深度學(xué)習(xí)視角下的初中語文大單元教育方法創(chuàng)新研究

褚夫艷

(山東省滕州市鮑溝鎮(zhèn)鮑溝中學(xué) 山東 滕州 277522)

新課改政策提出“以人為本”的教育方略,要求初中語文教師在開展大單元教學(xué)活動時,既要保障課堂教學(xué)與課后鞏固的效率與質(zhì)量,還要時刻注重初中生的主體感受,要讓初中生在高效學(xué)習(xí)語文知識點的同時,還可以切實感知到學(xué)習(xí)的快樂。本文,將從初中語文大單元教學(xué)的角度出發(fā),簡要探究初中語文教師如何創(chuàng)新大單元的教育方法來提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固效果,助力初中生的深度學(xué)習(xí)與成長,以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足深度學(xué)習(xí)角度創(chuàng)新教育活動的重要意義

新課改政策的深入發(fā)展,首當其中的影響了初中語文大單元課堂教學(xué)的模式與課后作業(yè)設(shè)計的方式,并在一定程度上促進了初中語文教育活動的現(xiàn)代化、趣味化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以“師授生從”的形式進行展開,作業(yè)設(shè)計則以“習(xí)題演練、摘抄背誦”等形式進行布置。在這一教育模式下,初中生們不僅難以體會到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的樂趣,甚至還會由于學(xué)習(xí)模式的枯燥性,降低本身具有的主觀能動性,進而,導(dǎo)致學(xué)生無法進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),并從根本上降低了初中生對語文知識學(xué)習(xí)、掌握的效率。為了及時改善這一局面,初中語文教師在開展大單元教育工作時,則可以立足“深度學(xué)習(xí)”的角度,以精細化、針對化、趣味化的方式對教學(xué)手段、作業(yè)設(shè)計方法進行優(yōu)化,并在這一過程當中,充分尊重初中生的個人意愿、結(jié)合初中生的個人興趣、考慮初中生的個人感受,讓初中學(xué)生可以更為輕松、愉快且高效的完成學(xué)習(xí)。在落實創(chuàng)新內(nèi)容時,教師可以將之分為兩種表現(xiàn)形式,其一,基于“深度學(xué)習(xí)”視角創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,力求活躍課堂教學(xué)的氣氛,優(yōu)化初中生的課堂學(xué)習(xí)體驗,讓初中學(xué)生在課堂之上可以更具效率的掌握現(xiàn)階段的所有語文知識,并且在這一過程當中,逐漸具備一定的獨立學(xué)習(xí)技能。其二,基于“深度學(xué)習(xí)”視角優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,旨在打破傳統(tǒng)固化的課后鞏固模式,以更具針對性、更具趣味性的方式,引導(dǎo)初中生進行課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí),讓他們可以在課后階段,更加主動且高效的鞏固課堂習(xí)得的語文知識。

二、現(xiàn)階段初中語文大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中的常見問題

無論是課堂教學(xué)還是課后鞏固,二者皆屬于一個矛盾的辯證過程,在教育環(huán)節(jié)中存在問題,更是避無可避的事實。初中語文教師想要提高課堂教學(xué)的效果、課后鞏固的作用,則必須要在第一時間發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題,找出問題的源頭所在,而后,再結(jié)合當前的教學(xué)需求、學(xué)生情況,針對性的選擇方法對問題進行改善并解決。以下,則針對大單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后鞏固環(huán)節(jié)當中存在的問題進行簡單分析。

(一)大單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題

大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比,其最大的不同點在于前者更注重教材文章之間存在的關(guān)聯(lián)性,旨在立足整體,讓初中生在學(xué)習(xí)某一文章時,可以對該單元的所有課程產(chǎn)生更具深度的感悟。但在當下時段,部分初中語文教師卻忽略了大單元教學(xué)的重要性,在落實教學(xué)設(shè)計時,多圍個體的課程進行預(yù)設(shè),所講解的內(nèi)容也多為本課程所涉及的知識。此外,部分初中語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時,也難以意識到“大單元”這一要素,所布置的內(nèi)容依舊針對當前課堂所講解的部分。這兩項問題得不到有效解決,則會直接阻礙初中語文大單元教學(xué)所產(chǎn)生的效果,甚至阻礙大單元教學(xué)活動的發(fā)展。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

