小學(xué)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性探思

趙軍良

(甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學(xué) 甘肅 天水 741000)

引言

綜合素質(zhì)包括智力、身心、審美、人格、能力等多方面的素養(yǎng),也就是現(xiàn)代素質(zhì)教育中提倡的德、智、體、美、勞等多方面所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的快速更迭,使人類社會(huì)的進(jìn)程不斷加快,社會(huì)已經(jīng)由勞動(dòng)技能型社會(huì)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的發(fā)展需求,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才是現(xiàn)代教育的使命。新時(shí)代的人才要具有良好的道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、健康的身心、健全的人格、積極的審美素質(zhì)等,這樣才可以更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)體作為社會(huì)人的自我價(jià)值,并為社會(huì)主義建設(shè)做出貢獻(xiàn),成為合格的社會(huì)主義接班人。

1 小學(xué)教育推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,需要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系,只有推行素質(zhì)教育才可能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,在應(yīng)試教育體系下是難以實(shí)現(xiàn)的。百年大計(jì)教育為本,可見(jiàn)我們國(guó)家對(duì)于教育的重視度,而且一直在不斷探尋適宜現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育模式,并最終提出了素質(zhì)教育理念,致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在各階段的素質(zhì)教育中,小學(xué)教育是最為基礎(chǔ)的,是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑,從而可以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.1 小學(xué)教育有利于素質(zhì)教育的普及

小學(xué)教育普及面最廣,為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了可行性條件,從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的大力普及推廣,不斷投入教育經(jīng)費(fèi)改善農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境,提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。如提供貧困補(bǔ)助、營(yíng)養(yǎng)餐、改建校舍、購(gòu)置教學(xué)設(shè)備等,為農(nóng)村的小學(xué)教育提供更好的環(huán)境,使得越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育。而小學(xué)義務(wù)教育普及面最廣,受教育人群基數(shù)最大,從而起到的教育效果也就最為明顯,有利于素質(zhì)教育的推進(jìn),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

也許在今天看來(lái)小學(xué)學(xué)歷是個(gè)笑話,但事實(shí)上很多70后都只有小學(xué)學(xué)歷,在沒(méi)有實(shí)施義務(wù)教育時(shí),很多貧困地區(qū)的80后甚至都沒(méi)有小學(xué)學(xué)歷。義務(wù)教育使貧困地區(qū)的孩子也可以接受到教育,但即便如此也有孩子只讀完小學(xué)就不讀了。所以就各階段教育的普及面來(lái)說(shuō),小學(xué)教育是普及面最廣的教育,也是最易于推行的教育,最有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。因此小學(xué)教育于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的,于全國(guó)人口整體綜合素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵作用。

1.2 小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育,有利于夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、周期較長(zhǎng)的過(guò)程,而小學(xué)階段的綜合素質(zhì)培養(yǎng)則是這個(gè)工程的基礎(chǔ)。后續(xù)的所有高階段的教育以及社會(huì)教育,都要以這個(gè)教育為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)小學(xué)教育是國(guó)民綜合素質(zhì)的奠基工程,是一個(gè)社會(huì)人適應(yīng)社會(huì)需要接受的最基本的教育,更是接受其他更高等級(jí)教育的基石。如果沒(méi)有接受小學(xué)教育,那么一個(gè)人很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存環(huán)境,更遑論獲得更好的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值了。試想一下,一個(gè)人不識(shí)字、不會(huì)算術(shù)、不知禮義廉恥、不懂法制法規(guī),該如何在現(xiàn)代化的社會(huì)立足,更何談綜合素質(zhì)。

作為后續(xù)教育的基礎(chǔ),小學(xué)階段如果沒(méi)有打好基礎(chǔ),后面的教育就會(huì)更加吃力。誠(chéng)然我們也曾見(jiàn)過(guò)有些學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ),但在后面獲得了較好的人生發(fā)展,但后期付出的努力我們是不得而知的。更何況這樣的事例畢竟是少數(shù),大多數(shù)在小學(xué)沒(méi)打好基礎(chǔ),初中都不愿意就讀了,雖然可能在某方面獲取了較多的物質(zhì)財(cái)富,但并不代表綜合素質(zhì)就有多高,也許只是站在了時(shí)代的風(fēng)口,或者是打了道德和法律的擦邊球,并不值得提倡,更多的人還是懊悔當(dāng)初沒(méi)有好好接受教育。因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.3 小學(xué)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口

