基于智慧課堂模式下的初中歷史教學(xué)研究

白淑萍

(科左中旗寶龍山蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 029315)

引言

智慧課堂是近年來興起的一種依托于信息技術(shù)發(fā)展的新型課堂模式。智慧課堂模式的應(yīng)用,可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此,初中歷史教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和歷史學(xué)科的教學(xué)需求,加強(qiáng)智慧課堂模式的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。讓初中歷史教學(xué)在智慧課堂模式之下,變得更加高效和有趣。

1 智慧課堂概述

所謂智慧課堂,包含兩個(gè)要義,其一是“智慧”,其二是“課堂”。智慧作為定語,對(duì)課堂進(jìn)行限定。一般意義上,我們將智慧的字面意思理解為思考、分析、創(chuàng)新和判斷的能力,在育人領(lǐng)域內(nèi),智慧化的課堂與傳統(tǒng)的課堂有著明顯的區(qū)別,一方面,智慧課堂更強(qiáng)調(diào)“智慧”,注重對(duì)學(xué)生思考、分析、創(chuàng)新和判斷能力的培養(yǎng)。另一方面,智慧課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有效運(yùn)用,通過先進(jìn)的技術(shù)手段,提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于智慧課堂的定義和內(nèi)涵,我們可以從三個(gè)層面上來進(jìn)行理解。

首先,從教育學(xué)層面來說,智慧課堂實(shí)質(zhì)上是通過創(chuàng)設(shè)信息化的課堂學(xué)習(xí)情境,來助力學(xué)生智力開發(fā),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂,其重點(diǎn)在于學(xué)生的智慧發(fā)展。

其次,從心理學(xué)層面來說,智慧課堂是以培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力和解決問題能力為主要目的的課堂。強(qiáng)調(diào)把智慧與學(xué)生的綜合能力關(guān)聯(lián)起來。

最后,從信息化層面來說,智慧課堂就是運(yùn)用新的信息化技術(shù),在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云空間等技術(shù)的加持下,實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)。強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)方式的智慧化。

綜合以上三個(gè)層面的內(nèi)容,我們可以給智慧課堂一個(gè)這樣的定義:智慧課堂就是科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過智能化的教學(xué)方式,把人的智慧和智能技術(shù)向結(jié)合,助力學(xué)生智慧發(fā)展和綜合能力提升的新型高效課堂教學(xué)模式。

2 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)理念和方式有待優(yōu)化

一些教師在初中歷史教學(xué)工作中,仍有采用灌輸式教學(xué)的習(xí)慣,只一味重視知識(shí)點(diǎn)的講解,這種教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單粗暴。當(dāng)代初中生很多學(xué)習(xí),他們可能沒有時(shí)間復(fù)習(xí)課后所學(xué)的內(nèi)容,也無法深刻理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵。很有可能存在這樣一種現(xiàn)象:教師在教學(xué)過程中講解了很多知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生在課后沒有時(shí)間和精力及時(shí)復(fù)習(xí),很容易產(chǎn)生困惑。對(duì)此,要著力創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式,為學(xué)生打造智慧課堂、智能課堂,活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,強(qiáng)化教學(xué)效率。一些教師認(rèn)為,初中歷史的教學(xué)就是向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。這種教學(xué)理念忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性,較為傳統(tǒng),不能充分提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。據(jù)調(diào)查,部分歷史教師很少讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),師生互動(dòng)不足,不利于教學(xué)水平的提升。

2.2 教學(xué)模式和內(nèi)容有待豐富

現(xiàn)代初中生生長(zhǎng)在信息化快速發(fā)展的時(shí)代,知識(shí)面和接觸面都比較廣,課前對(duì)很多歷史知識(shí)都有一定的了解,這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備工作。但是,目前很多歷史老師的課前準(zhǔn)備工作還停留在傳統(tǒng)模式,知識(shí)拓展和調(diào)整還不夠。此外,目前一些教師的歷史課堂教學(xué)模式仍采用“教師講,學(xué)生聽”的形式,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺乏師生互動(dòng)。此外,由于歷史知識(shí)的既定性和客觀性,一些教師在課堂上講解多,提問少,留給學(xué)生積極思考的時(shí)間更少,教師的單方面主導(dǎo)模式逐漸降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

2.3 課后作業(yè)和練習(xí)有待完善

初中歷史學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主,很多老師忽視了課后作業(yè)組織的重要性。還有的教師一味要求學(xué)生“獨(dú)立完成”作業(yè),忽視了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平,也忽視了部分學(xué)生課堂掌握理解不足的情況,讓課后作業(yè)對(duì)學(xué)生造成巨大學(xué)習(xí)壓力,使他們產(chǎn)生畏難和逆反心理,讓他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。不合理的課后作業(yè),也會(huì)讓學(xué)生無法及時(shí)有效地鞏固課堂知識(shí),產(chǎn)生學(xué)過的知識(shí)很快就忘了的現(xiàn)象。

