初中政治教學(xué)中學(xué)生法治思想的培育策略研究

許文周

(甘肅省隴南市武都區(qū)人民教育督導(dǎo)室 甘肅 隴南 746000)

黨的十八大以后,依法治國開始全面推進(jìn),并且對全社會落實(shí)依法治國方略、全民守法提出了明確的要求。在實(shí)現(xiàn)依法治國的道路上,國家對于法治教育的重視程度明顯提升。此種情況下,初中政治作為法治教育的實(shí)施載體,有必要結(jié)合課程內(nèi)容、課程理念及學(xué)科內(nèi)在邏輯等深度挖掘法治教育元素、廣泛整合法治教育資源,讓學(xué)生形成正確的法治認(rèn)知,通過政治課程的學(xué)習(xí)學(xué)會用法、自覺守法,并且在教師指導(dǎo)下逐步形成法治思想。為此,初中政治教師要不斷提升自身法治教育能力,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及需求改進(jìn)教學(xué)方式,注重教、學(xué)、評一體化,采取多元化的教學(xué)方法與教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生法治思想的形成、發(fā)展與提升。

一、初中政治教學(xué)中學(xué)生法治思想的培育價值

伴隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展,社會環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜,培育初中生法治思想、權(quán)利與義務(wù)意識以及遵守法律法規(guī)、社會行為規(guī)范的自覺性迫在眉睫。綜合而言,初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治思想的價值主要體現(xiàn)在以下三大方面。

(一)有助于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

初中生正處于價值觀念、道德觀念、法治觀念形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期,其心智發(fā)展尚未成熟、情緒易于波動,且初中生的年齡特點(diǎn)決定其行為回受到情緒的驅(qū)動,在面對挫折、失敗、困難及難以理解的人生境遇時無法做出正確、理性、客觀的判斷,在行為抉擇上也會出現(xiàn)隨意性、盲目性?！皩W(xué)會做人,才能學(xué)會學(xué)習(xí)?！狈ㄖ嗡枷朐从诔踔猩姆ㄖ握J(rèn)知、用法實(shí)踐以及權(quán)利與義務(wù)意識,也是約束學(xué)生行為的最后一道防線,在初中生成長成才的過程中,一旦受到外界因素的影響、誤導(dǎo),便很可能造成學(xué)生錯誤的行為選擇。在初中政治教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展法治教育,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起遵守法律、維護(hù)法律、合理用法的正確觀念,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中不侵犯他人權(quán)益,也能拿起法律武器以維護(hù)自己的權(quán)益,并且能夠意識到法治建設(shè)對我國社會各領(lǐng)域發(fā)展的必要性,對我國法治建設(shè)成果及依法治國道路產(chǎn)生高度的責(zé)任感,讓學(xué)生以正確的法治思想指引自己的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會參與,有助于促進(jìn)初中生全面和諧發(fā)展[1]。

(二)有助于落實(shí)政治課程核心素養(yǎng)

法治思維是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一大維度,與政治認(rèn)同、理性精神及批判思維等素養(yǎng)相輔相成、相互促進(jìn),共同構(gòu)成政治學(xué)科豐富內(nèi)涵與思想深刻性。同時,法治思想包含了當(dāng)代公民依法行使權(quán)力、依法履行義務(wù)的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力,也聚集了自由、平等、正義、誠信等社會主義核心價值觀,是初中生未來依法參與公共生活的必備素養(yǎng),更是初中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)要件。在初中政治教學(xué)中教師善于整合貼近學(xué)生、貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)的法治教育資源,可以結(jié)合初中生的需求開展豐富多樣的法治教育活動,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)φ谓虒W(xué)與法治教育要素融匯貫通,幫助學(xué)生樹立其堅(jiān)定的法治信仰,可以理解我國依法治國道路,能夠通過政治課程學(xué)習(xí)知法、懂法、守法、用法,并且在家庭生活、公共生活中具備高度法治意識、逐步獲得對自己終身有益且能夠助推自己融入及適應(yīng)社會的必備品格與關(guān)鍵能力,有助于在政治教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)基本要求。

