和諧,則幼兒在一個(gè)壓抑、沉悶的環(huán)境中長大,不但會(huì)影響幼兒的身心健康,還會(huì)使幼兒膽小、怯懦,不敢表達(dá)自己的意見,久而久之限制了幼兒語言能力的發(fā)展。如有些幼兒家長在家中獨(dú)斷專行,不給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì),總是糾正或批評幼兒說的話,使幼兒失去了與家長溝通和交流的想法,影響了幼兒語言能力的發(fā)展。

另外,隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的提升,當(dāng)前電子產(chǎn)品已經(jīng)是每個(gè)家庭的必備品,電視、手機(jī)、電腦、平板電腦尤其是手機(jī)已經(jīng)成為家庭休閑娛樂的主要方式,許多家長為了能夠讓幼兒聽話、不淘氣,經(jīng)常給幼兒看手機(jī)和電視,雖然在一定程度上可以豐富幼兒的語言輸入,但有些內(nèi)容并不適合幼兒,如一些含有打打殺殺的游戲和語言比較不規(guī)范的短視頻,這些語言與幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)不符,在一定程度上影響了幼兒語言的健康發(fā)展[2]。

(3)幼兒園環(huán)境因素

幼兒園是除了家庭以外,幼兒停留時(shí)間最長的地方,也是幼兒系統(tǒng)接受教育的起始階段,因此幼兒園的整體教育環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展具有十分重要的影響。幼兒教師是幼兒語言能力培養(yǎng)的主要實(shí)施者,因此幼兒教師的語言能力和教學(xué)方法將直接影響幼兒的語言能力培養(yǎng)。首先,由于幼兒年齡較小,理解能力和表達(dá)能力較弱,而一個(gè)班級中的幼兒數(shù)量也較多,一般在15-25人之間,因此幼兒教師為了保證教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)讓幼兒坐在板凳上,教師進(jìn)行講解相關(guān)知識、內(nèi)容的講解,偶爾會(huì)對幼兒提問,但互動(dòng)機(jī)會(huì)較少,缺少了師生之間的交流和互動(dòng),也無法關(guān)注到每個(gè)幼兒的語言發(fā)展情況。其次,教學(xué)活動(dòng)較為單一,缺少以學(xué)生活動(dòng)為主的游戲、故事表演等環(huán)節(jié),使得幼兒之間也缺少交流、溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì),還有一些幼兒比較害羞、不善于正確表達(dá)自己的情緒或與小朋友相處不和諧,缺少表達(dá)和交流自己的機(jī)會(huì)。

2 幼兒語言能力提升的具體策略

(1)家庭教育提升幼兒語言能力的策略

孩子從呱呱墜地到開口說第一句話的時(shí)間都是在家庭中度過的,因此父母對幼兒語言能力的培養(yǎng)是家庭教育的重要內(nèi)容。因此家長應(yīng)當(dāng)通過言傳身教和細(xì)心的陪伴潛移默化的培養(yǎng)幼兒的語言能力。首先,家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒的溝通,激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力。家庭教育是一項(xiàng)長久的、潛移默化的、艱巨的任務(wù)。家長在日常與幼兒交流時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和興趣愛好選擇話題,在日常的交流中豐富幼兒的詞匯量,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。如家長可以從幼兒感興趣的玩具(恐龍)出發(fā),與幼兒進(jìn)行交流,“這是什么呀?他有名字么?恐龍喜歡吃什么呢?那你喜歡吃什么呢?……”幼兒的想法是很豐富的,他說的內(nèi)容可能是現(xiàn)實(shí)與想象的結(jié)合,這時(shí)家長不要忙于糾正孩子說的對或者不對,而是應(yīng)當(dāng)順著幼兒的想象力繼續(xù)引導(dǎo),激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,鍛煉幼兒的表達(dá)能力。其次,家長要提高幼兒的自信心,有些幼兒存在語言發(fā)展較同齡兒童晚、比較靦腆、不愛表達(dá)的問題,家長在面對幼兒時(shí),不要刻意的將自己的孩子與其他孩子進(jìn)行對比,應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵(lì)的方式告訴自己的孩子“你很棒!”、“你比昨天吐字更清晰了!”,“你可以把自己的想法表達(dá)出來了!”、“你今天能主動(dòng)和人打招呼啦!”讓幼兒能夠感受到自己的進(jìn)步,獲得家長的認(rèn)可,從而更愿意積極努力的開口說話、開口與人交流。最后,家長應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)能力超乎成人的想象,我們經(jīng)?？吹接變郝犨^幾遍的古詩就可以背誦下來,這是因?yàn)橛變旱哪７履芰?、接受能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng),因此家長在進(jìn)行家庭教育時(shí),可以有意識的選取一些適合幼兒年齡的讀物,每天固定時(shí)間與兒童進(jìn)行親子閱讀,通過閱讀、講故事豐富兒童的語言,也可以選擇適當(dāng)?shù)挠變航逃?jié)目,與幼兒一起觀看,通過寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力[3]。

