小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力策略

聶 玲

(大方縣六龍鎮(zhèn)六龍小學(xué) 貴州 大方 551600)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,也是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展有重要的影響,但一直以來我國小學(xué)語寫作教學(xué)的效果并不理想。在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下,傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力是新時期小學(xué)語文教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

1 小學(xué)語文寫作創(chuàng)新教學(xué)中存在的主要問題

(1)對學(xué)生寫作創(chuàng)新能力重視程度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)寫作對于學(xué)生和教師而言都是一項艱巨的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動,寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的,見效十分緩慢。而且寫作創(chuàng)新能力需要有大量的詞匯和知識經(jīng)驗積累,教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小,積累不足,進行寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時間尚早,可以留到以后培養(yǎng)。因此大部分教師在實際的教學(xué)過程中并不愿意花費更多的經(jīng)歷與時間進行寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還有些教師甚至將教學(xué)計劃中的寫作教學(xué)時間用于其他語文教學(xué)環(huán)節(jié),如生字練習(xí)、閱讀練習(xí)等。由于教師對學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生也沒有形成對寫作教學(xué)重要性的正確認(rèn)知,使小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力提升面臨巨大的困難。

(2)缺乏對寫作創(chuàng)新能力的正確引導(dǎo)和評價

很多教師在進行寫作教學(xué)時,都是向?qū)W生布置一個作文題目,然后讓學(xué)生根據(jù)作文題目以及以前讀過的文章進行寫作練習(xí),教師缺乏對學(xué)生寫作過程的詳細指導(dǎo),沒有向?qū)W生明確具體的寫作的目的、方法,有些教師則是怕自己說的過多影響學(xué)生的自由發(fā)揮,因此只注重最后收到的學(xué)生作文質(zhì)量。而學(xué)生在寫作的過程中往往會遇到無從下手、有想法不會表達的現(xiàn)象,通常是憋了半天寫不出幾個字,久而久之,可能會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生寫作完成后,教師只對其中幾篇優(yōu)秀的作文進行點評,讓學(xué)生向其學(xué)習(xí),而更多的學(xué)生則不知道自己的作文寫的好在哪里、差在哪里,沒有明確的改進方向,因此寫作創(chuàng)新能力很難得到提升。

(3)缺乏寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寫作氛圍

由于小學(xué)生年齡較小,理解能力和創(chuàng)新能力較差,因此教師在進行寫作教學(xué)時容易出現(xiàn)為了讓學(xué)生完成寫作任務(wù),掌握寫作方法而限定作文的題目、限定寫作的段落、限定寫作的方法、限定作文的字?jǐn)?shù)等方式保障學(xué)生寫作思路清晰、不跑題。這種方式雖然對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)有一定的促進作用,使學(xué)生可以少走彎路,但是也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散,使學(xué)生固化于教師給定的寫作模式和寫作方法,不能將自己的真情實感通過語言和文字表達出來,長此以往不利于學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

(1)通過閱讀為寫作積累寫作素材

“讀書破萬卷,下筆如有神”充分體現(xiàn)了閱讀對于寫作的重要促進作用。寫作的過程實質(zhì)上就是學(xué)生對自己以往的知識、經(jīng)歷等內(nèi)容通過語言的選擇和在加工的過程。而小學(xué)生的社會經(jīng)驗和閱歷較少,因此閱讀是小學(xué)生了解社會、感悟社會、豐富自己知識的主要途徑之一。閱讀是小學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ),通過閱讀小學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,積淀文體感。因此小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式為寫作積累素材。

