淺析提升初中學(xué)生寫作素養(yǎng)的實踐研究

陸小芬

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

寫作教學(xué)作為初中語文重要的組成部分,不僅在中考中占據(jù)了重要的分值比例,同時也影響了初中其他科目的學(xué)習(xí)情況。葉圣陶先生曾經(jīng)說過,作為是學(xué)生各科成績、各項活動的綜合表現(xiàn)。因此,如何全面提高初中語文寫作教學(xué)效果,是每一位語文教師必須要不斷研究的重點。

一、初中寫作教學(xué)的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

溝通交流作為當(dāng)前社會必要的生活和工作技能,直接影響了學(xué)生的人際交往能力。在新課標(biāo)的發(fā)展背景下,要求初中語文教師能夠通過日常的教學(xué)內(nèi)容,全面確保學(xué)生能夠形成基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力。學(xué)生的語言表達(dá)能力主要從學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩方面表現(xiàn),因此,通過開展良好的初中語文寫作課程,能夠確保學(xué)生養(yǎng)成良好的書面表達(dá)能力,進(jìn)而有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

在新課標(biāo)下的初中教學(xué)中,要求能夠全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),不僅僅局限在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中。而通過初中語文的寫作教學(xué),能夠充分利用學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程,幫助學(xué)生形成良好的形象思維能力。這不僅有利于學(xué)生語文課程的綜合學(xué)習(xí),同時也能夠幫助學(xué)生形成正確、良好的形象思維能力。而學(xué)生的形象思維能力不僅有助于學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí),同時對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了重要作用,是相輔相成的關(guān)系。

3.促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中,教師必須要將學(xué)生的語文教學(xué)通過相連貫的方式進(jìn)行日常的教學(xué)工作,語文學(xué)科不僅僅要求學(xué)生學(xué)會書本的知識、懂得文言文的含義、學(xué)會閱讀材料回答問題,同時也要求學(xué)生能夠通過書面創(chuàng)作表達(dá)自己的內(nèi)心想法,由此不難看出,學(xué)生的寫作能力甚至?xí)苯佑绊懻Z文綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。作為語文學(xué)科的重要部分,開展有效的寫作教學(xué)時促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。

二、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,初中寫作教學(xué)雖然取得了一些成績,但實際教學(xué)效果不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題。

(一)教師過度依賴傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是按照“命題—指導(dǎo)—寫作—評改”順序進(jìn)行。這種模式是以教師為中心的課堂教學(xué),學(xué)生始終處于被動的地位,這極不利于思維與語言的訓(xùn)練,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”,個體言語活動的表達(dá)有序且有效的前提是思維明快暢達(dá)。良好的作文教學(xué)模式不僅使教師的教學(xué)高效,也讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提高。美國整體語言教學(xué)法視語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”為不可分割的一個整體,實施讀寫工作坊模式。學(xué)生自主選擇主題,真正實現(xiàn)“我手寫我心”,成為寫作的主人。我國香港在語文教學(xué)中實施“全語文寫作計劃”,旨在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,改變學(xué)生在寫作教學(xué)中的被動地位。無論何種寫作教學(xué)模式都應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

(二)學(xué)生自身水平有限

基礎(chǔ)教育階段的寫作教學(xué)沒有相關(guān)教材,導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的特點被弱化,沒有形成寫作體系。課程內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏一定的聯(lián)系,課內(nèi)與課外不能有機(jī)結(jié)合。從中考試卷分析來看,有的學(xué)生刻意追求標(biāo)新立異,捏造事實;有的學(xué)生主題不明確,偏題、跑題;有的學(xué)生語言匱乏,行文如流水帳;有的學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點符號,書寫不規(guī)范。這些現(xiàn)象暴露出學(xué)生整體寫作水平較低的問題。

三、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師寫作教學(xué)方法比較單一。

當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)主要還是以應(yīng)試教育為主,過度的關(guān)注學(xué)生的中考成績,教學(xué)圍繞考試針對性的展開。很多教師為了確保學(xué)生能夠達(dá)到相對比較優(yōu)良的寫作分?jǐn)?shù),會在日常的初中語文寫作教學(xué)中,要求學(xué)生按照固定的模板進(jìn)行創(chuàng)作,嚴(yán)重制約了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師為了能夠完成初中語文寫作的教學(xué)目標(biāo),會在無形之中對學(xué)生的創(chuàng)作制定要求和格式,限制了學(xué)生的自我創(chuàng)作,卻并沒有形成調(diào)動學(xué)生積極參與到平時的寫作課堂中,忽視了對學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。除此之外,教師并沒有意識到寫作教學(xué)的重要性,在寫作教學(xué)前,并沒有做好充足準(zhǔn)備,教學(xué)方法比較單一,卻對學(xué)生的寫作要求很高,這種情況下,就會嚴(yán)重影響初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏足夠的寫作創(chuàng)作興趣。