2.4 歷史課堂吸引力有待加強(qiáng)

人類發(fā)展歷史悠久,不同時(shí)期發(fā)生了不同的重大事件。歷史教科書雖然將各個(gè)時(shí)期的歷史知識(shí)點(diǎn)連接在一個(gè)時(shí)間軸上,但知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容缺有待豐富和優(yōu)化。

而在實(shí)際教學(xué)中,很多時(shí)候歷史課堂依然枯燥難懂,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常遺漏、記錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、模糊歷史事件等問題,最終降低了初中歷史教學(xué)課程的效果。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,雖然教師在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但在教師“一言堂”的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生顯得十分被動(dòng),參與課堂活動(dòng)的積極性不高。此外,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí),都會(huì)提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,在課前對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。因此,教師如果只是一味地重述歷史事件,對(duì)歷史只是進(jìn)行簡(jiǎn)單和機(jī)械化的教學(xué),很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

3 智慧課堂模式對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

3.1 有利于改進(jìn)歷史教育理念

就初中歷史教學(xué)而言,每一節(jié)歷史課堂幾乎都涉及大量的字符和歷史事件,需要學(xué)生掌握的課程內(nèi)容較多,學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地記憶和掌握相關(guān)的歷知識(shí)點(diǎn),從而影響了初中歷史的教學(xué)效果。

智慧課堂模式下的全新教學(xué)理念的應(yīng)用,能夠?qū)v史教學(xué)和信息技術(shù)很好地融合在一起,使教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn),也可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的分層教學(xué)方案。分層化的教學(xué)內(nèi)容能夠使每個(gè)學(xué)生有效掌握歷史課的知識(shí)點(diǎn),能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性,從而滿足素質(zhì)教育理念下的初中歷史教學(xué)實(shí)踐的需要。

3.2 有利于創(chuàng)新歷史教學(xué)方式

對(duì)比以往的課堂教學(xué),智慧課堂的本質(zhì)是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式,以海量動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ),能夠充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式,促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。因此,智慧課堂模式的應(yīng)用可以改造和優(yōu)化傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)手段,適應(yīng)初中生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

智慧課堂為初中歷史教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變可以從兩個(gè)側(cè)面來看:一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。作為初中歷史課堂教學(xué)的一部分,教師可以利用信息技術(shù)手段,通過視頻、音頻、畫面等多種形式的信息化資源,創(chuàng)造出合理的教學(xué)情境,為初中生提供多樣化的感官刺激。讓他們能夠通過不同的方式理解和掌握課堂中的歷史知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)教育情境,還可以幫助學(xué)生更加有效地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。二是構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)形式。智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生很好的改造和提升效果。在智慧課堂理念下,教師可以通過信息資源開發(fā)、教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)等多種方式,開發(fā)多元化的教育素材,滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要。在完成課堂教學(xué)工作后,教師還可以直接與學(xué)生共享教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作的需要。因此,智慧課堂模式可以幫助初中歷史教師制作一整套的教學(xué)方案。這種“線上+線下”的教學(xué)模式,使歷史課的教學(xué)不再受時(shí)空的限制,從而達(dá)到更好的教學(xué)成效。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在初中歷史教學(xué)中,鍛煉和提高學(xué)生的歷史思維也是很重要的內(nèi)容。為適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需要,教師應(yīng)將歷史思維培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容,保障歷史教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在初中歷史教育中引入智慧課堂模式,可以為教師提供充足的教學(xué)資源,幫助他們巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。因此,智慧課堂模式的應(yīng)用可以鍛煉和提升學(xué)生的歷史思維,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到很好的作用,助力初中歷史教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)過程中,教師在教學(xué)決策過程中主要依靠教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分歷史教師的教學(xué)理念過于陳舊,在教學(xué)決策過程中仍有不完善的考慮,沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異等因素,導(dǎo)致教學(xué)方式和策略的合理性不足,直接影響初中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂模式,可以很好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析對(duì)教師教學(xué)決策的指導(dǎo)作用,進(jìn)而為學(xué)生獲取準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源,并在此基礎(chǔ)上獲得科學(xué)有效的教學(xué)決策。在進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建過程中,可獲取到更多學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),讓歷史教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

4 智慧課堂模式下的初中歷史教學(xué)策略

4.1 科學(xué)分析學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在初中歷史課堂教學(xué)中順利實(shí)施智慧課堂模式,需要在課前運(yùn)用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析,做好學(xué)生的學(xué)情分析。因此,初中歷史教師應(yīng)做好前期學(xué)習(xí)情況的分析,為之后在課堂上進(jìn)行智慧課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課前學(xué)習(xí)分析過程中,教師要通過信息化平臺(tái)全面搜集和深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,明確學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn),全面掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。在結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果和具體教學(xué)需求之后,做出科學(xué)合理的教學(xué)決策,切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有效統(tǒng)一。并以此為依據(jù)做好歷史課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中歷史課教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師必須在設(shè)計(jì)教案和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí),充分考慮教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生可以有效掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此外,還需要確保智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知能力和水平,做好教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況確定教學(xué)方案,教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì),才能保證后期課程教學(xué)的有序開展,才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性,充分鍛煉學(xué)生的智慧。

