融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

陸安琴

(貴州省思南縣三道水小學(xué) 貴州 思南 565100)

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,人們通過研究發(fā)現(xiàn)人類大腦雖然分為左腦和右腦兩個(gè)不同的區(qū)域,但是大腦功能各異的區(qū)域是同時(shí)分工合作、共同完成對(duì)信息的處理工作的,這一研究為課堂融合教學(xué)提供了理論支撐。所謂融合性學(xué)習(xí)是指改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)的方法,為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),將不同教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)互相融合和優(yōu)化選擇,從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。隨著教育改革的不斷深入,融合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一。

一、融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展融合學(xué)習(xí),教師可以借助信息技術(shù)豐富課堂的教學(xué)環(huán)境,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加真實(shí)、貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生更加感興趣,融合學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的融合,可以使教學(xué)方法更加靈活多樣,語文課堂教學(xué)不再局限于教師的填鴨式的知識(shí)講授,學(xué)生也有了更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(二)有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

學(xué)科融合是融合學(xué)習(xí)的重要途徑之一,通過語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的相互融合,可以讓學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)知,讓學(xué)生建立起不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,在學(xué)習(xí)中更加注重對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用,通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系,并在具體的生活中學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)分析問題和解決問題[1]。

(三)提升小學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育背景下,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí),而是進(jìn)行自主的思考、分析和判斷,學(xué)生在角色扮演、小組合作、自主探究的過程中,鍛煉和提高了自己獨(dú)立解決問題的能力、互相溝通交流的能力和合作互助的能力,實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。

二、融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

(一)虛實(shí)融合,豐富課堂教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展和普及,為小學(xué)語文教學(xué)提供了極大的便利,教師可以運(yùn)用信息技術(shù),改變傳統(tǒng)的由教師、教室、學(xué)生組成的單一的課堂教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,通過利用信息技術(shù),向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生更容易融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中,能夠更加直觀、生動(dòng)、形象的理解相關(guān)知識(shí),增加課堂的趣味性,使學(xué)生的注意力更加集中,從而提高課堂的教學(xué)效率[2]。

如教師在進(jìn)行拼音a、o、e的教學(xué)時(shí),由于一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,注意力不集中,教師如果單純的講解拼音的發(fā)音、聲調(diào)和書寫方法,很容易讓學(xué)生覺得枯燥,失去學(xué)習(xí)興趣,這時(shí),教師可以在講完其中一個(gè)拼音的發(fā)音、聲調(diào)和書寫方法后,運(yùn)用多媒體播放相關(guān)拼音學(xué)習(xí)的動(dòng)畫視頻,動(dòng)畫視頻是以卡通形象出現(xiàn)的,更加符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師還可以運(yùn)用帶有互動(dòng)游戲功能的軟件,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如多媒體界面上同時(shí)出現(xiàn)了多個(gè)有不同聲調(diào)的拼音a,需要學(xué)生選擇出三聲ǎ,教師可以讓學(xué)生采用搶答的方式到講臺(tái)完成互動(dòng)游戲,通過信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的游戲課堂環(huán)境,可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情,也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

(二)將多種教學(xué)方法融合,轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用對(duì)語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。隨著我國教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)和深入,許多新興的教育模式和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式、分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作探究法、角色扮演法等等,這些教學(xué)模式和教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況,合理的選擇其中兩種或兩種以上的教學(xué)方法相融合,應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué),充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[3]。

如教師在進(jìn)行《司馬光》這一節(jié)的教學(xué)時(shí),教師在課前首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,這是一篇文言文,全文僅用三十個(gè)字就描述了一個(gè)故事,對(duì)于學(xué)生而言,文言文的學(xué)習(xí)可能會(huì)有一定的難度,因此通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)一方面要讓學(xué)生初步了解文言文的特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)注釋用自己的話講清楚文章所要表達(dá)的故事。教師針對(duì)大部分學(xué)生小時(shí)候都聽過司馬光砸缸的故事這一情況,以及學(xué)生已經(jīng)能夠用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源的情況,在課前首先向?qū)W生布置了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)《司馬光》這篇文言文,并通過自己搜索或小組合作學(xué)習(xí)的方法,查找與司馬光相關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)要求各小組根據(jù)司馬光砸缸的故事創(chuàng)編一個(gè)小的情景劇。這樣到課堂上,學(xué)生們通過課前的自主學(xué)習(xí)都對(duì)司馬光及本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解,教師就可以將課堂還給學(xué)生,讓各組學(xué)生到講臺(tái)上匯報(bào)本組搜集到的與司馬光相關(guān)的知識(shí),如司馬光是北宋時(shí)期的史學(xué)家、政治家,他主持編纂了《資治通鑒》,而司馬光砸缸是流傳最為廣泛、也被廣為熟知的故事。在了解完司馬光后,教師可以先示范閱讀《司馬光》這篇文章,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生采用小組討論的方法,結(jié)合將課文中的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)相結(jié)合,逐句分析和翻譯文言文所表達(dá)的含義,隨后教師可以選派幾名學(xué)生用自己的語言復(fù)述司馬光砸缸的故事,然后讓各小組學(xué)生表演小組創(chuàng)作的“司馬光砸缸情景劇”,最后又通過多媒體播放了司馬光砸缸的小動(dòng)畫,讓學(xué)生討論并總結(jié)一下文言文與現(xiàn)代語言相比的區(qū)別在哪里?教師通過將多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式,使沉悶的課堂變得活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)將不同學(xué)科知識(shí)與小學(xué)語文教學(xué)相融合,拓寬學(xué)生視野