(2)幼兒園教育提升幼兒語言能力的策略

幼兒園是幼兒進(jìn)行系統(tǒng)啟蒙教育的場所,使幼兒除了家庭以外生活時(shí)間最長的地方,因此幼兒語言能力的培養(yǎng)離不開幼兒園教師的“教”。幼兒教師在教學(xué)過程中,一定要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律,通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng),全方位的培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。語言是人類交流的工具,幼兒語言能力是在潛移默化的學(xué)習(xí)、生活、游戲中不斷養(yǎng)成的,因此幼兒園的一切教學(xué)活動(dòng)多幼兒語言能力的培養(yǎng)都有其自身的意義和價(jià)值。本文主要從以下幾方面介紹一下幼兒語言能力的具體培養(yǎng)策略:

1、利用一日常規(guī)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒階段是幼兒各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,幼兒一日常規(guī)活動(dòng)除了日常的教學(xué)活動(dòng)外,還包括幼兒從入園、吃早餐到幼兒離園的各個(gè)環(huán)節(jié),因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)有意識的將語言習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于一日常規(guī)活動(dòng)中[4]。

如幼兒每天早晨入院后,見面應(yīng)當(dāng)互相問好,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以身作則,為幼兒提供一個(gè)良好的示范,主動(dòng)與幼兒招手問好,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒見到不同的人應(yīng)當(dāng)選取不同的稱呼打招呼,如“老師好”、“叔叔好”、“奶奶好”等。早餐結(jié)束后,班級增加了一項(xiàng)我是“播音員”的環(huán)節(jié),每天由一個(gè)幼兒到前面為大家播報(bào)天氣,每個(gè)幼兒都會(huì)有自己的特點(diǎn),如對于晴天,有的幼兒會(huì)說“今天天氣晴”。有的幼兒會(huì)說“今天太陽公公上班了”或者“今天太陽公公高興,外面暖洋洋的”,在幼兒播報(bào)完后,教師對幼兒的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),通過這樣的方式可以激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力。

2、通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒的年齡小,注意力集中時(shí)間短,因此傳統(tǒng)的講授式的語言教學(xué)方法在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的效果并不理想。對于幼兒來講,興趣是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的最佳方法。而游戲是幼兒最愛的活動(dòng),也是幼兒園開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體,因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)將語言能力培養(yǎng)與幼兒游戲相結(jié)合,通過游戲的方式培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力[5]。