首先,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過誦讀,積累寫作所需要的語言。詞匯和語言是寫作的基礎(chǔ)材料,如果學(xué)生的詞匯積累量豐富,對于事物的描寫則會更加生動、細致、形象,寫作時就不會遇到找不到恰當(dāng)?shù)脑~語描繪而出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象,寫作起來也就更加流利、順暢。因此豐富學(xué)生腦海中的語言詞匯庫是提升學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的重要任務(wù)之一。閱讀和背誦是提高學(xué)生語言詞匯量的主要途徑之一,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些名家名著,細細品味其中的詞匯和用法,鼓勵學(xué)生閱讀和背誦一些文章的經(jīng)典段落或優(yōu)秀作文的范文,使學(xué)生對其中的詞匯進行積累,這樣在學(xué)生進行寫作的時候,腦海中已有的詞匯就會文如泉涌,豐富學(xué)生的表達能力,最終實現(xiàn)由讀到寫的知識遷移,為寫作創(chuàng)新能力的提高奠定知識的基礎(chǔ)。

其次,引導(dǎo)學(xué)生進行精讀,品味寫作的方法,實現(xiàn)學(xué)以致用。有些學(xué)生閱讀量不少、背誦課文也很熟練,但是下筆卻困難,主要原因在于學(xué)生只是從表面上對文章、詞匯進行背誦,沒有體會到文章的寫作特點和方法,沒有掌握文章語言表現(xiàn)的出色之處,因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行精讀,細細品味文章中詞、句的運用方法和規(guī)律,并進行適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí),這樣在寫作時才能旁征博引,下筆有神。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽,秋的聲音》這幾篇文章后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積累文章中有關(guān)描寫秋天的詞語“一葉知秋、秋高氣爽、金桂飄香、果實累累”等,并品味每篇文章的寫作特點,其中《秋天的雨》最具特色,每一個自然段開頭都是以“秋天的雨”開頭,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多搜集一些有關(guān)描寫秋天的詞語和句子,并模仿秋天的雨的寫作手法,寫一寫秋天的風(fēng)、秋天的水果等,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

(2)從學(xué)生生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進行寫作創(chuàng)新

縱觀歷史可以發(fā)現(xiàn),許多千古流傳的名家名著中的素材大多來源于生活但又高于生活,是作者運用優(yōu)美的語言、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法將我們生活中遇到的人、事或物進行在創(chuàng)作。因此生活是寫作素材的重要來源,尤其是對于小學(xué)生而言,他們的社會經(jīng)驗和閱歷較少,自己的學(xué)習(xí)、生活情況是其寫作的主要內(nèi)容,而且小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富,因此教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生這一特點,在寫作教學(xué)時從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行寫作創(chuàng)新。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》這兩篇文章后,這兩篇文章都屬于游記,記錄了游覽地的各種美景,讓學(xué)生在掌握按游覽順序?qū)懢拔锏耐瑫r,也有許多有優(yōu)美的語句值得學(xué)生借鑒和參考。單元后的習(xí)作就是讓學(xué)生以自己游覽過的地方為題進行寫作練習(xí)?；旧纤械男W(xué)生都有和父母、同學(xué)出去游玩的經(jīng)歷,因此學(xué)生對寫作的內(nèi)容較為熟悉,而每個學(xué)生游覽的地點不同,對瀏覽地點的關(guān)注點也不同,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從整體按照自己的游覽順序來寫,并將自己認(rèn)為最具有吸引力的景物進行重點描寫。學(xué)生在描寫的過程中會融入自己的理解與想象,如有些學(xué)生的作文以“游植物園”為題進行寫作,先是按照參觀順序?qū)懥俗约汉屯瑢W(xué)去植物園游覽的過程,看到了哪些植物,隨后重點描寫了芍藥,“從遠處看芍藥園里的芍藥花紅的像一團火,走近一看芍藥花像一個紅紅的大燈籠,那碩大的花朵是我從來都沒見過的,周圍還有一群勤勞的蜜蜂在勤勞的采蜜,那嗡嗡的聲音好像是在為慶祝豐收而奏出的美妙音樂。”通過將寫作與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使學(xué)生寫作時能夠有感而發(fā),除了所見所聞外,還適當(dāng)加入了自己的聯(lián)想與想象,從而實現(xiàn)對學(xué)生寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(3)擴大作文選題范圍,為學(xué)生營造自主創(chuàng)新的寫作氛圍