融合學(xué)習(xí)不單是指技術(shù)的融合和方法的融合,還包括學(xué)科知識(shí)的融合,這里的學(xué)科知識(shí)既包括教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),對(duì)涉及到與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)的融合,也包括將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的其他學(xué)科知識(shí)的融合,如科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等,這種跨學(xué)科知識(shí)的融合更加符合人腦思考、學(xué)習(xí)的規(guī)律,也能讓學(xué)生更好的將不同學(xué)科的知識(shí)建立起相關(guān)的聯(lián)系,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)體系的整合和構(gòu)建以及綜合素質(zhì)的提高[4]。

如教師在進(jìn)行《畫楊桃》這篇文章的教學(xué)時(shí),這篇文章講述的是“我”在圖畫課上畫楊桃的故事,而美術(shù)課也是小學(xué)教學(xué)過程中的必須課程之一,因此語文教師在授課時(shí),可以將美術(shù)課的知識(shí)與語文課的知識(shí)相結(jié)合,如果條件允許,教師還可以邀請(qǐng)一名美術(shù)教師作為本節(jié)課的助教,在課程剛開始的時(shí)候,教師可以出示一個(gè)水果,讓學(xué)生看看這是什么水果,是否吃過,等學(xué)生觀察討論結(jié)束后,教師將楊桃放在講桌上,然后邀請(qǐng)美術(shù)老師從美術(shù)學(xué)的角度為學(xué)生講一講如何繪制楊桃,隨后讓學(xué)生在自己的位置上觀察楊桃,并根據(jù)自己看到的實(shí)際情況繪制出自己看到的楊桃,當(dāng)繪畫結(jié)束后,由美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的楊桃繪制情況進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng),通過在語文課聘請(qǐng)美術(shù)老師的方式讓學(xué)生感到新穎奇特,激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)也讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)和感悟認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間是存在著內(nèi)在聯(lián)系的,只有扎實(shí)的掌握不同學(xué)科的知識(shí),才能靈活的運(yùn)用到生活中,解決生活中遇到的問題,不至于鬧出笑話,除此之外學(xué)生也能更清楚的認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物,做事情應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的道理。當(dāng)學(xué)生有了自己的經(jīng)歷之后,在回過頭來學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí),興趣也更加濃厚,而且也能夠更好的理解文章所要表達(dá)的主旨。

(四)將不同教學(xué)資源融合,擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

目前,教材仍然是小學(xué)語文教師進(jìn)行授課的主要參考資料,教師通常都是按照教材上的順序和內(nèi)容進(jìn)行講解,但小學(xué)生現(xiàn)在面臨的是一個(gè)多元化的社會(huì),接觸的內(nèi)容也十分多,因此小學(xué)語文教師在授課的過程中,不應(yīng)當(dāng)將局限于教材,束縛和限制學(xué)生的思維知識(shí)擴(kuò)展,而是以教材為基礎(chǔ),借助信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的擴(kuò)展,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野[5]。

如教師在進(jìn)行《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》這一單元的教學(xué)時(shí),這一單元是以神話故事為主題展開的教學(xué),內(nèi)容包含了中國古代神話傳說故事和國外的神話故事,眾所周知,神話故事對(duì)學(xué)生有著巨大的魅力,能夠引發(fā)學(xué)生的無限幻想,因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容后,可以搜索一些國內(nèi)外的神話故事短片播放給學(xué)生,豐富學(xué)生的知識(shí)和視野,同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外著名的神話故事,如《夸父逐日》、《牛郎織女》《哪吒鬧?！?、《后羿射日》、《特洛伊的故事》、《殺死九頭蛇許德拉》等,讓學(xué)生在課后通過到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索來學(xué)習(xí),并利用每節(jié)課前時(shí)間與學(xué)生共同分享。

(五)學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容融合,提高學(xué)生語文綜合能力

識(shí)字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的三大重點(diǎn)內(nèi)容,但教師在教學(xué)時(shí)往往將三者孤立開來。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率并不十分樂觀。為了改變這一現(xiàn)狀,教師可以嘗試將識(shí)字、閱讀與寫作教學(xué)相融合,在具體的閱讀教學(xué)中滲透漢字的識(shí)讀和寫作的技巧,在具體的寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的漢字書寫和識(shí)字能力,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

如教師在進(jìn)行《海上日出》的教學(xué)時(shí),教師將識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)融合到一起,讓學(xué)生一邊閱讀、一邊識(shí)字、一邊練習(xí)寫作。文中有這樣一段話,描寫太陽升起前的景象“太陽好像扶著重荷似的一步一步,慢慢的努力上升”這段話中“荷”字是生字,因此教師在讓學(xué)生閱讀時(shí),可以讓學(xué)生先將生字圈出,然后向?qū)W生講解這個(gè)字的讀音、意思和寫法,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)字之后,教師又向?qū)W生講解了這句話采用了比喻的手法,描寫了太陽升起的景象,然后引導(dǎo)學(xué)生,在今后的寫作中,也可以采用類似的比喻手法來描寫天氣或景色的變化,并出示了一張下雨前烏云密布的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用類似的手法進(jìn)行造句,有些學(xué)生想到“要下雨了,黑云像一只倒扣的黑鐵鍋,壓了過來”,但是學(xué)生不會(huì)寫鐵鍋,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找字典的方式學(xué)習(xí)生字,通過這樣的方式,將識(shí)字、閱讀、寫作有機(jī)的結(jié)合到一起。

結(jié)語

融合學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！叭诤稀笔侨诤蠈W(xué)習(xí)的關(guān)鍵,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過跨學(xué)科知識(shí)的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)方法的融合等多種融合形式積極進(jìn)行融合教學(xué)的實(shí)踐和探索,通過不斷的實(shí)踐加快小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。