小學語文教學運用群文閱讀提升讀寫融合的實踐研究

王晨莉

(江西省贛州市南康區(qū)第三小學 江西 贛州 341000)

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式。學生在這種閱讀方式之下,不再拘泥于某一篇文章,而是通過多篇文章類比閱讀,進而得到宏觀上的語文知識攝取。而小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學,是指教師通過設定某一個寫作命題,讓學生通過閱讀多篇文章來借鑒和模仿,汲取寫作中可能用到的知識。學生充分吸收了群文閱讀文章中的寫作技巧,此時他們的思維就能進一步開闊,靈感也會進一步被激發(fā),并在寫作過程中提升自身的語文綜合能力。

一、群文閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.注重對群文閱讀素材的選擇,切實發(fā)揮群文閱讀法在閱讀課堂中的作用和價值

當前,小學語文教材共計12本,每本語文教材都凝結了教育工作者的心血,呈現(xiàn)出的是經(jīng)典教材,而在教育機構的權威認定下,基本上每一本語文教材中都涵蓋了30篇課文,這些文章有些是一些引人深思的寓言故事,還有一些是從文學名著中挑選出的優(yōu)秀片段,除此之外,還包含了中國古代詩歌等其他優(yōu)秀作品。而對于小學階段的學生來說,這一階段的學生正處于摸索漢語言體系以及文章內容的初級階段,如果能夠以學生的閱讀興趣作為切入點,那么,群文閱讀的教學價值將會更好地發(fā)揮出來。因此,語文教育工作者應該將課內外的閱讀教材有機地結合起來,并且注重對群文閱讀素材的選擇,通過選擇同一主題類型有深刻價值的閱讀題材,不斷幫助學生開闊視野,并且更好地激發(fā)學生對于閱讀文本的興趣,從而更好地實現(xiàn)最終的教學目標。尤其是在當前信息化的教育時代下,人們每天面臨著大量的信息,并且要對信息進行分類和處理,而在語文閱讀教學過程中,對于群文閱讀素材的選擇同樣也是如此。如何能夠在眾多教學資源中篩選出適宜學生的群文閱讀,對教學效果的提升是大有幫助的。閱讀文本已經(jīng)成為當前廣大教育工作者面臨的重點問題。

而在群文閱讀素材選擇的過程中,廣大教育工作者需要將不同類型的文章按照既定的主題進行劃分。例如,可以通過文章的同一個突出性內容來確定主題。例如描寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》就可以歸結為一類。除此之外,也可以按照文章的內涵價值來選擇閱讀素材。例如,以珍愛生命為主題的文章有《尊重生命》《生命的價值》等。而以熱愛自然環(huán)境為主題的文章有《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》等。與此同時,還可以根據(jù)作者描寫手段的不同來確定閱讀素材。

2.在群文閱讀的過程中注重提出具有價值的問題,從而讓學生意識到同類型文章閱讀的價值內涵

群文閱讀教學過程中的關鍵就是要教會學生對于文章信息的提取以及整合,切實鍛煉學生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此,廣大教育工作者在采用群文閱讀教學的過程中,必須要注重閱讀教學與閱讀問題設置的結合。在對學生進行提問時,要適當設計一些具有類比性和沖突矛盾性的問題,同時,能夠將幾篇文章中的疑問點聯(lián)合起來對學生進行提問。在群文閱讀過程中,類比性的閱讀方式是基本的教學方法,因此,教師在設置閱讀問題時,也應該設置一些比較性較強的問題,這樣就能夠讓學生有效將文章結合起來,對不同的文章進行對比。例如,在語文教材中,關于描寫自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥的天堂》。教師可以將這幾篇文章結合起來,讓學生在閱讀過后對學生進行提問:這幾篇文章在描寫景物時的順序相同嗎?通過這樣的提問,讓學生能夠快速了解不同類型寫景文章的特征,同時還可以通過對寫景方式的對比,積累寫作經(jīng)驗。

