讀通 讀懂 讀活
——我的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

蘇麗萍

(福建省泉州市南安市蘭田小學(xué) 福建 泉州 362332)

引言

作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的起步階段,教師必須積極采取科學(xué)合理的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指引和教導(dǎo)。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的核心內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教學(xué)來說,除了教師自身能力和教學(xué)模式限制外,小學(xué)生的心智不成熟更是為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升增加了難度,因此對(duì)小學(xué)語文教師和教學(xué)模式便有了更高的要求。教師必須積極探索并采用一系列有效的教學(xué)舉措,保證學(xué)生可以集中注意力在課本及學(xué)習(xí)上,能聽從教師的指令,讓學(xué)生可以進(jìn)行高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí),切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐意義

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的考查,實(shí)際也是對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的考查,如何提升閱讀能力,也是近些年來語文教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn),也是提升學(xué)生語文能力的必經(jīng)之路。語文閱讀能力涵蓋很多方面,除了可以培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫能力,還包括認(rèn)讀能力、理解能力、思維能力、鑒賞能力等等,這些都是每個(gè)人學(xué)習(xí)和生活中所具備的各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。所以學(xué)校和教師必須對(duì)語文閱讀教學(xué)給予高度關(guān)注,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。閱讀教學(xué)涉及的是教師、文本和學(xué)生三者,教學(xué)形式包括聽、說、讀、寫四種基本形式。教師需要利用各種資源,通過多樣化的形式,讓學(xué)生在課堂上的教學(xué)實(shí)踐中,收獲知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

二、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀思考

第一,目前很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍然沒有關(guān)注到教學(xué)理念以及教學(xué)方式的更新,而是僅僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的應(yīng)試能力,并且沒有將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。隨著教學(xué)改革的推進(jìn),在課堂上,教師雖加強(qiáng)了對(duì)漢字、詞語等基本知識(shí)的教學(xué),保證了學(xué)生對(duì)基本語文知識(shí)的充分掌握,但還是忽略了學(xué)生思維和能力的培養(yǎng),沒有讓學(xué)生真正投入到文章中,沒有充分感受到作者的情感和思想。

第二,總體來看,小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方法普遍比較單一、死板。這種單一性的教學(xué)模式并沒有突出以學(xué)生為主體的教育原則,也不是完全以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),是完全以老師為課堂的主人,由老師給學(xué)生單方面灌輸知識(shí),而沒有學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)溝通。缺乏新意的教學(xué)模式以及只是被動(dòng)接受的狀態(tài)很容易引起學(xué)生對(duì)課堂不感興趣、無法集中精力、不會(huì)自主思考研究等不良現(xiàn)象的發(fā)生,進(jìn)而阻礙學(xué)生語文學(xué)科能力的培養(yǎng)。

第三,除了教師對(duì)閱讀訓(xùn)練不夠重視,家長(zhǎng)及學(xué)生自己也輕視對(duì)閱讀的練習(xí),認(rèn)為學(xué)詞語、背古詩、寫作文等訓(xùn)練形式更重要,這些比閱讀更能有效提高知識(shí)水平。甚至一部分人覺得,比起數(shù)學(xué)和英語,語文學(xué)科并不重要,沒有將太多了的精力和時(shí)間放在語文學(xué)習(xí)上。所以導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀上沒有得到充分的訓(xùn)練。由此可見,在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的道路上受著各種因素的制約,也是每一位語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)所需面臨的困境。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生集中注意力

學(xué)生在課堂上充滿積極性以及保持關(guān)注度的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)所講解的內(nèi)容保持高度興趣,并且在以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)下,學(xué)生的聽課效率也會(huì)更高。反之,如果學(xué)生不感興趣,那么課堂教學(xué)難以順利開展,學(xué)生的閱讀能力便無法得到有效提升。小學(xué)語文教學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該是充滿活力、輕松歡快的,這不僅能夠緩解學(xué)生的壓力,還能給學(xué)生提供更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì),主動(dòng)踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。具體來講,有各式各樣的方法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣,比如,課前借助故事或其他趣味活動(dòng)導(dǎo)入、課上討論交流等,能夠在很大程度上激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),推動(dòng)教學(xué)順利開展。此外,在開展閱讀講解時(shí),教師也不能忽略多媒體的多功能性,讓其變成輔助教學(xué)的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)所對(duì)應(yīng)的海量學(xué)習(xí)資源都能使用多媒體所呈現(xiàn),可以展示一些關(guān)于文章的有趣內(nèi)容,做閱讀教學(xué)幻燈片、播放視頻或圖片等,增加閱讀的趣味性,利用學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章探究,學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),感受文章魅力,借此提高閱讀教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以《猴王出世》一課為例,每個(gè)人從小對(duì)西游記的故事就耳熟能詳,學(xué)生對(duì)孫悟空應(yīng)該有一定的了解,教師在課程開始前可以讓學(xué)生先用自己的話說一說孫悟空出世的場(chǎng)景?？赡芎芏鄬W(xué)生都會(huì)描述得很夸張,認(rèn)為有很多異象。在自行想象結(jié)束之后,教師可以借助幻燈片或一些視頻或動(dòng)畫等對(duì)文章進(jìn)行解讀鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象,并讓學(xué)生仔細(xì)想想書中所描述的和自己所說的場(chǎng)景是否一致。實(shí)際上,文中并未描繪很多異象出現(xiàn),而是簡(jiǎn)單描寫了仙石。這與學(xué)生的想象有很大出入,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如,詢問學(xué)生在出生時(shí)是否存在異象。雖然沒有異象,但是并不妨礙抱有“天生我材必有用”的信心,就好像孫悟空的出世也沒有異象發(fā)生,但是通過后天的努力終會(huì)成為 “齊天大圣”。這樣,對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