素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程,涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、教育評(píng)價(jià)等一系列變革,不僅需要改變教職工的思想意識(shí),還需要改變社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)。但是應(yīng)試教育的各種觀念早已深入人心,在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn),尤其是初中教育和高中教育,依然不能全面的落實(shí)素質(zhì)教育,而小學(xué)教育則是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效突破口,可以有效的推進(jìn)素質(zhì)教育,從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

改革開(kāi)放以來(lái),人們已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)就是力量,知識(shí)可以改變命運(yùn),于是應(yīng)試教育就成為人們獲取理想生活的主要途徑。而小學(xué)教育作為一切教育的基礎(chǔ),很多家長(zhǎng)不想讓孩子輸在起跑線上,對(duì)小學(xué)教育寄予了更高的希望,除了學(xué)校的義務(wù)教育,還會(huì)額外報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班,甚至搶購(gòu)學(xué)區(qū)房,擠進(jìn)重點(diǎn)小學(xué),想為孩子的人生打好基礎(chǔ)。農(nóng)村的家長(zhǎng)也意識(shí)到教育的重要性,希望寒門(mén)可以出貴子,希望自己的子女可以通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn),于是應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。但隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)的發(fā)展需求,只有具有綜合素質(zhì)的人才才可以滿足社會(huì)發(fā)展的需求,但要捍動(dòng)人們已經(jīng)形成的應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)人才觀念,還是需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力的,而小學(xué)教育則是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。

國(guó)家一直致力于通過(guò)小學(xué)教育這個(gè)突破口來(lái)推進(jìn)綜合素質(zhì)教育。比如落實(shí)九年義務(wù)教育,加大教學(xué)改革力度,提出雙減政策,整頓校外培訓(xùn)機(jī)制、實(shí)施教師輪崗制度、戶籍+學(xué)籍制度、推進(jìn)信息化教學(xué)等,以弱化應(yīng)試教育的影響,推進(jìn)素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)一系列的措施,使得應(yīng)試教育在小學(xué)落幕,再加上各種配套社會(huì)政策的提出,以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變,都助力于小學(xué)教育落實(shí)素質(zhì)教育,為素質(zhì)教育的全面推廣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

2 小學(xué)教育促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

綜合素質(zhì)的內(nèi)涵非常豐富,按照素質(zhì)教育理念大體上包括德、智、體、美、勞幾方面的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段正是學(xué)生各方面素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了十分巨大的促進(jìn)作用。

2.1 通過(guò)小學(xué)教育塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念

小學(xué)階段是學(xué)生各種思想意識(shí)和價(jià)值觀念形成的黃金時(shí)期,這一時(shí)期強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、科學(xué)的價(jià)值觀念,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段是小學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和認(rèn)知世界的初始時(shí)期,有太多的感知和認(rèn)知都是初次形成,這些感受和經(jīng)驗(yàn)使他們終身印象深刻,記憶鮮明,并對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。這一時(shí)期不同于幼兒時(shí)期,他們已經(jīng)具有了一定的思考和感知能力,成長(zhǎng)的速度是非常迅速的,而且思想意識(shí)、行為習(xí)慣等都沒(méi)有定型,有無(wú)限的開(kāi)發(fā)和塑造的空間,可以通過(guò)教育更好的引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。這一時(shí)期也不同于初中階段,初中階段學(xué)生已經(jīng)形成了很強(qiáng)的自主意識(shí),很多思維觀念和行為模式的雛形都已經(jīng)形成,而且青春期的敏感,使他們難以塑造。因此小學(xué)階段是德育的關(guān)鍵時(shí)期,可以更好的實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)效果。

立德樹(shù)人是現(xiàn)代素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念,這一教育理念的提出,使教育回歸到育人的本質(zhì)。之所以德、智、體、美、勞把德排在首位,是因?yàn)榈率且磺械母?。一個(gè)人如果沒(méi)有德,那么于社會(huì)沒(méi)有任何益處,還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)各種危害。德育素質(zhì)是綜合素質(zhì)之首,而小學(xué)的德育教育更是重中之重,小學(xué)階段正是各種思想意識(shí)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育,可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、科學(xué)的價(jià)值觀念、健康的生活方式和積極的行為模式。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣,人們普遍認(rèn)識(shí)到德育的重要性,越來(lái)越重視小學(xué)的德育教育。不僅提高了道德與法治學(xué)科的教學(xué)地位,優(yōu)化了道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)了德育與小學(xué)生生活的聯(lián)系,還在各學(xué)科的教學(xué)中滲透德育,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同育人。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,在各學(xué)科教學(xué)中設(shè)立三維的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng),從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育和道德教育,使小學(xué)生在接受各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),都可以形成積極的情感態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì),從而提升學(xué)生的思想政治水平和道德品質(zhì),使小學(xué)生可以更好的融入校園生活和社會(huì)生活,具備良好的道德素養(yǎng)。