首先,課堂學(xué)習(xí)氛圍僵化、單調(diào),難以點燃初中生對語文知識探索的熱情。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師受應(yīng)試教育理念影響較為深重,致使自身的教學(xué)思想較為傳統(tǒng),所選用的教學(xué)方法相對單一,授課時的工作重心多放在教材知識講解與課堂進度的把控上,對于初中生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒有所忽略,久而久之,則導(dǎo)致了課堂“活力”的流失,枯燥感的提升,進而使得初中生難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣,喪失了主動學(xué)習(xí)的激情。

其次,課堂教學(xué)格局固化,初中生本身的學(xué)習(xí)能力難以得到充分鍛煉。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動時,過于依賴“師授生從”的教學(xué)模式,過于重視“教師”的主導(dǎo)位置,授課時,“教”的部分遠超“學(xué)”的部分,初中生即便理解了教師所傳授的語文知識,也難以將之靈活運用到習(xí)題當中、生活當中,長此以往,則會局限初中生個人學(xué)習(xí)素質(zhì)的成長,并影響初中生對語文知識、語文技能的掌握與運用。

最后,課堂教學(xué)的范圍片面,初中生自身的知識基礎(chǔ)呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在開展教學(xué)活動時,過于依賴教材課本,所講解、傳授學(xué)生的知識內(nèi)容大多是教材當中所呈現(xiàn)的部分,但語文知識本身存在極強的多樣性,教材當中呈現(xiàn)的文章、知識也僅僅只是“語文世界”的冰山一角,教師在教學(xué)時不對教學(xué)素材進行拓展,不僅會造成教學(xué)資源的浪費,甚至還會阻礙初中生全面知識功底的塑造。

(三)課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題

第一,課后作業(yè)形式單一且乏味,無法引發(fā)初中生的復(fù)習(xí)興致。造成這一問題的主要原因同樣與教師的教學(xué)思想相掛鉤,板書文字是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而習(xí)題演練則是最傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方案,在如今的時代,教師依舊沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法,不僅難以達到理想化的課后鞏固效果,甚至還會加重初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)負擔。

第二,課后作業(yè)缺乏實用性,難以深化初中生對知識的理解與感悟。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時,其內(nèi)容、項目僅僅與課堂講解的知識點相關(guān)聯(lián),對于知識的關(guān)聯(lián)性、延展性有所忽視,因此,初中生們進行課后鞏固時,也只能對課堂習(xí)得的知識起到一定的強化效果,無法透徹掌握當前語文知識的相關(guān)內(nèi)容與應(yīng)用方法,久而久之,則不利于初中生自身知識應(yīng)用技能的成長。

最后,課后作業(yè)范圍片面,難以豐富初中生的知識儲備。造成這一問題的主要原因依舊與教師的教學(xué)理念相關(guān),教師在教學(xué)時忽略了課外優(yōu)質(zhì)素材的運用,在設(shè)計課后作業(yè)時同樣難以發(fā)揮課外資源獨有的優(yōu)勢,長此以往,不僅難以塑造初中生全面化的知識基礎(chǔ),甚至還會局限初中生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。

三、落實“深度學(xué)習(xí)”的初中語文大單元教育活動創(chuàng)新的具體表現(xiàn)

筆者將圍繞部編版初中語文七年級上冊第一單元的課程進行展開,簡要分析初中語文教師如何在該單元的課程教育中落實“深度學(xué)習(xí)”,如何實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

(一)借助“游戲”進行創(chuàng)新,改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

初中階段的學(xué)生對于“游戲活動”有著極強的親近感,他們在做游戲時,不僅表現(xiàn)出充沛的活力,并且頭腦意識也處在較為靈動的狀態(tài)。依托“游戲”進行創(chuàng)新,主要是指初中語文教師將備受學(xué)生們喜愛的游戲項目與課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計進行融合,以做游戲的形式進行引導(dǎo),讓初中生在游戲活動中,既可以學(xué)到知識,還可以感知到快樂。

