淺談如何上好初中語文常態(tài)課

陳雪梅

(云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南 昆明 650000)

引言

目前在初中的語文教學(xué)中,高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為讓學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)的一種有效方法。高效課堂就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,能快速有效地抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn),更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),從而提高教學(xué)效率。但是目前初中語文高效課堂的構(gòu)建是教師所面臨的最大問題,教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,提升自身技能,發(fā)揮出自身最大優(yōu)勢(shì),從而讓高效課堂教學(xué)模式推動(dòng)初中語文教學(xué)。

一、初中語文高效課堂概述

語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,其涵蓋的知識(shí)范圍較廣,因此學(xué)好語文學(xué)科,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)好語文對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度,對(duì)此還應(yīng)追求語文課堂教學(xué)的高效性,更好的傳授學(xué)生的語文知識(shí)與技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文教師應(yīng)高度重視初中語文高效課堂的構(gòu)建,以此促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的不斷提升。高效課堂是指高效性課堂,具體是在有效課堂的基礎(chǔ)之上,完成更高效率的課堂教學(xué)目標(biāo),使得課堂教學(xué)能夠獲得更大的影響力,并取得良好的社會(huì)效益。高效課堂主要兩個(gè)特點(diǎn):一個(gè)特點(diǎn)是在課堂有限的時(shí)間內(nèi),完成更多的教學(xué)任務(wù),使得學(xué)生的受益量達(dá)到最大。另一個(gè)特點(diǎn)是能夠在課堂有限時(shí)間內(nèi),對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、思維能力以及品質(zhì)以及習(xí)慣的積極影響程度達(dá)到最大。在初中語文課堂教學(xué)過程中,高效課堂構(gòu)建必須具備上述兩個(gè)特征,如果只能滿足一個(gè)條件,則不能稱得上高效課堂。與此同時(shí)高效課堂要面向全體學(xué)生,構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂,在具體的課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,使得學(xué)生傳授更多的知識(shí),鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高初中語文課堂教學(xué)效率的意義

(一)適應(yīng)新時(shí)期的素質(zhì)教育要求

提高初中語文課堂教學(xué)的效率是為了能夠更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育改革。提高該學(xué)科的教學(xué)效率能夠順應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生可以利用多余的時(shí)間延伸課外知識(shí)。此外,還能夠全方位地培養(yǎng)初中生的學(xué)科綜合素質(zhì),真正意義上實(shí)現(xiàn)教書育人這一目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正是追求自由以及新鮮感的時(shí)期,因此,語文教師不僅要教授學(xué)生課本知識(shí),還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。語文教師要想實(shí)現(xiàn)高效率的課堂,應(yīng)從學(xué)生的角度來分析,提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣,進(jìn)而能夠讓其自主地融入語文課堂中,讓其能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。

(二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期,也是思想和情感培養(yǎng)最重要的階段,如果語文教學(xué)對(duì)他們沒有起到很好的作用,那么學(xué)生未來發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響。而通過高效課堂教學(xué)模式,更加符合學(xué)生的發(fā)展要求,更契合新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo),這對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都有很大的提升,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

為滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求,語文學(xué)科主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在課堂上教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,選出一些優(yōu)美段落,讓學(xué)生在朗讀期間,體會(huì)語文學(xué)科的美,領(lǐng)會(huì)段落中的內(nèi)在含義,使其能夠?qū)ι畛錆M美好期望。語文素養(yǎng)又叫人文素養(yǎng),包括語文知識(shí)、能力、思維、情感、習(xí)慣與方法、態(tài)度及審美等。所以,教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中,應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行發(fā)散性思考,進(jìn)而提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀方向。

三、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式單調(diào)

教師基本還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,站在講臺(tái)上把理論知識(shí)單純地講給學(xué)生聽,學(xué)生在底下被動(dòng)地接受。這種教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的思維意識(shí)也受到約束,學(xué)生感到教學(xué)枯燥乏味,完全沒有學(xué)習(xí)的興趣,這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高,甚至出現(xiàn)了許多學(xué)生在語文課堂上睡覺以及學(xué)習(xí)其他科目的情況,語文教學(xué)效果非常低下。