例如,在七年級(jí)歷史教學(xué)中涉及“青銅器與甲骨文”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以在課前通過不同渠道收集學(xué)生對(duì)青銅器和甲骨文知識(shí)的了解情況,掌握學(xué)生的具體情況和認(rèn)知水平。其次,教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,用好智慧化教學(xué)手段,做好教學(xué)方案的合理構(gòu)建,優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,確保智慧課堂的有效實(shí)施。

4.2 豐富課程導(dǎo)入,引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)入也是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須確保這個(gè)環(huán)節(jié)是有趣的,以鎖定學(xué)生在歷史課上的注意力,并讓他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提高。

智慧課堂模式之下,為達(dá)到良好的教學(xué)導(dǎo)入效果,教師應(yīng)在用好信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,通過電子白板或視頻的方式呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料,也可據(jù)此為教學(xué)情境設(shè)定合理的參數(shù)。

此外,在教學(xué)導(dǎo)入過程中,教師還可以根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn),采用多種導(dǎo)入教學(xué)方法。如教學(xué)任務(wù)法、視頻介紹法、問題介紹法等,多樣化的教學(xué)導(dǎo)入方法可以吸引學(xué)生在課堂上很好地參與學(xué)習(xí),對(duì)智慧課堂的有序開展也具有重要意義。

探究式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有益。因此,教師也必須注意這一教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課程之后,教師必須組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)。

具體而言,教師可以將學(xué)生分成若干組,組織他們以小組為單位,開展探究性學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,教師要注意分析課本重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,合理設(shè)置探究課題,通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)他們的思維能力。只有這樣,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位,才能滿足新課改框架下初中歷史課程的真實(shí)教育需求。在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還可以通過合作小組探究,從多角度多方面了解歷史問題,在不斷探究的過程中,學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí),進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效果。

例如,在《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這部分內(nèi)容教學(xué)中,本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是闡明三大戰(zhàn)役的先后順序、歷史背景和歷史意義。因此,在具體的教學(xué)過程中,教師可以先提出問題,讓學(xué)生針對(duì)提問進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解,為學(xué)生智慧的碰撞提供良好的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查,調(diào)查過程可以進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性,讓他們積極思考。因此,通過課堂上的良好導(dǎo)入,也可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有扎實(shí)的了解。

4.3 優(yōu)化課后作業(yè),強(qiáng)化微課輔導(dǎo)

初中歷史課堂教學(xué)完成后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的探究性作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,不僅鞏固了本課程的知識(shí),而且拓寬和擴(kuò)展了自己的知識(shí)面。因此,在課后組織作業(yè)的過程中,教師要確保課后任務(wù)是探索性的。在課后習(xí)題學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)閱讀大量歷史資料,也可以充分鍛煉個(gè)人智慧,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種課程內(nèi)容。

除了安排課后作業(yè),教師還需要制作微課,讓學(xué)生在課后通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí),從而填補(bǔ)空白,實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。為了保證微課內(nèi)容的質(zhì)量,教師還需要結(jié)合課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,以及一些學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容,合理安排微課課程,確保在最短的時(shí)間內(nèi)覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地、更深入地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí),滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

例如,在《安史之亂與盛唐衰亡》這部分內(nèi)容中,可以設(shè)計(jì)“探究盛唐衰亡的原因及啟示”這樣的課后作業(yè)。以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解和探究學(xué)習(xí)完成作業(yè)。在此過程中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料,充分發(fā)揮個(gè)人智慧,厘清盛唐衰亡的原因,對(duì)知識(shí)的拓展抱有積極的態(tài)度。在微課輔導(dǎo)的過程中,教師還可以將安史之亂的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理清安史之亂的原因和歷史影響,讓學(xué)生也能在微課的指導(dǎo)下更多地了解安史之亂,對(duì)課堂中的歷史知識(shí)有更加深刻的理解。還可以填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白,幫助學(xué)生有效掌握該領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述,當(dāng)前初中歷史教學(xué)還面臨著諸多問題,這些問題在很大程度上限制著初中歷史教學(xué)水平的提升。而智慧課堂模式的引入能夠極大地豐富歷史課堂教學(xué)資源,促進(jìn)初中歷史教學(xué)理念和教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新,有利于全面提升初中歷史教學(xué)的成效。因此,初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)智慧課堂的重要作用,充分利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì),利用現(xiàn)代信息技術(shù),做好課前學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì),打造更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),不斷優(yōu)化課后作業(yè)和微課設(shè)計(jì),通過智慧化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展,從而全面提升初中歷史教學(xué)的實(shí)際成效。