學(xué)生的寫作創(chuàng)作不是獨(dú)立于教學(xué)過程中的,而應(yīng)該與學(xué)生的生活環(huán)境、社會體驗、個人經(jīng)歷相關(guān)。在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時,學(xué)生不能憑空想象完成作文,更應(yīng)該從日常觀察或者是精力過的事情出發(fā),從自己的情感觀點著手,有感而發(fā)。但是由于初中生學(xué)業(yè)繁重,單調(diào)的校園生活不能為學(xué)生的創(chuàng)作提供足夠的資源和材料,很多學(xué)生在日常的交流中說話頭頭是道,但是一旦到了實際寫作的過程中,就會出現(xiàn)難以下筆的情況。而長此以往,就會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逃避的寫作態(tài)度,同時也會影響在進(jìn)行寫作創(chuàng)作的興趣,直接導(dǎo)致學(xué)生并沒有形成良好的寫作習(xí)慣。

3.學(xué)生作文缺乏新意。

在初中寫作教學(xué)中,教師為了能夠為學(xué)生的寫作提供相應(yīng)的素材,便于學(xué)生充實創(chuàng)作的內(nèi)容,通常會給學(xué)生提供很多書本的閱讀機(jī)會,除此之外,教師也會定期開展專題作文講解課程,通過講授作文創(chuàng)作的一些技巧和方法,幫助學(xué)生提高寫作水平;而大量書目的閱讀,同樣能夠為學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材,但是這種方式雖然能夠一定程度上提高學(xué)生的寫作能力,但是會無形之中引導(dǎo)學(xué)生按照教師的創(chuàng)作方式進(jìn)行作文寫作,無疑影響了學(xué)生的創(chuàng)作新意;而如果班級內(nèi)學(xué)生共同閱讀同一本書,學(xué)生的作文素材也是大同小異,這種情況下就會嚴(yán)重影響整體學(xué)生的作文創(chuàng)新意識。其實,初中生作為一個思維比較活躍的群體,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生形成自己的獨(dú)特思維創(chuàng)作習(xí)慣,而不應(yīng)該將教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生;否則,就會嚴(yán)重影響學(xué)生的作文新意,這也是當(dāng)前語文作文訓(xùn)練中面臨的很大一個問題。

四、初中寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

新課標(biāo)實施以來,初中作文教學(xué)模式構(gòu)建呈現(xiàn)多樣化的趨勢,主要模式有:從“語言和思維”切入,以劉胐胐、高原等為代表的“觀察—分析—表達(dá)”教學(xué)模式;從“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣”角度切入,以李吉林為代表的“情境作文”模式和由高考而來的“話題作文”教學(xué)模式;從“文體中心”角度切入,以錢夢龍為代表的“模仿創(chuàng)造訓(xùn)練”教學(xué)模式;從“做人與作文”角度切入,以趙謙翔的“綠色作文”、李元昌的“放—收—放”訓(xùn)練的生活作文為代表的教學(xué)模式。它們在各地的作文教學(xué)中引起不同反響。筆者在對教學(xué)實踐進(jìn)行比較研究的過程中,認(rèn)為以下幾種教學(xué)模式值得推薦。

(一)“看—說—寫—評”作文教學(xué)模式

所謂“看”,即觀察與感悟。觀察力是仔細(xì)查看事物或現(xiàn)象的一種有意識、有目的的主動知覺。新課程下,課程與生活緊密地聯(lián)系在一起。生活是創(chuàng)作的最佳素材,創(chuàng)作的靈感起源于生活的細(xì)微之處。在生活實踐中拓展教學(xué)思路,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。如寫人物時,對人物語言、動作、神態(tài)的描寫要貼近生活,反映學(xué)生的真實體驗,使作文富有真實感、立體感。所謂“說”,就是由“看”而激起語言表達(dá)欲望。新課程下,教師不再是課堂教學(xué)的主宰者,要重視學(xué)生的主體價值實現(xiàn),將話語權(quán)還給學(xué)生。師生之間的語言和肢體語言互動是一種情感的溝通與交流。所謂“寫”,即學(xué)生在“聽”和“說”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的過程?？梢酝ㄟ^寫周記讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣,教師選擇優(yōu)秀的周記在全班傳閱,進(jìn)行周期性的寫作訓(xùn)練,依據(jù)情況增加寫作數(shù)量。所謂“評”,是指作文評改。以往的評改方式多由教師評分、指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行修改。新課程背景下,可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,把學(xué)生為分四人或五人的小組,讓他們選評作文,并學(xué)會“說”作文。可以在作文課堂的前五分鐘開展即興演講比賽活動,或者開展辯論會、詩詞朗誦評比等活動。