(二)課堂互動(dòng)少

很多學(xué)校一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,極度不重視學(xué)生的主體地位,教師在教學(xué)中還是追求升學(xué)率和考試成績(jī),以我為主導(dǎo)致教師的教學(xué)方法非常枯燥。更重要的是,教師與學(xué)生完全缺乏溝通,學(xué)生自然會(huì)對(duì)語文失去興趣。語文教學(xué)內(nèi)容是很豐富的,但有一些教師直接將語文教學(xué)按照理科教學(xué)量化,完全忽視對(duì)語文感知的有效培養(yǎng),沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解文章,這給學(xué)生深層次理解和評(píng)析語文作品帶來很大的影響,采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒ú焕趯W(xué)生語文思維的建立。

(三)教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),沒有將語文的學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐有效結(jié)合,以致很多理論知識(shí)很難得到支撐。由于相關(guān)知識(shí)資源的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限,學(xué)生只是學(xué)習(xí)一些書本上的知識(shí),知識(shí)面比較窄,語文水平不能得到提高,影響了教學(xué)效果。

四、淺談如何上好初中語文常態(tài)課

(一)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

時(shí)代在不斷發(fā)展,我國(guó)的教育改革也在不斷推進(jìn),對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)工作也提出了新的要求。對(duì)于教師來說,也要主動(dòng)站在教育改革的前沿,爭(zhēng)取做到與時(shí)俱進(jìn),做一名合格的新時(shí)期教師。教師的教育教學(xué)理念會(huì)直接影響其教學(xué)行為,一些教師在語文教學(xué)中問題較多,究其原因在于“穿新鞋走老路”,也就是并沒有真正學(xué)習(xí)新理念,這樣勢(shì)必會(huì)在時(shí)代需求中落伍。所以,上好當(dāng)前的語文常態(tài)課,一定要接受新理念,并且在常規(guī)教學(xué)中予以落實(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來說,最為重要的就是要認(rèn)真研究最新的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,它是開展初中語文教學(xué)的指南。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中語文課程是義務(wù)教育階段一門重點(diǎn)課程,起著承上啟下的關(guān)鍵作用,所以在初中語文教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)與初中的銜接,同時(shí)也要著眼于學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。初中語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn),所以在初中語文教學(xué)中,一定要在落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《由百草園到三味書屋》這課時(shí),教師在備課環(huán)節(jié)既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫作特點(diǎn),還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,給學(xué)生滲透寫景的方法,提升學(xué)生寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn),在閱讀文本的過程中體會(huì)魯迅先生對(duì)百草園一草一木的喜愛之情。這樣就突破了原來教學(xué)中只是關(guān)注知識(shí),而忽視學(xué)生全面發(fā)展的要求,有效落實(shí)了新課改的新理念。

(二)合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維引導(dǎo)

合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在構(gòu)建初中語文高效課堂的環(huán)節(jié)中,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵作用,并且做到以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂工作的設(shè)計(jì),由此保證學(xué)生可以在良好的狀態(tài)下與自己進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效啟發(fā)。例如,在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)前,我在充分分析學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上,選擇在課前為他們播放歌曲《愚公移山》,并與他們一起欣賞。在完成歌曲欣賞之后,我會(huì)向?qū)W生提出問題,看看他們中是否有人了解歌曲的名字、歌曲的歷史故事等。如果有學(xué)生了解,我就會(huì)讓他進(jìn)行自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的分析,讓其他同學(xué)從他的口中了解愚公移山的故事。如果沒有學(xué)生了解,我則直接進(jìn)入第二個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),為學(xué)生播放“愚公移山”的Flash視頻資料,讓他們通過自己所喜歡的方式去了解故事,并通過故事來獲得情感啟發(fā)。之后,我會(huì)引出課文內(nèi)容,讓學(xué)生帶著自己的情感狀態(tài)與我一起進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀,真正進(jìn)入愚公的世界中,去了解是何原因讓他堅(jiān)定不移地進(jìn)行移山,從而為高效的師生互動(dòng)教學(xué)工作開展做好基礎(chǔ)鋪墊。

(三)利用微課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

微課的誕生,使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材,并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀,既提高課堂效率又增大閱讀量。例如,學(xué)《社戲》時(shí),微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容,便于消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí),教師還可以在微課中引入《合陽線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀,拓寬閱讀渠道的同時(shí),使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)對(duì)祖國(guó)各地特色文化的見識(shí),鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式,語文教師只需在課堂上教授精華知識(shí),由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng),課內(nèi)課外雙管齊下,增大學(xué)生的閱讀量。