3.注重群文閱讀過程中對文章的呈現(xiàn)方式,盡量以層次性的教學方式對不同文章進行銜接

群文閱讀的素材通常是由同類型的多篇文章構成的,如果簡單將文章進行機械化的組合,就容易讓學生在閱讀的過程中感到疲勞。因此,廣大教育工作者在教學的過程中,應該根據(jù)不同文章的特點以及教學要求,將類型不同的文章組合起來,并且以層次化的方式呈現(xiàn)在學生面前。既不能夠單獨將文章呈現(xiàn)出來,也不能同時將全部文章呈現(xiàn)出來,這就需要廣大教育工作者的設計要有層次,并且有體系。

二、基于群文閱讀的小學語文讀寫教學的策略

1.注重群文閱讀的量,實現(xiàn)讀寫結合的積累

群文閱讀強調圍繞多個閱讀文本進行分析,然后再基于共同的主題展開結構化教學。通過這樣的方法,學生可以通過互相對比深入理解主題,學生的理解難度就會有所降低?；谶@樣的特點,小學語文教師在利用群文閱讀開展讀寫結合教學課堂時,首先要針對群文閱讀的數(shù)量來實現(xiàn)良好的語文積累。教師在進行課堂設計過程中,首先要基于教材文章找出核心的議題主旨,然后再牽出教材內外的多篇文章,甚至書籍。其重點在于突破書本,甚至突破課堂,力求更加科學全面地擴展學生閱讀面。基于此,為了實現(xiàn)讀寫結合,教師具體可以從以下幾個方面來進行教學開展:首先,教師根據(jù)本堂課應該講解的教材文章,從作者、題材、表達方式等多方面內容下手,確定主題。之所以要從多方面下手,是因為從每個方面所確定的主題都是不同的,而教師有必要在多個主題之間進行對比,找出適合當前學生寫作能力的主題。接下來,教師要巧妙利用現(xiàn)代化信息多媒體,針對主題搜索多篇同類型的群文文章。文章盡量要選擇篇幅較短、立意較明顯的文章,如果篇幅過長可以節(jié)選某一段。最后教師在引導學生進行全文閱讀活動時,一定要強調提升閱讀速度。很多時候學生閱讀速度下降的原因是他們的注意力不夠集中,因此教師可以從多種方法來集中他們的注意力,包括分角色朗讀、帶著問題閱讀等。提升速度就會增加閱讀量,閱讀量的增加就會加強群文積累。事實上,當學生閱讀了大量的文章之后教師讓他們趁熱打鐵,根據(jù)主題進行寫作,他們就會產生一種文思如泉涌的感覺。即便這種感覺大多來自對剛剛閱讀文章的模仿,但是隨著學生積累的提升,隨著學生寫作次數(shù)的增加,積累的內容逐漸會變成自身的文學功底。因此,注重群文閱讀的數(shù)量,能夠為讀寫結合奠定堅實的基礎。

2.注重群文閱讀的質,強化群文寫作技巧

在保證閱讀數(shù)量的同時,也要通過閱讀質量來實現(xiàn)群文閱讀寫作技巧的提升。為了提升閱讀的質量,小學語文教師有必要在閱讀過程中引導學生關注題材相似、內容相似的群文閱讀文章的寫作技巧和表達方式。但是與上文提到的重視閱讀數(shù)量不同,在注重群文閱讀質量的方面,教師沒有必要帶領學生對每一篇群文閱讀文章都進行細致解剖,抓住兩到三篇文章進行深層挖掘即可。首先還是要根據(jù)教材或單元確定文章主題,然后教師引導學生在閱讀文本的過程中找到能夠直面或側面描寫主題的語句。最后教師可以回歸傳統(tǒng)的閱讀理解方法,從簡入繁,先從句子本身的描寫方法講解,然后從段落之間的聯(lián)系與文章構成來進行整體講解,讓學生知道下一次在面對類似主題的寫作任務時,應該如何構建整體文章脈絡,以及在細節(jié)方面應該如何處理。為了提升群文閱讀的質量,教師在閱讀原則和方法上也應該下一番功夫去設計。在閱讀方法方面,教師可以在精讀、朗讀、默讀等方式上加入跳讀、尋讀等閱讀技巧;而在閱讀模式上,除了讀,教師還要重視質疑、思考、傾聽在群文閱讀中發(fā)揮的重要性。在課堂上學生進行群文閱讀時,教師要通過以上方式將學生的思維從閱讀文本中知識的積累遷移到現(xiàn)實寫作中手法的運用,通過真實的寫作模擬來提升群文閱讀的實際理解。除此之外,在課堂上讀與寫的時間比例上科學的占比應該是2∶1,教師不要急于用寫作驗證學生的閱讀成果,為了實現(xiàn)整體的學生讀寫結合,還是要首先保證學生閱讀的質量。

