基于新媒體的初中語文作文教學模式研究

郭小勇

(隴南市武都區(qū)教育局 甘肅 隴南 746000)

新媒體概念有別于舊媒體,如電視、廣播等,主要依靠網(wǎng)絡傳導信息,視頻、語音、圖片等均可自由流動,滿足新時代信息跨時空、多渠道獲取的需求。雖然網(wǎng)絡教學利弊兼?zhèn)?但初中語文教師亦需在教育信息化發(fā)展新階段重視新媒體,將其引入語文課堂,為教學活動創(chuàng)新并提高育人質(zhì)量給予支持。然而,有些教師存在初中語文作文教學中新媒體應用方式僵化、體系欠佳等問題,不僅無法達成作文教學目標,還容易出現(xiàn)作文教學過度娛樂的消極現(xiàn)象?；诖?為提高初中語文作文教學質(zhì)量探析新媒體在育人中的應用方略顯得尤為重要。

一、基于新媒體的初中語文作文教學價值

(一)調(diào)動學生完成寫作任務的自覺性

新媒體因具有信息實時共享的特點,所以能將更多新鮮資訊引入作文課堂,這對學生在感興趣的信息驅(qū)動下完成寫作任務助力。例如,教師在進行“熱愛生活,熱愛寫作”的教學時,可依托微博將時下流行的Vlog引入作文課,歐陽娜娜、關(guān)曉彤等明星的微博小視頻均可展現(xiàn)其熱愛生活的一面,學生可跟隨明星的鏡頭游覽景區(qū)、分享好物、品鑒美食,不僅能拓寬眼界,還可感受到生活的美好,在輕松愉悅的新媒體環(huán)境中捕捉寫作靈感,自選寫作角度,圍繞“熱愛生活”這一主旨設(shè)計題目,如《簡單的快樂就在一餐一飯中》、《讓生活的Vlog多姿多彩》等,繼而助學生自覺完成寫作任務。相較于教師硬性要求學生按照某個題目或某種定式寫作文,明星Vlog可激活其思維,為學生多思路寫作文提供更多靈感,達到基于新媒體創(chuàng)建學生為本作文課堂的目的,初中語文作文教學得以事半功倍[1]。

(二)營造多模態(tài)的作文教學氛圍

多模態(tài)教學指的是充分調(diào)用學生感官并傳導知識的教學舉措,雖然以往的初中語文作文課學生亦能聽、能看,但存在感官調(diào)用過于被動的問題,學生不想聽、不愿說、不愛寫的現(xiàn)象客觀存在,從主觀出發(fā)封閉感官,作文知識學習阻力隨之產(chǎn)生。為規(guī)避上述現(xiàn)象教師基于新媒體營造多模態(tài)的作文教學氛圍,以“思路要清晰”作文教學為例,教師可利用社媒搜集與時下熱度較高up主相關(guān)的視頻,如綿羊料理、拜托了小翔哥等,這些以美食制作為主的社媒平臺用戶活躍度較高,對于多數(shù)初中生來講并不陌生,在播放視頻時會成功抓住學生的眼球,而后教師引領(lǐng)學生圍繞“視頻中的美食是如何制作的”這一議題積極探究,使學生得以打開感官,甚至能隔著屏幕聞到醬羊蝎子、頂配麻辣燙的香氣,在此基礎(chǔ)上調(diào)動議題探究積極性。其中,學生觀看視頻、議題探究的過程,就是教師指引學生增強寫作條理性的過程。教師可趁熱打鐵,以“我會做美食”為主題,引導學生在課上練筆,在400字之內(nèi)清楚寫明美食制作過程,使學生能在理順客觀事物描寫思路的同時學會取舍,能主次分明的寫作文,繼而在“微寫作”實訓中提升學生的寫作能力。需要注意的是,有趣的視頻雖能打造多模態(tài)講堂,但并非視屏越多越好、越雜越好,避免出現(xiàn)語文作文課過度娛樂且知識性降低的現(xiàn)象,基于此教師要篩選典型視頻,視頻1-2個為宜,每個時長5分鐘左右,解決學生因觀看視頻而過度分散注意力的問題,使基于新媒體的作文教學能張弛有度,保障新媒體資源能夠有效運用并起到提高作文教學質(zhì)量的作用。