(三)有助于學(xué)生更好維護(hù)自身權(quán)益

以法律維護(hù)自身合法權(quán)益,是初中生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。但現(xiàn)階段大部分初中生法治意識淡薄、用法能力薄弱,再加上初中生社會閱歷尚淺,在自身權(quán)益遭受侵犯時不知該如何維權(quán),也有部分學(xué)生不知道自己的權(quán)益遭受的損害,且近年來初中生遭受侵害的現(xiàn)象屢見不鮮,引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注,也引起家長的擔(dān)憂。初中政治教學(xué)以“立德樹人”為根本任務(wù),旨在為學(xué)生獨(dú)立生活、未來發(fā)展及適應(yīng)社會做足、做好準(zhǔn)備。將法治教育巧妙地滲透至日常教學(xué)活動內(nèi),以學(xué)生易于理解、接受且喜愛的方式宣傳法治觀念,與初中生密切相關(guān)的法律法規(guī)與國家政策,使學(xué)生在保障自身安全的前提下勇敢拒絕侵權(quán)行為、敢于與違法行為作斗爭,可以拿起法律的武器保護(hù)自己、維護(hù)自己的合法權(quán)益,有助于學(xué)生健康發(fā)展。以小見大,初中生作為祖國的希望與未來,其法治思維不僅關(guān)系到自身的成長成才,更關(guān)乎國家的前途命運(yùn),所有初中生都可以用法律約束自己的行為,學(xué)會運(yùn)用法律抵御侵權(quán)行為,將推進(jìn)我國社會主義法治國家建設(shè),推動我國依法治國方略的落地、落實(shí)。

在初中政治教學(xué)中滲透法治教育,提高初中生法治思想是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、動態(tài)且持續(xù)的工程,需要教師把握好政治學(xué)科的內(nèi)涵與特性,領(lǐng)會法治教育精神及法治思維的概念,在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中生的特點(diǎn)及現(xiàn)有的法治思想水平開展針對性、靈活性、高效性的法治教育,對教師教學(xué)能力、教法創(chuàng)新提出了較高要求。為此,建議初中政治教師采取以下策略確保教學(xué)的科學(xué)性、適切性與有效性,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生法治思想。

二、以目標(biāo)為引領(lǐng)促成學(xué)生法治思想

政治教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動及流程組織的引領(lǐng)。在培養(yǎng)學(xué)生法治思想視角下,初中政治教學(xué)的目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變,不僅需要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)價值取向,還需要將法治思想培養(yǎng)納入到目標(biāo)體系內(nèi),以此確保法治教育與政治教學(xué)的有效銜接[2]。

法治思想是對依法治國道路的一種情感認(rèn)同,以及對遵守法律法規(guī)的自覺行動,是潛藏在個體內(nèi)心的價值取向、行為規(guī)范。法治思想的形成依賴于法治認(rèn)知,并且以正確的法治觀念、法治意識與法治情感為支撐。為此,在培養(yǎng)學(xué)生法治思想視域下,教師可以制定如下政治教學(xué)目標(biāo):

①以政治學(xué)科基本知識、基本技能及思想方法為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成正確的法治認(rèn)知,以夯實(shí)學(xué)生知識、認(rèn)知基礎(chǔ),為學(xué)生法治思想的形成、發(fā)展做好鋪墊;

②以法治情感及價值觀念為支撐,在講授闡釋政治課程內(nèi)容的同時滲透情感教育、價值觀教育及法治教育,激發(fā)學(xué)生的法治情感,提高學(xué)生對我國依法治國道路的認(rèn)同感;

③以知法、懂法、用法為主線,讓學(xué)生在法治認(rèn)知、法治情感的基礎(chǔ)上學(xué)會用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。

三、以資源為支持培養(yǎng)學(xué)生法治思想

豐富且優(yōu)質(zhì)的法治教育資源是在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治思想的先決條件。教師要從“照教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?結(jié)合教材內(nèi)的單元劃分、法治教育模塊等廣泛整合社會、網(wǎng)絡(luò)中的法治教育資源,將抽象、籠統(tǒng)的法治概念、觀念及思想轉(zhuǎn)化為具體、生動且貼近實(shí)際的案例,以此有效培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。

(一)充分挖掘教材內(nèi)的法治教育元素

教材作為教師教學(xué)的工具,是最為基本的教學(xué)資源。教師要深度研讀、分析教材,探尋教材內(nèi)容與法治教育的契合點(diǎn),不僅要用好法律板塊,還需要結(jié)合教材各個單元、章節(jié)的編排對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與挖掘,結(jié)合教材內(nèi)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的法治教育資源以讓學(xué)生崇尚法治精神,理解權(quán)利與義務(wù),并且讓學(xué)生自覺主動地遵守法律法規(guī)。

以《法律在我們身邊》教學(xué)為例,本節(jié)課是學(xué)生走進(jìn)法治天地的啟蒙課程,主要目標(biāo)在于讓學(xué)生感受到法律對個體生活、公共生活的重要價值,初步塑造學(xué)生正確的法治認(rèn)知。教材內(nèi)的“相關(guān)鏈接”、“探究與分享”板塊都包含著與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律知識、法治案例,教師可將該兩大板塊的內(nèi)容前移,以其中的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法治情境,引導(dǎo)學(xué)生與情境進(jìn)行交互并分析案例,教師則根據(jù)學(xué)生對案例的分析程度、所需基本法律嘗試等補(bǔ)充教材資源、拓展性資源,形成以教材資源為基礎(chǔ),以學(xué)生自主探究為主要形式的教學(xué)機(jī)制,進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注教材,學(xué)會從教材內(nèi)形成法治思想。