2.2 通過(guò)小學(xué)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和智力

智育的實(shí)現(xiàn)依托于各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的開(kāi)始,學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的文化知識(shí)。這一時(shí)期的教學(xué)至關(guān)重要,教師需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)小學(xué)生的好奇心,從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并探究問(wèn)題,從而得到知識(shí)、思維、能力和智力的發(fā)展。尤其要關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí),并不會(huì)自主思考,思維能力水平、智力水平和知識(shí)水平都非常有限,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),開(kāi)發(fā)他們的智力和思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要教師有足夠的耐心。但這一時(shí)期也正是小學(xué)生智力、思維快速發(fā)展的時(shí)期,如果教師開(kāi)發(fā)得當(dāng),則可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),但是如果教師只是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,通過(guò)灌輸式教育讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí),那么就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的智力、思維能力發(fā)展是非常關(guān)鍵的。

在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系下,小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式都發(fā)生了較大的變化,教學(xué)考評(píng)體系也相對(duì)完善。這都促進(jìn)了素質(zhì)教育的開(kāi)展,教師要把學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo),注重學(xué)生思維能力和智力的發(fā)展,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師作為主體的教學(xué)模式,使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái),通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和思考,獲得思維能力和智力的發(fā)展。這樣就可以大大促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)技能、思維能力、智力等綜合素質(zhì)的發(fā)展,為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.3 通過(guò)小學(xué)教育提升小學(xué)生的體育素質(zhì)

相較于后面各階段的體育教育,小學(xué)階段的體育教育開(kāi)展得更加充分,教學(xué)地位更高,教學(xué)占比更大,教學(xué)作用也更顯著。這既有利于促進(jìn)小學(xué)生的身體的成長(zhǎng),使他們具備良好的身體素質(zhì),也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣、體育習(xí)慣、體育技能和體育精神品質(zhì),為后面體育相關(guān)素質(zhì)的提升打下好良好的基礎(chǔ)[3]。

教學(xué)改革后,小學(xué)體育得到了充足的保障,各小學(xué)的體育設(shè)施、體育設(shè)備都更加齊全,體育師資力量得到了滿足,課時(shí)也得到了保障。而且小學(xué)的課業(yè)壓力相對(duì)較小,體育課被占的事情也少有發(fā)生了。再加上國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)體育學(xué)科的重要性,提出了陽(yáng)光體育大課間活動(dòng),陽(yáng)光足球等體育項(xiàng)目,都為小學(xué)體育的開(kāi)展提供了良好的條件。這就使得小學(xué)生的體育素質(zhì)可以得到充分的發(fā)展。小學(xué)生活潑好動(dòng),本就喜歡參與體育活動(dòng),體育教師再響應(yīng)教學(xué)改革的要求,在體育教學(xué)中創(chuàng)新一些體育游戲,就更容易激發(fā)學(xué)生的體育興趣。在積極主動(dòng)的參與中,更有利于體育教師培養(yǎng)小學(xué)生的體育核心素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提升。

2.4 通過(guò)小學(xué)教育提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,提高了人們對(duì)精神文明的追求,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)的教育中,教師會(huì)通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),使小學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度,并掌握一些藝術(shù)技能,如唱歌、舞蹈、表演、體操、繪畫(huà)等,從而使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng),促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)在藝術(shù)相關(guān)學(xué)科的教育中,如文學(xué)、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)欣賞等教育中,培養(yǎng)小學(xué)生的美學(xué)知識(shí)、審美觀念和審美情操,使小學(xué)生具備認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和傳播美的能力,具備積極的審美價(jià)值觀,具備健康的審美情操。此外很多小學(xué),還會(huì)組織各種社團(tuán)活動(dòng),如鉆石畫(huà)、書(shū)法、表演等一些具有校本特色的藝術(shù)相關(guān)活動(dòng),這都既有利于豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,又有利于提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)。使小學(xué)生從小受到良好的審美熏陶,為小學(xué)生后面獲得更加個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 通過(guò)小學(xué)教育培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中,培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),由于勞動(dòng)教育的缺失,使得勞動(dòng)的價(jià)值不被認(rèn)同,影響了青少年的價(jià)值觀。教育改革后,不斷強(qiáng)化勞動(dòng)教育的重要性,并在小學(xué)教育中積極落實(shí)勞動(dòng)教育,以便從小培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)技能[4]。