(二)分層閱讀教學(xué),提高認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力作為閱讀的核心能力,是學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的。然而,很多學(xué)生在閱讀時(shí),對(duì)文章理解不透徹,字詞掌握不充分,這說明學(xué)生在課堂上還是缺少有效的鍛煉。在培養(yǎng)認(rèn)讀能力的過程中,學(xué)生要先認(rèn)識(shí)、朗讀并掌握文章中的字詞,這樣才可以為順利有效地閱讀打下良好的基礎(chǔ)。然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)解讀。教師可以采取分層閱讀的教學(xué)方式,以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。以《趙州橋》為例:第一步為熱讀,讓學(xué)生先把文章簡(jiǎn)單通讀,對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及美觀;第二步為點(diǎn)讀,根據(jù)文章重點(diǎn)和問題,采用點(diǎn)讀形式,有針對(duì)地對(duì)文章段落進(jìn)行反復(fù)閱讀,仔細(xì)品讀細(xì)節(jié),清楚把握由石頭堆砌而成的趙州橋總長(zhǎng)五十多米、寬九米,橫跨在三十七米多寬的河面上等詳細(xì)內(nèi)容;第三步為精讀,教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)通讀文章多遍,詳細(xì)鑒賞文章內(nèi)容,明確作者寫作手法,再一次感受趙州橋的雄偉壯觀,感慨古人的智慧和精神。在閱讀過程中,采用分層閱讀手段,既能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,掌握文中字詞,仔細(xì)品味文章內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力,還可以強(qiáng)化小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),提升文化內(nèi)涵。

(三)構(gòu)建情景課堂,增強(qiáng)理解能力

理解能力是語文學(xué)習(xí)和生活中必備的一項(xiàng)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),不僅能夠推動(dòng)思維邏輯的拓展,還可以促進(jìn)心智的健康成長(zhǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,閱讀的文章和經(jīng)驗(yàn)很少,理解能力還不夠,所以教師應(yīng)該重視對(duì)該階段學(xué)生的教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,小學(xué)生可能很難直接想象文中的情景,難以體會(huì)文章的中心思想,所以教師應(yīng)選用有效的教學(xué)方式,而不是將文章重點(diǎn)及中心思想直接灌輸給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生的理解。因此,教師可以在課堂上擬定相關(guān)情景,讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹,這樣有利于學(xué)生更直觀地體會(huì)人物形象及其情感,利于對(duì)文章理解更加透徹。

例如,講到《女媧補(bǔ)天》一課時(shí),教師可以借助多媒體工具播放一些關(guān)于女媧補(bǔ)天的圖片或視頻,讓學(xué)生對(duì)這篇神話故事有初步的了解,在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀和簡(jiǎn)單地理解后,可以安排學(xué)生根據(jù)文章情景進(jìn)行角色扮演,從而讓學(xué)生有身臨其境的感受。與其他科目相比,語文這門科目最突出的特點(diǎn)就是,語文不是一門單純的理論性的科目,更是一種表達(dá)情感的形式。人們借助寫作將自身的情感表達(dá)出來,而學(xué)生通過閱讀來體會(huì)不同的情感世界。模擬情境教學(xué)模式的好處在于可以有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生以不同的角度去體會(huì)文章作者所表達(dá)的情感世界,便于學(xué)生的理解和吸收。

(四)合理設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo),逐步提升閱讀思考的能力。在問題的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐,進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往,這種思維能力就會(huì)在潛移默化中慢慢成熟。這正是教學(xué)所期望的,同時(shí)也正是學(xué)生所需要的。例如,在進(jìn)行《草船借箭》一課教學(xué)時(shí),教師可以在課前合理設(shè)計(jì)好問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,以便更加透徹地把握課文內(nèi)涵。首先,教師讓學(xué)生通讀一遍文章,便于對(duì)整篇文章內(nèi)容有大致的了解。然后,再要求精讀課文第一自然段。這篇課文第一自然段只有一句話,介紹的內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單。針對(duì)第一段提出問題:這句話是否可以刪去,為什么?具體作用是什么?在給出問題之后,教師必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間自行思考和討論,不能直接告訴學(xué)生答案。值得注意的是,無論學(xué)生回答出怎樣的答案,教師都不要立即否定與批判,而是對(duì)其進(jìn)行正確的糾正及引導(dǎo),同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的積極思考和勇于回答問題的精神給予支持和鼓勵(lì)。在共同得出正確的答案之后,再進(jìn)行第二自然段的閱讀,并繼續(xù)提出新的問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文章并進(jìn)行思考。比如,作者是如何對(duì)周瑜和諸葛亮等人物進(jìn)行描述的、其他人物有無出場(chǎng)的必要?如果你是諸葛亮,你會(huì)怎么解決這個(gè)問題等。隨著逐步深入地提出問題,學(xué)生對(duì)于文章的理解和體會(huì)就會(huì)不斷加深。在這個(gè)過程中,學(xué)生自身的思維能力也得到了很好地培養(yǎng)。