(二)及時革新并整合法治教學(xué)案例

當(dāng)代初中生樂于參與社會,喜歡接觸與嘗試新鮮的事物,不再滿足于一味地接受現(xiàn)有的知識或是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),更加樂于通過自己的探究、體驗(yàn)以建構(gòu)知識體系。針對初中生此種特點(diǎn),教師要技術(shù)革新并整合法治教學(xué)案例,關(guān)注每日的社會熱點(diǎn)、及時拓展時事政治知識,主動將學(xué)生關(guān)注的社會事件、社會現(xiàn)象等引入到課堂之上,在遵循政治課程基本邏輯、課程本質(zhì)屬性以及教材編寫意圖的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的視野,讓學(xué)生關(guān)注社會、貼近社會并從中凝練法治思想。不僅如此,教師可以將學(xué)生轉(zhuǎn)化為資源的創(chuàng)造者,為學(xué)生布置課前資源籌劃任務(wù),如在《法不可違》教學(xué)前,教師請學(xué)生通過多渠道收集與本節(jié)課相關(guān)的法治案例,在課堂上借助多媒體予以呈現(xiàn),消除學(xué)生對新知識的陌生感,也能讓學(xué)生在自主收集資料的過程中形成法治認(rèn)知,產(chǎn)生法治情感,對于學(xué)生法治思想的培養(yǎng)大有裨益。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)媒體豐富法治教育資源

互聯(lián)網(wǎng)時代下,海量的網(wǎng)絡(luò)資源是初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治思想的支撐力量。但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊,教師在使用前要結(jié)合教材單元設(shè)置、法治思維內(nèi)涵及初中階段的法治教育特點(diǎn)等篩選網(wǎng)絡(luò)資源,對其進(jìn)行科學(xué)分類以形成網(wǎng)絡(luò)資源庫,便于在課堂上實(shí)時化調(diào)取。同時,教師要確保網(wǎng)絡(luò)資源與政治學(xué)科的適配性,保證網(wǎng)絡(luò)資源與具體的教學(xué)內(nèi)容相對接,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下更加深入地探索法治世界,習(xí)得運(yùn)用法律保護(hù)自己的方法,并且獲得法治思維的發(fā)展。此外,在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法,積極借助新型教學(xué)媒介呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師+黑板的教學(xué)模式,讓網(wǎng)絡(luò)資源直觀化、動態(tài)化、形象化,帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn),以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,幫助學(xué)生領(lǐng)悟法治思想[3]。

四、以教法為驅(qū)動發(fā)展學(xué)生法治思想

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生自主性、積極性,讓學(xué)生全身心投入到政治學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生主動分析法治案例、習(xí)得用法方法、悟得法治思想。為此,教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求創(chuàng)新教學(xué)方法,為法治教育與政治教學(xué)的融合提供契機(jī),并且在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生法治思想。

(一)應(yīng)用情境式教學(xué)法

情境是指展現(xiàn)時空關(guān)系、背景信息并且隱含教育意圖的生活化場景。情境式教學(xué)方法下,由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境,調(diào)動學(xué)生情感、帶動學(xué)生情緒并激發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生在與情境進(jìn)行交互中不斷調(diào)整、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在頭腦中形成相應(yīng)的圖式,不僅能夠高效率吸收、內(nèi)化知識,還可以對學(xué)生思維品質(zhì)、思想水平、道德觀念、學(xué)習(xí)品格等產(chǎn)生綜合效應(yīng)。為此,建議初中政治教師積極借助情境式教學(xué)法培育學(xué)生法治思想[4]。

例如在《依法履行義務(wù)》教學(xué)中,教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:孫水林與孫東林兩兄弟自身財(cái)產(chǎn)受到了破滅性的打擊,但是兩兄弟絲毫沒有遺忘自己所承擔(dān)的責(zé)任,一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)€錢將工資還給農(nóng)民工。學(xué)生在此情境下深入分析依法履行義務(wù)的行為表現(xiàn),請學(xué)生說一說如兩兄弟一般堅(jiān)持履行義務(wù)的榜樣事例,以先進(jìn)的事跡與優(yōu)秀的榜樣引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,在課堂上激蕩起蓬勃的正能量,也讓學(xué)生在榜樣的引領(lǐng)下理解與認(rèn)同相關(guān)的法治理論知識,得到法治思想的強(qiáng)化。