現(xiàn)代的學(xué)生,從小享受著優(yōu)渥的物質(zhì)生活,享受著科技生活的便利,不僅缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,更缺乏基本的勞動(dòng)能力。受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,有些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在著不正確的認(rèn)識(shí),沒(méi)有樹(shù)立勞動(dòng)光榮的理念,不尊重別人的勞動(dòng)成果,亦不積極參與集體勞動(dòng)。很多初中高中,甚至大學(xué)的學(xué)生,不會(huì)自己整理房間、洗衣服,宿舍衛(wèi)生堪憂,基本的生活技能都不能掌握,可謂四體不勤、五谷不分。更沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣,習(xí)慣性的依賴于父母的照顧,在離開(kāi)父母進(jìn)入學(xué)校的集體住宿生活后難以適應(yīng)。而且由于缺乏勞動(dòng)鍛煉,身體素質(zhì)和勞動(dòng)能力也得不到發(fā)展,一米七的小伙子提不動(dòng)一袋50斤的面的現(xiàn)象也很常見(jiàn)。可見(jiàn)勞動(dòng)教育是非常迫切的,而勞動(dòng)教育開(kāi)展的最佳時(shí)機(jī)當(dāng)然是從小學(xué)開(kāi)始。從小就養(yǎng)成小學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的意識(shí)。使小學(xué)生積極參與學(xué)校的各種集體勞動(dòng),如校園公共衛(wèi)生,如學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的農(nóng)產(chǎn)品播種和收獲,如參與植樹(shù)等多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。使小學(xué)生感受到勞動(dòng)的辛苦,從而尊重別人的勞動(dòng)成果,亦感受到勞動(dòng)的成就感,享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與家里的家務(wù)勞動(dòng),堅(jiān)持自己的事情自己做,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勤勞的品質(zhì)。

2.6 通過(guò)小學(xué)教育健全小學(xué)生的人格

健全的人格是學(xué)生更好的融入社會(huì)的保障,包括心理是否健康,性格傾向、人格品質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、責(zé)任感、思維開(kāi)放性等。小學(xué)生正是人格開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期由家庭環(huán)境進(jìn)入到校園集體環(huán)境,很有可能出現(xiàn)一些不適應(yīng),而且受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境的共同作用,也有可能會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生的人格發(fā)展出現(xiàn)不協(xié)調(diào),影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)[5]。小學(xué)生本就比較弱小,自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)欠缺,而社會(huì)環(huán)境又相對(duì)復(fù)雜,因此在對(duì)小學(xué)生的教育管理中,教師就要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的心理健康教育、安全教育、情感教育等,從而使得小學(xué)生具備愛(ài)心、寬容、忍耐、平和、樂(lè)觀、節(jié)制、謙遜、責(zé)任感、守信、自省等良好的人格品質(zhì)。

小學(xué)生相對(duì)較為單純,比青春期敏感的初中生,以及善于隱藏的高中生更加容易溝通和管理。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,教師基本上都可以發(fā)現(xiàn),從而使得教育疏導(dǎo)更加的及時(shí)。尤其是負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班主任,要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反常表現(xiàn),強(qiáng)化與問(wèn)題學(xué)生的交流溝通,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng),強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在過(guò)去幾十年間,為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距,滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)技能型人才的需求,教育也呈現(xiàn)一定的功利性,在追求人才專業(yè)能力的同時(shí),忽略了對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家的迅速?gòu)?qiáng)大和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化,教育改革全面開(kāi)展并不斷完善,提出了素質(zhì)教育的理念,注重人才的全面發(fā)展。小學(xué)階段作為教育的起始階段,作為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是至關(guān)重要的。教師要抓住小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,為學(xué)生以后的人生打好基礎(chǔ)。