如娃娃家的游戲是幼兒園經(jīng)常開展的游戲活動(dòng)之一,這一游戲也深受幼兒的喜愛,幼兒往往會(huì)通過角色扮演的方式,扮演自己喜愛的角色,然后進(jìn)行相應(yīng)的工作,但有時(shí)候幼兒是各玩各的,幼兒之間缺乏溝通和交流,游戲過程中,教師也缺乏必要的引導(dǎo),游戲結(jié)束后缺少必要的總結(jié)環(huán)節(jié),使游戲活動(dòng)單純的成為了游戲。為了提高幼兒的語言表達(dá)能力,教師應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá),如有的幼兒扮演的是售貨員,有的幼兒扮演的是消費(fèi)者,還有的幼兒扮演的是廚師,要賣面包、披薩、漢堡,但是幼兒的交流很少,或者沒有交流,有的只是伸手拿,有的還會(huì)說一句我想要什么,如果一堂課只是這些簡單的重復(fù),幼兒會(huì)覺得無聊,同時(shí)語言能力也得不到發(fā)展,這主要是由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少,或者沒有意識到應(yīng)該怎樣進(jìn)行交流,這時(shí)教師可以融入其中,扮演一個(gè)角色,如教師扮演顧客的話,可以說“老板,我想要兩個(gè)大大的西紅柿?！碑?dāng)售貨員把西紅柿遞給教師的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)幼兒,這個(gè)西紅柿是甜的還是酸的?稱一稱多少錢?如果是大班幼兒,還可以適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)運(yùn)算,如西紅柿3元錢,我給你5元,你找我多少錢等。幼兒的模仿能力特別強(qiáng),通過看教師與 “售貨員”的互動(dòng),其他幼兒必然會(huì)由此根據(jù)自己的想法衍生出更多的購物細(xì)節(jié),從而促幼兒之間的對話和交流。在游戲結(jié)束后,教師也應(yīng)當(dāng)注意抓住游戲總結(jié)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的邏輯性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在游戲結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)幼兒對剛才的游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),可以是自己游戲的主要內(nèi)容,也可以是游戲時(shí)發(fā)生的有趣的事情、不愉快的事情,有沒有遇到問題,是怎么解決問題的等等。如有的幼兒總結(jié)“在游戲賣貨時(shí),沒有貨了,需要找小伙伴幫忙去運(yùn)貨”。有的幼兒則表示“某某同學(xué)買東西沒有排隊(duì),也沒付錢就走了。”通過這種討論的方式讓每個(gè)幼兒都積極的根據(jù)自己的游戲內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言,使其語言表達(dá)的創(chuàng)造性和邏輯性得到發(fā)揮。

3、通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力

繪本也稱圖畫書,是通過色彩鮮明、圖形豐富的圖畫輔以少量文字的書籍。繪本是專為幼兒和兒童設(shè)計(jì)的閱讀書籍,其內(nèi)容包含科普、教育、文學(xué)等領(lǐng)域,因其內(nèi)容符合幼兒的思維特點(diǎn)和理解能力,因此是幼兒認(rèn)識世界、了解世界、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要教學(xué)輔助材料。繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中較為普及。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),可以轉(zhuǎn)變以往教師講授為主的授課方式,引導(dǎo)幼兒通過繪本中的圖片和內(nèi)容展開聯(lián)想和想象,用自己的語言將繪本中的內(nèi)容描繪出來,也可以讓幼兒針對繪本中的內(nèi)容互相交流和討論,發(fā)表自己的看法,從而鍛煉和培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

如教師在進(jìn)行《一園青菜成了精》的繪本故事教學(xué)時(shí),教師不是單純的向幼兒解讀繪本中的文字,而是出示繪本中的圖片,讓幼兒首先進(jìn)行細(xì)致的觀察,然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“小朋友們,你們從圖片中都看到了些什么?”讓幼兒根據(jù)圖片中的內(nèi)容自主回答,有的幼兒會(huì)說看到了白菜,然后就會(huì)聯(lián)想到自己在日常生活中吃過白菜,有的看到了蘿卜,想起兒歌“小白兔白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛”,通過這樣的方式使幼兒結(jié)合圖片和自己的生活展開聯(lián)想和想象,并以此為話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵桶l(fā)言,調(diào)動(dòng)幼兒之間進(jìn)行互相討論的熱情,待幼兒討論發(fā)言結(jié)束后,教師在將相應(yīng)的內(nèi)容講解給幼兒,等幼兒了解繪本內(nèi)容后,可以組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行角色表演,讓幼兒在繪本故事表演的過程中添加自己的語言,提升幼兒的語言創(chuàng)造能力。