(二)運(yùn)用案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例承載法治理論知識,以學(xué)生為主體,由學(xué)生分析案例并歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。初中政治教學(xué)中,案例教學(xué)法的應(yīng)用十分普遍,且新課標(biāo)與教材板塊設(shè)置都體現(xiàn)出案例教學(xué)法的應(yīng)用價值,倡導(dǎo)以案例教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生約束自身行為的自覺性,并且讓學(xué)生在案例分析、總結(jié)及反思中獲得核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生法治思維視域下,教師也需要在日常教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,將直觀、生動的案例引入到課堂上,為學(xué)生打造更加開放的學(xué)習(xí)空間。

例如在《公民基本權(quán)利》教學(xué)中,學(xué)生對權(quán)利、義務(wù)這些法治概念的認(rèn)知較為模糊,教師可以引入新媒體平臺上的短視頻資源,以《民法典》為核心體現(xiàn)出法律與個人間的關(guān)系,展現(xiàn)民法典自公民出生開始對其權(quán)利的保護(hù)。在資源的支持下學(xué)生對權(quán)利的認(rèn)知更加清晰、準(zhǔn)確。接下來教師結(jié)合視頻內(nèi)容引入法治案例,如與學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)等息息相關(guān)的消費(fèi)者權(quán)利、知識產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)等,請學(xué)生從自身出發(fā)說一說對合法行使權(quán)利的理解,如何從自身做起崇尚法治精神、維護(hù)法律尊嚴(yán)等,以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),助推學(xué)生法治思想的形成與發(fā)展。

五、以評價為保障提高學(xué)生法治思想

初中生法治思想的形成、發(fā)展與提升是一個循環(huán)上升的過程,需要教師精心教導(dǎo)與栽培,并且結(jié)合學(xué)生法治思想水平不斷調(diào)整教學(xué)方案、激發(fā)學(xué)生的反思意識。教學(xué)評價可以滿足上述學(xué)生法治思想培養(yǎng)要求,能夠體現(xiàn)學(xué)生對政治課程知識、技能的掌握程度,反映出政治教學(xué)及法治教育中存在的問題,依托評價結(jié)果以不斷提升教學(xué)實(shí)效性。根據(jù)初中生法治思想的特點(diǎn)教師可以選擇“學(xué)生成長檔案袋”評價機(jī)制,結(jié)合預(yù)先設(shè)定的政治教學(xué)目標(biāo)以篩選、整合檔案袋內(nèi)的“作品”。“作品”是指學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果,用以反映學(xué)生法治思想水平的提升程度、階段性問題等,隱含著學(xué)生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié),主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、日常行為、課堂檢測及考試結(jié)果、實(shí)踐活動任務(wù)完成情況、學(xué)生間相處方式、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為等,只要與學(xué)生法治思想相關(guān)的都可以作為“作品”,以此全面再現(xiàn)與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程。在該評價機(jī)制下需要建立多元主體的評價體系,針對學(xué)生自評、互評可以開展“圓桌會議”,學(xué)生間交換檔案袋、欣賞“作品”,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、在用法及知法上的心得體會,共同探討對當(dāng)前我國法治建設(shè)、依法治國道路的疑惑之處,在評價的同時促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),讓學(xué)生法治思維獲得穩(wěn)步提升;針對教師評價兼顧過程性評價、終結(jié)性評價及診斷性評價,在日常教學(xué)中依托學(xué)生“作品”評價其法治認(rèn)知、法治情感及維權(quán)意識,以課堂檢測診斷學(xué)生的短板,通過教師點(diǎn)評指出學(xué)生不足并提出建議;針對家長評價主要評價學(xué)生在家時的行為表現(xiàn),發(fā)揮家校共育優(yōu)勢以拓寬政治教學(xué)及法治教育空間,促成學(xué)生遵守法律的良好行為習(xí)慣,逐步提高學(xué)生法治思想水平[5]。

結(jié)束語

在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治思想有助于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、推動政治教學(xué)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念、幫助初中生更好地維護(hù)自己合法權(quán)益。為此,初中政治教師要結(jié)合法治教育基本要求、政治課程本質(zhì)屬性以重塑教學(xué)目標(biāo)體系,充分發(fā)掘教材內(nèi)的法治教育元素、革新并整合法治教學(xué)案例、利用網(wǎng)絡(luò)媒體豐富法治教育資源,積極采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法,并借助“學(xué)生成長檔案袋”以改進(jìn)教學(xué)評價方式,進(jìn)而循序漸進(jìn)地培育學(xué)生法治思想。