(四)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定高效的教學(xué)方案

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中,教師要運(yùn)用好多種教學(xué)方案,并為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定完美的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定的,要結(jié)合教材對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行安排,包括整體知識(shí)教學(xué)和對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的兼顧。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,語文教師過于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,缺乏整體教學(xué)意識(shí),沒有完整的教學(xué)規(guī)劃。遇到突發(fā)的教學(xué)問題,教師無從解決,手忙腳亂,影響語文課堂的教學(xué)進(jìn)度。所以,制定符合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃非常重要,這是構(gòu)建高效語文課堂的前提條件。例如,語文教師在準(zhǔn)備新課時(shí),可以結(jié)合新聞熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題,提供指導(dǎo),給學(xué)生創(chuàng)造非常舒適的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以設(shè)定小組,各小組互相提問,教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供課下提問教師渠道,服務(wù)初中語文課堂教學(xué)。

(五)善用提問,帶動(dòng)學(xué)生思考

很多時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)課文都是照著課文一字一句地閱讀,全文讀完了,文中的生詞、修辭、故事脈絡(luò)掌握了,一篇文章也就學(xué)完了。從打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的角度來說,這樣功利的學(xué)習(xí)未免有些欠妥。要想改變現(xiàn)狀,就要求教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)多數(shù)學(xué)生可能感興趣的地方精心設(shè)計(jì)問題,帶動(dòng)學(xué)生思考。例如,學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),教師可以提問:“曹劌為何要面見魯莊公?魯莊公作戰(zhàn)的底氣是什么?”,通過這些立足卻不囿于教材的問題,活躍課堂氣氛。同時(shí),教師可以提一些深刻的問題,比如“此篇文章給我們的啟示是什么”等,以此來帶動(dòng)學(xué)生思考,促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

(六)優(yōu)化教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)靈活性

設(shè)定合理目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法是新課程背景下實(shí)施語文教學(xué)的基本要求。首先,根據(jù)“三位一體”綜合目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,避免出現(xiàn)模糊、夸大的現(xiàn)象,全面重視學(xué)生的知識(shí)、能力和情感培養(yǎng),為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次,合理運(yùn)用多媒體、微課、電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)手段,以教學(xué)目標(biāo)為指向,在課件設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新,發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì),豐富語文課程內(nèi)容,擴(kuò)大語文知識(shí)所產(chǎn)生的積極效應(yīng),營(yíng)造出良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)《黃河頌》時(shí),教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:知識(shí)與技能:把握詩文基調(diào),有感情朗讀詩文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。過程與方法:自主、合作、探究學(xué)習(xí),結(jié)合具體語境體會(huì)語言運(yùn)用的好處。情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心,不忘初心,努力進(jìn)取,理解黃河所凝聚的民族精神。在課文教學(xué)時(shí)利用多媒體全程推進(jìn),融合音樂、朗讀等方式輔助課文講解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造出立體化課堂空間,教學(xué)的靈活性充分體現(xiàn)。

(七)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)情感共鳴

從實(shí)際教學(xué)情況來看,相比于單一、抽象的教學(xué)內(nèi)容,熟悉、具體且形象的情境更能吸引學(xué)生,輔助學(xué)生理解的同時(shí)能夠使其產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn),形成教學(xué)的正反饋?；诖?教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過具體形象的情境引導(dǎo)學(xué)生走入本文,感知內(nèi)容,收獲知識(shí),發(fā)展技能,建立興趣。例如,在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),教師首先基于題目設(shè)置問題,讓學(xué)生思考百草園和三味書屋分別代表什么,在共同交流中學(xué)生討論得出了這兩個(gè)地方是作者學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。教師讓學(xué)生回憶自己童年生活、游戲的地方,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn),將自己的情感融入所創(chuàng)設(shè)的情境中,為感知文本做好鋪墊。其次,學(xué)生展開閱讀,更深入地理解“從……到……”所劃分的文章結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)的作者情感。緊接著,教師以冬天百草園雪地捕鳥為例,帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作手法和文本內(nèi)容,讓學(xué)生在體會(huì)魯迅先生童年趣事的同時(shí)思維也飄向自己的童年,回憶起自己的童年趣事。最后,教師以“童年”為話題,在多媒體上為學(xué)生展示一些能引發(fā)其情感共鳴的圖片,比如童年的小玩具、游戲等等,讓學(xué)生在小組中分享自己兒時(shí)都干過的“傻”事、“蠢”事,并在討論結(jié)束之后,將其以寫作的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,積極主動(dòng)地參與到課堂中,將自己的情感注入到情境乃至文本當(dāng)中,通過語言溝通、書面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來,有效活躍了課堂氛圍,并鍛煉了學(xué)生的思考與表達(dá)能力。