3.交流討論,分享感受,實現(xiàn)讀寫結合

對于讀寫結合的課堂教學而言,僅僅依靠教師的講解和學生的自主分析是不夠的,這是因為學生的自主意識相對比較薄弱,因此他們無法長時間將精力投入群文閱讀當中,久而久之就會導致閱讀效率低下、讀寫結合效率不高等狀況。針對這種現(xiàn)象,為了使課堂教學的效果最大化,教師有必要在語文群文閱讀課堂上采用合作交流探討的模式,讓學生互相分享感受,并從中取長補短,以此來實現(xiàn)讀寫結合。為了更好地實現(xiàn)交流討論,教師可以從兩個方面來開展課堂設計。第一個方面是傳統(tǒng)課堂的分小組討論。首要關鍵就是小組的劃分,科學的小組劃分能夠使群文閱讀課堂起到事半功倍的效果。而為了實現(xiàn)課堂上學生讀寫的整體化,教師在進行小組劃分的過程中需要注意每一個小組在整體學習上的能力均衡。教師必須要充分了解班級里每一位學生的語文學習特點和能力,并以此為基礎將其劃分為不同的小組。在同一個小組里,必須有引導大家進行交流討論的小組長、擅長思考和分析的同學、擅長記錄的同學以及擅長歸納總結的同學。這樣一來,在自主交流討論的過程中每位同學都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取長補短。之后教師讓學生以小組為單位選出一個代表進行交流和總結。值得注意的是,在小組交流的過程中,教師要充分發(fā)揮好引導者的作用,引導各個小組之間提出自己的見解。而第二個方面是以學生個人為單位展開自由的交流和討論。在學生進行群文閱讀之后,教師可以組織開展讀書交流會等活動,之后由教師提出一些問題,引導學生展開自由的交流和討論,可以是對文本故事的內容進行討論,也可以對人物形象進行探討。在這個過程中勢必會有同學提出不一樣的看法,而針對不同的觀點教師不應該直接給出評價,而是通過引導雙方,鼓勵學生不斷拋出看法來支持自己的觀點。這個模式有一點像辯論,大家可以暢所欲言,只不過教師在這個過程中要發(fā)揮好調控作用。在進行交流探討之后,教師要鼓勵學生針對剛剛的討論進行心得總結,然后要求學生撰寫一篇讀后感,此時學生的思維是最靈活的,動起筆來也會如有神助。為了鞏固學生的群文讀寫學習成果,教師還可以布置一些課后練習,基于課堂上的討論和交流來擬定新的主題,但是允許學生自由選擇群文內容和方向。這樣一來,在強烈的思維碰撞下,學生的群文讀寫結合將會更加順利地開展。

總而言之,在群文閱讀教學模式下開展小學語文讀寫結合教學是十分重要的。群文閱讀文章不僅能夠為學生提供更多的知識和技巧,而且還能讓學生通過對比閱讀等方式實現(xiàn)思維的擴展。而教師在教學過程中必須要注意群文閱讀的質和量,在實現(xiàn)積累的同時提升學生的寫作能力。與此同時,教師也要注重學生之間的交流探討,并通過課后練習等方式鞏固學生的探討成果。相信通過這樣種類繁多的群文閱讀活動,一定能不斷提升學生的讀寫綜合實力。