(3)家園合作,促進(jìn)幼兒語言能力提升

家庭教育和學(xué)校教育對幼兒教育都有重要的影響,只有二者形成合力,才能促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

1、建立家園聯(lián)系,掌握語言能力培養(yǎng)的方法

當(dāng)前家長和幼兒園對幼兒的語言能力培養(yǎng)都十分重視,但有些幼兒在家里很活潑、愛表達(dá),在幼兒園卻靦腆、內(nèi)向,從不發(fā)言,而有些幼兒恰恰相反。另外幼兒在幼兒園發(fā)都進(jìn)行了哪些活動(dòng)家長并不了解,而幼兒回家后又無法準(zhǔn)確描述或不愿意與家長分享,使得幼兒的教育出現(xiàn)了家園分離的現(xiàn)象。為了能夠更好的了解幼兒語言能力的發(fā)展情況,幼兒園和家長應(yīng)當(dāng)采取多樣的方式進(jìn)行溝通和交流,如可以采用電話、微信或者利用家長的接送時(shí)間與家長進(jìn)行交流等方式,一方面讓家長了解幼兒的一日活動(dòng)以及在幼兒園的具體表現(xiàn),如人際交往能力、課堂參與互動(dòng)能力和自主表達(dá)能力,家長也可以與教師探討如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的方法,并在家中主動(dòng)與幼兒聊一聊在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活,如果幼兒不說,家長就可以根據(jù)自己了解的內(nèi)容導(dǎo)入話題,打開孩子的話匣子。如幼兒園每天都會(huì)將幼兒學(xué)習(xí)的兒歌或者手指操、游戲時(shí)的視頻或具體內(nèi)容發(fā)送至家長群,如幼兒園發(fā)送了當(dāng)日的游戲《繞個(gè)圈圈走走》,家長了解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,在家與幼兒一起回顧游戲,引導(dǎo)幼兒、和幼兒一起唱《繞個(gè)圈圈走走》的兒歌,“繞個(gè)圈圈走走,走呀、走呀、走呀、走呀,看誰最先蹲下”,然后家長可以引導(dǎo)幼兒將其中的詞換掉,如繞個(gè)圈圈跑跑、繞個(gè)圈圈跳跳等等,讓幼兒發(fā)揮自己的想象力填詞來游戲互動(dòng),通過這種方式不但可以增進(jìn)親子之間的關(guān)系,還能培養(yǎng)幼兒自主思考、組織語言的能力,讓幼兒感受到從幼兒園到家庭一致的教育內(nèi)容,提高幼兒的語言能力[6]。

2、組織親子活動(dòng),共同促進(jìn)幼兒語言能力提升

幼兒園可以通過組織家長開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等豐富多彩的親子活動(dòng),讓幼兒的家長能夠走進(jìn)幼兒園,了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況,明確自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),方便家長在今后的教育中能夠掌握正確的教育方法,對幼兒進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí),通過活動(dòng)也能夠讓幼兒教師更好的了解到家庭中幼兒和家長的相處方式,以及家長的教育方式,從而在今后的教學(xué)中能夠更好的與家長溝通,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,提高教學(xué)的效果。

結(jié)語

幼兒語言能力的提升對幼兒理解能力、思維能力、人際交往能力等能力的發(fā)展都有直接的影響。幼兒正處于語言發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,因此幼兒所在的家庭和幼兒園一定要認(rèn)識到幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異,采取有針對性的語言能力培養(yǎng)方法,實(shí)現(xiàn)家園有效合作,共同促進(jìn)幼兒語言能力的提升。