(八)學(xué)以致用的課后作業(yè)策略

在初中語文課堂教學(xué)中,學(xué)以致用是非常重要的教育目標(biāo),因?yàn)檎Z文知識(shí)本身就是生活中不可或缺的知識(shí)內(nèi)容?？紤]到初中語文知識(shí)的特殊性,教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí),必須要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛,讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到生活并且進(jìn)行語文知識(shí)的探究,由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā),讓他們學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語文知識(shí)提升自己的生活質(zhì)量,解決自己的生活問題。目前,很多教師在課后作業(yè)的布置方面,都存在了忽視實(shí)踐、應(yīng)用方面的情況,這讓語文知識(shí)成為局限于書本的理論性知識(shí)。為了改變這種情況,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用語文知識(shí)提升自己的生活能力,教師就必須要抓住課后作業(yè)環(huán)節(jié)的契機(jī),通過以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的課后作業(yè)布置,完成對(duì)“學(xué)以致用”理念的落實(shí)。如在完成《綜合性學(xué)習(xí)身邊的文化遺產(chǎn)》學(xué)習(xí)之后,筆者就讓學(xué)生在課后尋找生活中的文化遺產(chǎn)。在此基礎(chǔ)上,筆者會(huì)專門開設(shè)一堂以“我與身邊文化遺產(chǎn)”的實(shí)踐課,讓學(xué)生在實(shí)踐課上化身文化遺傳宣傳人,在給大家介紹文化遺產(chǎn)的同時(shí),可以將自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來。在這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課后作業(yè)當(dāng)中,學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)探究、總結(jié)、表達(dá)等多個(gè)方面的進(jìn)步,同時(shí)還可以在這一過程中提升自己對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知。這在豐富了他們的知識(shí)內(nèi)容,拓展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,也可以對(duì)他們了解、傳承文化遺產(chǎn)的理念樹立,這為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來了良好的助力支持。

(九)在教學(xué)內(nèi)容引入階段滲透情感教育

早在教學(xué)引入和導(dǎo)引的階段,就應(yīng)該使情感教育和學(xué)生的注意力密切相關(guān),教師應(yīng)該注重學(xué)生的性格特點(diǎn),考慮學(xué)生的學(xué)情。初中生在情感教育領(lǐng)域方面具有一定的局限性,由于年齡水平?jīng)Q定了其閱歷,因此教師在導(dǎo)入情感教育和語言學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)該利用一些自然而然的學(xué)習(xí)成績(jī),努力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而情感教育的閱讀場(chǎng)景使得學(xué)生在初步學(xué)習(xí)語文時(shí)就感受到澎湃的真情實(shí)感,這些真摯的感情和深刻的內(nèi)涵常常蘊(yùn)藏在閱讀材料和學(xué)習(xí)資料之中,在教材內(nèi)也有非常多的體現(xiàn)。教師引用教學(xué)內(nèi)容中的階段性滲透原則,加入閱讀基本資料時(shí)的一些感悟,讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo),更好地理解課文的含義,又能夠借助個(gè)人的情感分析,學(xué)習(xí)一些更深層次的理解內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之,開展以高效課堂構(gòu)建為基礎(chǔ)的初中語文教育工作是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際工作中,教師要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā),讓他們真正感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,并能夠獲得審美能力的提升。除此之外,教師還要多為學(xué)生提供以生活為基礎(chǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正感受到語文知識(shí)的價(jià)值,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的價(jià)值觀念培養(yǎng),為他們的語文素養(yǎng)形成打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。