(二)“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)模式

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫,說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)”。一方面,開展閱讀訓(xùn)練。通過閱讀尤其是閱讀經(jīng)典,提高學(xué)生閱讀力,為學(xué)生打下“精神的底色”。教師在寫作中通過“以讀促寫,以寫促讀”的方式,促使學(xué)生發(fā)生有利于個人成長與個性發(fā)展的變化。另一方面,加強(qiáng)擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練。初中學(xué)生對事物有自己的見解和想法,教師可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生對學(xué)過的課文或熟知的寓言故事進(jìn)行改寫或仿寫,使其樂于表達(dá)自己的想法。

(三)以“動力和興趣”為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式

所謂“動力”,這里主要指學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力和成就感。以動力和興趣為基礎(chǔ)的作文教學(xué)不是單向“模式化”的灌輸,而是將學(xué)生的自由創(chuàng)造力、情感迸發(fā)力“喚醒”,將學(xué)生的創(chuàng)作欲望與獨(dú)立意識誘導(dǎo)出來。教師在日常作文命題上,不必拘謹(jǐn)于考什么寫什么。一個嶄新的命題雖然有助于拓寬學(xué)生的視野,但無法讓學(xué)生做到揮灑自如、暢所欲言。選擇一些學(xué)生相對熟悉的命題,如節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、救死扶傷等弘揚(yáng)正能量的主題,可以使學(xué)生積極主動地投入創(chuàng)作中,培養(yǎng)學(xué)生通過文字抒發(fā)感情的能力。教師進(jìn)行作文教學(xué)時,思路要清晰靈活,有序地進(jìn)行每一個教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生寫出自己的觀點。

五、初中寫作教學(xué)的實踐策略

1.開展趣味讀書活動,提高學(xué)生的創(chuàng)作深度。

初中語文寫作教學(xué)中,更加重要的是學(xué)生習(xí)作素材的積累,如果學(xué)生能夠積累大量的創(chuàng)作素材,這對于學(xué)生來說無疑是寶貴的財富,能夠充實學(xué)生的作文內(nèi)容,豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)的寫作素材積累中,通常都是教師為學(xué)生提供一些“萬能素材”,讓學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用,這樣直接限制了學(xué)生的自我創(chuàng)作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師。為了能夠幫助學(xué)生形成自覺閱讀和積累素材的良好寫作習(xí)慣,在新課標(biāo)的發(fā)展背景下,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性,引導(dǎo)學(xué)生自覺、自律的進(jìn)行閱讀。首先,教師可以在班級成立讀書一角,開展班級書籍成列的固定位置,這些書籍可以來自于學(xué)校的圖書館借閱,也可以來自學(xué)生的分享,除了學(xué)生日日常課下借閱,在作文輔導(dǎo)課上,教師也要定期開展班級趣味讀書活動;其次,在開展班級趣味讀書的過程中,教師不能夠局限學(xué)生的閱讀范圍,要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣閱讀;最后,教師要在趣味讀書之后,要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的素材撰寫或者是課堂語言分享,通過引導(dǎo)學(xué)生將讀到的內(nèi)容以自己的方式進(jìn)行書寫,能夠提高學(xué)生閱讀的印象,有助于學(xué)生將看到的內(nèi)容充分運(yùn)用到自己的創(chuàng)作過程中,而課堂語言的分享則能夠鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)確的話描述自己所看的內(nèi)容?？傊?通過這種良性的趣味讀書活動,能夠?qū)W(xué)生閱讀的作用發(fā)揮到極致,全面提高學(xué)生的創(chuàng)作深度。