小學(xué)生的思維活躍,想法光怪陸離,且存在較大的個體差異,因此為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力,教師在進行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練時,應(yīng)當(dāng)盡量避免采用固定話題、固定寫作模式和寫作方法的寫作教學(xué)模式,而是盡量能夠設(shè)置開放性的作文題目,不限文章的文體和具體的段落劃分,給學(xué)生作文寫作更多自由發(fā)揮的空間,為學(xué)生營造自主創(chuàng)新的寫作氛圍。而對于特定寫作方式的訓(xùn)練,教師也應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生的個體差異,設(shè)計出差異性的寫作訓(xùn)練題目,給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利,讓學(xué)生能夠針對自己擅長的內(nèi)容進行寫訓(xùn)練。

如教師在進行《我的植物朋友》這一寫作練習(xí)時,由于學(xué)生之間的個體差異,有些學(xué)生喜歡植物、有些學(xué)生喜歡動物,有些學(xué)生善于寫人物,因此教師改變了以往限制圍繞植物寫作的教學(xué)方法,而是將寫作范圍擴大,讓學(xué)生可以自由發(fā)揮,寫自己喜愛的或者不喜愛的動物、植物、人物、玩具等等,讓學(xué)生有更大的選擇空間,除此之外,教師也沒限制文章的題目、立意、題材、形式和字?jǐn)?shù),只是要求學(xué)生能夠用自己的語言將所寫事物的特征如名稱、生長特點、外形特點、自己喜歡的原因、不喜歡的原因等等描述清楚就可以,學(xué)生在教師沒有對寫作提出更多限定性的要求后,思維更加活躍,寫作的熱情和積極性也更高,能夠結(jié)合自己的喜好、生活經(jīng)驗將自己的真情實感流落出來。以往在教師限定題目和立意時,學(xué)生為了迎合教師對文章的要求會一味的表達對各種植物動物的喜愛之情,而教師沒有限定后,有些學(xué)生大膽的寫出了《我害怕和狗狗做朋友》的作文,并在文章中詳細描寫了自己不喜歡狗的原因,“狗的叫聲很可怕,會把在睡夢中的我吵醒,也會影響周圍鄰居的休息”,這種方式對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力有較好的促進作用。

(4)加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)和評價,提升學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

教師在進行寫作教學(xué)時,除了將重點放在寫作方法、寫作技巧的教授以及寫作任務(wù)的布置上,還應(yīng)加強對學(xué)生寫作過程和最終作文的指導(dǎo)和評價,讓學(xué)生在寫作過程中遇到的困惑能夠及時的解決,同時也了解自己的作文存在哪些優(yōu)點和不足,從而能夠進行有針對性的改正。除此之外,教師還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,讓學(xué)生之間對寫完的作文進行互相點評,既可以激發(fā)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性,也有助于學(xué)生之間互相取長補短,最終實現(xiàn)提高寫作創(chuàng)新能力的目的。

如教師在進行習(xí)作訓(xùn)練《“漫畫”老師》的教學(xué)時,教師首先向?qū)W生說明寫作的要點,可以選擇自己喜歡或印象深刻的老師作為描寫對象,應(yīng)當(dāng)將老師的特點突出描寫,比如外貌、衣著、語言、性格等,不同學(xué)生眼中的老師有不同的特點,學(xué)生寫作遇到不知道如何描繪或用什么詞語時,教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考,在學(xué)生作文完成后,教師可以先讓學(xué)生自己閱讀自己的作文,將教師所教的科目和姓名去掉,只讀出描寫教師特點的片段,然后讓其他學(xué)生猜測寫的到底是誰,既可以增加趣味性又可以讓學(xué)生了解別的學(xué)生寫作的方法和用到的詞匯,隨后教師對學(xué)生的描寫進行點評,要明確哪里寫的好,比如用詞貼切、描寫細致,同時也要采用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生針對不足之處進行改進,如某描寫如果換成另一個詞語可能更加準(zhǔn)確,通過這樣的方式讓學(xué)生能夠找到寫作的樂趣,同時明確自己的改進方向。

結(jié)語

寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材,并且不斷完善和創(chuàng)新寫作教學(xué)的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。