例如,教師在教學(xué)《春》這一文章時,可以基于游戲的角度進行設(shè)計。該文主要描繪了朝氣蓬勃的春日之景,表達了作者對自然景色的贊美與對未來人生的追求。在授課時,教師需要先對文章涉及的所有知識點進行深入講解,讓初中生們可以清晰知曉本課程的重點與核心。而后,教師可以選用“趣味繪畫”的游戲作為教學(xué)的載體,讓初中生們結(jié)合對文章內(nèi)容的理解,發(fā)揮自身豐富的想象力,以繪畫的形式,將腦海中的“春日”畫面繪畫到紙面之上。在設(shè)計這一課程的課后作業(yè)時,教師則可以圍繞課堂游戲進行布置,如,“趣味制作”,這一游戲主要是指教師發(fā)揮初中生自身無限的創(chuàng)造力,讓他們結(jié)合文章內(nèi)容,以獨立或合作的方式,動手制作一個“春日”主題的立體相冊,其中需要包括文中提及的“朗潤的山”、“漲起的水”、“初升的太陽”、“桃樹、杏樹、梨樹”以及“山間人家”、“撐傘山民”等內(nèi)容?；诖髥卧虒W(xué)的角度,教師也可以在課后作業(yè)中適度融入后續(xù)課程的內(nèi)容,如,安排學(xué)生制作“冬天”、“雨天”主題的作品。教師依托“游戲”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,可以有效活化學(xué)習(xí)氛圍,讓初中生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識完全沉浸到游戲活動當中；依托“游戲”優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,則可以一改傳統(tǒng)枯燥的鞏固模式,并強化初中生對課后習(xí)作樂趣的感知,進而實現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”的教育效果。

(二)聯(lián)動“生活”進行創(chuàng)新,降低知識理解難度,深化課后作業(yè)內(nèi)涵

語文知識與客觀生活存在著十分密切的聯(lián)系,它源于生活,又作用于生活。依托“生活”進行創(chuàng)新主要是指教師將既定的生活元素帶入到語文課堂之上,將抽象的語文內(nèi)容與具象的生活事物、生活現(xiàn)象進行融合,借此降低語文知識的學(xué)習(xí)難度與理解難度,并使得課后作業(yè)更具深度。

例如,教師在教學(xué)《濟南的冬天》這一文章時,可以立足生活視角,以生活化的方式進行教導(dǎo)。該文主要描繪了濟南冬天的溫晴之景,表達了作者對濟南冬日的喜愛之情。在授課時,教師可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備進行輔助,其一在課前導(dǎo)入階段,教師可以播放一段與濟南冬天相關(guān)的短片,借此引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣；其二,在文章講解階段,教師可以展示濟南冬天的生活實景,并圍繞于此進行闡釋,以此來幫助學(xué)生理解文章知識。于此同時,教師還可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的便利性,展示濟南四季的不同生活景象,以此來凸顯本單元的課程主旨“自然景色”。在設(shè)計本課程的課后作業(yè)時,教師則可以從生活的角度進行切入,如,安排學(xué)生于課后觀察生活,通過拍照或繪畫的形式,記錄生活之美；安排學(xué)生回憶本城市的冬日景色,參考文章的寫作手法,進行短文的仿作；亦或者,基于大單元的角度,讓初中生圍繞“四季”主題進行寫作。教師依托“生活”創(chuàng)新課后教學(xué)方法,可以為課堂增添許多生活氣息,借助多媒體設(shè)備輔助,則可以讓學(xué)生們的課堂注意力更加集中；依托“生活”優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,則可以讓初中生對課后鞏固形成更強的親近感,對文章知識形成更加具體的感悟,進而,以更加投入、更為深入的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。

(三)依托“小組”進行創(chuàng)新,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

依托“小組”進行創(chuàng)新主要是指初中語文教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)模式,根據(jù)當前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目安排,將班級初中生劃分為若干小組,讓他們以小組為單位,通過組內(nèi)配合的形式進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運用,不僅可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的構(gòu)建,還可以讓學(xué)生們切實掌握合作學(xué)習(xí)這項“深度學(xué)習(xí)”的技能。