2.開展情景環(huán)境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

語文作為一門貼近生活的語言類學(xué)科,必須要增加與實際生活的練習(xí),才能夠全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。而寫作作為表達(dá)學(xué)生想法、彰顯學(xué)生語言文化魅力的一種語文表達(dá)方式,更要不斷增加學(xué)生于實際生活的聯(lián)系,通過實際生活激發(fā)學(xué)生語文作文的創(chuàng)作靈感,如果只是局限于單調(diào)的教學(xué)課堂,不能將寫作與實際生活相聯(lián)系,這樣不僅會影響學(xué)生的創(chuàng)作靈感,同時也會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作缺乏靈魂。在新課標(biāo)發(fā)展背景中,教師可以在日常的寫作教學(xué)中,通過開設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境,通過外界環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如,教師在進(jìn)行環(huán)境類的寫作教學(xué)時,可以將教學(xué)的環(huán)境由教室變成學(xué)校的校園生活,通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,融入到校園環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生充分感受大自然的環(huán)境和特點,在這一過程中,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境的美好之處,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生描繪自然景色的創(chuàng)作靈感;而除了現(xiàn)實生活的情景式教學(xué),教師還可以充分利用學(xué)校的多媒體技術(shù),為學(xué)生營造相應(yīng)的寫作情景。比如,教師在進(jìn)行有關(guān)“感動”和“謳歌積極向上、勤奮勵志”的故事創(chuàng)作時,教師可以與學(xué)生一同觀看感動中國的記錄視頻,通過這種實際生活的記錄介紹,能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,學(xué)生通過視頻情景,自然能夠產(chǎn)生共鳴,有助于學(xué)生自主產(chǎn)生創(chuàng)作靈感,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在初中語文寫作教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用起到了決定性的作用,如何能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力,一定程度上取決于教師的教學(xué)方法。很多初中語文教師反應(yīng),盡管已經(jīng)安排了充足的閱讀教學(xué)和作文課講解教學(xué)的具體內(nèi)容,但是與投入的大量時間相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的反差,學(xué)生依舊不能養(yǎng)成基本的寫作能力,一面對作文仍會發(fā)愁。這就要求教師必須不斷創(chuàng)新指導(dǎo)的方式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如,在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,更加強(qiáng)調(diào)的是教師對寫作題目和要求的指導(dǎo),教師會詳細(xì)指出作文的要求和內(nèi)容,并在學(xué)生完成創(chuàng)作后,進(jìn)行評價和總結(jié)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生明確作文的題目要求,但是同樣也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思維,學(xué)生并沒有形成自我思考和創(chuàng)作的正確寫作習(xí)慣;因此,教師要對傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革,在新課標(biāo)背景下,教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感表達(dá)和自主創(chuàng)作的能力培養(yǎng),比如面對一個寫作主題,首先教師要通過循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生自己完成作文內(nèi)容的精煉和分析;其次,教師要充分利用學(xué)生的心理狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生在作文主題下進(jìn)行想象構(gòu)思,方便學(xué)生形成自主的創(chuàng)作結(jié)構(gòu);最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生將心中所想的內(nèi)容書寫出來,不再為學(xué)生設(shè)置固定的模板和規(guī)范,幫助學(xué)生進(jìn)行自我情感的抒發(fā),從而全賣你培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

4.完善學(xué)生評價體制,優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。

隨著新課標(biāo)的教育發(fā)展,越來越多的教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價工作,通過良好的評價機(jī)制,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生不斷完善自身不足,全面提高教學(xué)質(zhì)量。如果能夠建立良好的初中寫作評價機(jī)制,對于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作能力具有重要的作用。首先,教師可以在學(xué)生完成作文練習(xí)后,隨機(jī)點名讓一位同學(xué)在講臺上朗讀自己的作文,與其他同學(xué)一同分享自己的作品。在這一過程中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信,有助于學(xué)生增加創(chuàng)作的自信心;其次,等到學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師首先讓學(xué)生總結(jié)評價自己的作品,這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中,更加明顯的發(fā)現(xiàn)自己的不足;隨后,教師和其他學(xué)生對學(xué)生的作文進(jìn)行評價,通過這種開放性的師生評價機(jī)制,能夠提高學(xué)生的課堂參與度,而且能夠幫助學(xué)生在評價的過程中,發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作過程中的優(yōu)點和不足。通過這種集體的學(xué)生創(chuàng)作評價機(jī)制,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在評價的過程中進(jìn)一步優(yōu)化自己的創(chuàng)作能力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,促使各行各業(yè)的發(fā)展都在不斷革新變化著。教育事業(yè)作為以教書育人為主要目標(biāo)的特殊行業(yè),在新課標(biāo)的發(fā)展背景下,初中語文寫作作為初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容,面臨著進(jìn)一步改革創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢。本文從初中語文寫作的教學(xué)意義出發(fā),深入分析了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題,并具體研究了新課標(biāo)背景下的初中語文寫作教學(xué)實踐策略,希望對進(jìn)一步提高初中語文的寫作教學(xué)效果起到一定的積極作用。