(五)進(jìn)行小組合作,展開深入探究

教師在教學(xué)過程中只有實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo),才能貼合新課改的教學(xué)要求。由于小學(xué)生自身的閱讀和思維能力不足,無法獨(dú)立完成深入思考探究文章的能力。所以可以將學(xué)生進(jìn)行分組,以小組形式進(jìn)行合作探討,借助團(tuán)隊(duì)的力量,一同深入探索文章奧秘,共同提高語文閱讀能力。仍以《草船借箭》一課為例。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物的性格特征進(jìn)行分析時(shí),這個(gè)問題存在一定的難度,僅僅依靠學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行獨(dú)自思考很難全面。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作,共同討論問題的答案。在分組時(shí)應(yīng)注意合理分配,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的差異來進(jìn)行合理劃分,保證小組內(nèi)的能力水平均衡,讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生,如此才能夠更好地發(fā)揮出小組合作教學(xué)的效果。在進(jìn)行小組討論時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行巡場(chǎng)檢查,了解小組之間的合作探討和學(xué)習(xí)的思路,還可以加入學(xué)生的合作探究,及時(shí)對(duì)存在困難的學(xué)生給予幫助,對(duì)其探究思路進(jìn)行引導(dǎo),以保證合作探究的效果。在小組合作探究結(jié)束后,教師再對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。通過小組合作,可以借助小組的力量,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維的拓展,推動(dòng)閱讀能力的提高。

(六)閱讀課外書籍,豐富教學(xué)內(nèi)容

閱讀實(shí)踐是有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的閱讀實(shí)踐,閱讀能力也會(huì)有顯著的提升。此外,小學(xué)生的思維不成熟,對(duì)新奇有趣的事物更感興趣,也容易喪失對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師應(yīng)該充分利用各種資源,向?qū)W生推薦各種課外名著,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)力,通過大量的閱讀,積累更多經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到充分的鍛煉。例如,教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》,通過各種有趣的童話故事來提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,同時(shí)體會(huì)不同人物的情感世界,感悟人生奧義。在教學(xué)中,教師可以先安排學(xué)生閱讀某本書籍或者文章,定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果,還可以安排分享交流會(huì),讓學(xué)生彼此分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),傾聽學(xué)生的閱讀見解,以便于教師了解學(xué)生在閱讀中存在的不足之處,進(jìn)而更好地開展針對(duì)性地閱讀指導(dǎo),切實(shí)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

(七)通過以讀促寫,展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)

教師要重視閱讀和寫作之間的聯(lián)系,積極采用以讀促寫的教學(xué)方式,使學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐后,可以借鑒作者的寫作手法,形成自己的寫作思路,提高自身的寫作能力。在閱讀時(shí),學(xué)生要仔細(xì)感受作者所表達(dá)的思想情感,學(xué)習(xí)作者的描寫技巧,并將其運(yùn)用到自己的作文中。以《美麗的西沙群島》一文為例,教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章,對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解讀,讓學(xué)生認(rèn)真感受西沙群島的美麗。在學(xué)生理解全文之后,教師可以將讓學(xué)生對(duì)文中與描寫景物有關(guān)的詞匯進(jìn)行整理及摘抄,也可以將自己喜歡的詞句整理出來。課后,教師可以以景點(diǎn)為主題,讓學(xué)生描寫自己曾經(jīng)去過的名勝古跡或者喜歡的某個(gè)景象,結(jié)合《美麗的西沙群島》中作者的描述手法來進(jìn)行寫作,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。由此可見,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中借助以讀促寫的教學(xué)方法,能夠有效對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。教師在課堂上應(yīng)該不斷鼓勵(lì)并支持學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索并探討問題,讓學(xué)生在課堂上可以將全部注意力集中,積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中,切實(shí)掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)語文能力的有效提升。

結(jié)束語

總而言之,對(duì)小學(xué)生來說,閱讀能力不只是語文學(xué)科中必須學(xué)到的一項(xiàng)技能,更是以后的發(fā)展中必備的一項(xiàng)基本能力。然而在目前的教學(xué)情況中,閱讀教學(xué)的工作效果還有待進(jìn)一步改善。因此,小學(xué)的語文教師在課堂上應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)工作的關(guān)注,并積極運(yùn)用各種有效的教育手段,尤其重視對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的鍛煉,既能夠提升中小學(xué)生的語文成績(jī),還能夠提升文化知識(shí)水平,從而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。