例如,教師在教學(xué)《雨的四季》這一文章時,可以以4人為限,讓初中生們自由進行結(jié)組。該文以極為生動地手法,贊揚了不同季節(jié)的“雨”的美,并且與本單元的主旨緊密相連。因此,在開展大單元教學(xué)活動時,教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個階段,第一階段為全文導(dǎo)讀,該環(huán)節(jié)教師需要對文章包含的內(nèi)容情感、寫作手法等知識進行全面解析,讓初中生們可以清晰知曉文章梗概,了解課程重點。第二階段則為小組探究,該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給初中生,讓他們以小組合作的形式進行探究。為了提高小組學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的有效性,教師還需要為各個小組分別布置一到兩個探究題目。如,A小組的課程題目是“通讀全文,分析文章的哪些字眼、那些句段可以表達作者情感?又表達了作者怎樣的情感?”單元題目是“分析該篇文章在對自然景色的描繪上,與本單元其他文章有何不同?這一差異所帶來的優(yōu)勢有哪些?”B小組的探究題目是“......”。在設(shè)計本課程的課后作業(yè)時,教師同樣需要圍繞課堂上的分組,讓學(xué)生們以小組為單位進行課后復(fù)習(xí)。如,安排學(xué)生圍繞《濟南的冬天》的寫作手法,結(jié)合所在城市的實況,創(chuàng)作“風(fēng)的四季”、“雪的四季”等主題的文章。教師依托“小組”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,在小組探究的環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生們切實進入“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)；依托“小組”優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,則可以進一步培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,并使初中生們具備合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

(四)立足“拓展”進行創(chuàng)新,豐富語文教學(xué)素材,擴充學(xué)生知識儲備

在以往的大單元教學(xué)中,部分教師多圍繞教材單元進行教學(xué)設(shè)計,但教材課本的承載量是有限的,它所呈現(xiàn)的單元文章存在較強的片面性。為了切實提升大單元教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果,教師則可以立足“拓展”的角度對教育活動進行創(chuàng)新。這一角度主要是指教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進行拓充與延展,將與單元主旨相近、相關(guān)的課外優(yōu)質(zhì)資源帶入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)當中,讓初中生們在探索課外素材的過程中,既可以學(xué)到全新的語文知識,還可以對單元主旨形成更加具體的見解。

例如,教師開展大單元拓展教育活動時,可以選用不用的課外素材作為關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的載體。如,課外書籍角度,教師可以選用《瓦爾登湖》、《天涯芳草》、《憶著鄉(xiāng)村舊風(fēng)景》等讀物作為拓展學(xué)習(xí)的素材,該類書籍皆圍繞“自然景色”這一主題進行展開,描繪不同自然景象、自然風(fēng)景的同時,又抒發(fā)了作者各異的思想感情。又如,課外視頻角度,教師可以選用《地球最壯觀的景色》、《航拍中國》、《美麗蘇州》等紀錄片作為拓展學(xué)習(xí)的素材,該類視頻同樣從“自然景色”的角度出發(fā),展現(xiàn)了各種各樣的秀美景色。初中生們觀看該類作品,不僅可以對自然景色形成更加深入的了解,還可以更加有效的強化初中生對學(xué)習(xí)樂趣的體會。在設(shè)計拓展學(xué)習(xí)作業(yè)時,教師則需要根據(jù)拓展活動的內(nèi)容進行布置,如,閱讀角度,教師可以預(yù)設(shè)文章相關(guān)的問題,讓初中生們帶著問題進行閱讀,在書中找尋答案；視頻角度,教師則可以圍繞視頻內(nèi)容,安排學(xué)生進行相關(guān)自然文章的寫作。教師依托“拓展”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,可以有效擴充語文教學(xué)的素材,擴大初中生的語文學(xué)習(xí)范圍；依托“拓展”優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,則可以豐富初中生的知識掌握,并塑造初中生更加全面、更為堅實的知識功底。

總而言之,初中語文教師選用游戲化、生活化、合作化以及拓展化的方法對大單元教育活動進行創(chuàng)新,既可以優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍,還可以強化課后鞏固的效果,改善初中生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)體驗的同時,還能夠讓學(xué)生們切實進入到“深度學(xué)習(xí)”與“高效學(xué)習(xí)”的狀態(tài)當中。