(三)提高生活與作文的關(guān)聯(lián)性

新課標要求教師在生活與語文知識間建立關(guān)聯(lián),指引學生在生活中學習并運用語文知識,增強學生的語文素養(yǎng)。新媒體具有加強作文教學、現(xiàn)實生活緊密性的作用,這得益于新媒體可豐富語文知識獲取渠道,學生在社交、瀏覽信息、線上學習等環(huán)節(jié)離不開新媒體,新媒體成為學生生活及學習的工具之一,這為學生基于新媒體立足生活高效學習作文知識奠定了基礎(chǔ)。例如,教師在進行“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的作文教學時,可將有些古典音樂、水墨畫及工藝品相關(guān)的圖片、音頻展示在電子交互白板上,在博物館、藝術(shù)館、音樂館等公共教育屬性較強的機構(gòu)對外開放的前提下,一些人的微博、朋友圈、公眾號成為師生了解有關(guān)信息的媒介,這些凝聚創(chuàng)新華彩的藝術(shù)佳作不僅賞心悅目,還值得人們深思,學生可將這些作品看做自己與生活對話的通路,發(fā)現(xiàn)生活存在于這些作品中的蛛絲馬跡,藝術(shù)源于生活,在高于生活的追求中積極創(chuàng)想,再了不起的作品亦需扎根生活,加之藝術(shù)語言潤色表達作者的思想感情。學生在賞析藝術(shù)作品時定然收獲良多,這對學生立足生活激活創(chuàng)想思維有利,教師指引學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事,那些音樂、雕塑、油畫、刺繡、青銅禮器等藝術(shù)作品及學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、價值追求將成為故事情節(jié)、人物、主旨誕生的基礎(chǔ),繼而助學生源源不斷從生活中獲取寫作能量,在此過程中提升創(chuàng)造力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)[2]。

二、基于新媒體的初中語文作文教學阻力

(一)新媒體融入作文教學活動的客觀條件不充足

新媒體融入作文課堂需要數(shù)字化教育改革成果作為支撐,當前新媒體在初中作文課上的應用缺乏配套條件予以支持,有礙新媒體發(fā)揮育人作用,出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾個:一是初中院校教育資源聚合過于籠統(tǒng),數(shù)字資源處理能力較弱,并未根據(jù)作文教學需求開設(shè)數(shù)據(jù)庫,存在新媒體資源整合低效、盲目、脫離實際等問題;二是教師不具備利用新媒體育人的能力,認為新媒體作為網(wǎng)絡文化衍生的產(chǎn)物與主流用語習慣不同,學生很容易受網(wǎng)絡用語影響并弱化語用能力,基于此教師較為排斥新媒體,并不能提高基于新媒體的作文教學質(zhì)量;三是在應用新媒體育人時管理與監(jiān)督乏力,新媒體應用流于表面,影響初中語文作文數(shù)字化、多模態(tài)、生本性教學成效。

(二)基于新媒體的作文教學模式單一

雖然新媒體可改變作文知識及寫作素材傳導形式,但有些教師存在并未改變“先教后寫”教學本質(zhì)的問題,無論新媒體提供多少資源教師都要先入為主的解說,要求學生從教師選定的角度中做出選擇并寫作文,這看似給了學生寫作的自主權(quán),實則束縛學生的思維,絕大多數(shù)學生擔心作文不被教師認可就算違背本心亦要按照教師的規(guī)定乃至喜好寫作。教師的觀點、偏好等方面已然深入影響到學生寫作能力的發(fā)展?！靶赂呖肌睂W生綜合素養(yǎng)發(fā)展實況視為考核關(guān)鍵,只有學生能真正掌握寫作的主動權(quán),才能保障其心理狀態(tài)、價值追求、人文素養(yǎng)、知識儲備等方面可助其寫出優(yōu)質(zhì)作文。有些教師認為初中生“三觀”處在形成期,教師需加以指引,避免學生寫作角度、主旨等方面與主旋律不符,進而使用“灌輸式”教學模式,為學生寫作設(shè)定基本的框架,學生在寫作中存在思維固化、眼界較窄的問題,很難保障作文有深度,這亦是部分學生寫作不動情、無邏輯的原因之一。如何顛覆“先教后寫”及“灌輸式”教學的本質(zhì),成為教師基于新媒體需解決的作文教學問題。

(三)作文教學體系有待優(yōu)化

新媒體持續(xù)在初中作文教學領(lǐng)域起效的重點是有配套體系作為支撐,為的是增強“新媒體+作文教學”育人模式的發(fā)展性。當前部分初中語文作文教學存在基于新媒體的育人體系有待優(yōu)化的問題,除基礎(chǔ)性教育條件不充足外,下述因素亦影響教學體系優(yōu)化升級:一是校本化作文教學所需課程開發(fā)滯后,不利于新媒體資源持續(xù)引入作文教學范疇;二是基于新媒體的作文教學評價效率較低,未能起到評價促教的作用;三是初中院校使用新媒體育人的軟硬件水平亟待升級,社會力量無法引入初中院校,阻滯新媒體與作文教學活動的深度融合[3]。

三、基于新媒體的初中語文作文教學路徑

(一)為新媒體引入作文課提供條件

第一,基于大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化配置新媒體資源并滿足初中語文作文教學需求。從理論層來講,需在語文作文新媒體資源整合環(huán)節(jié)定義大數(shù)據(jù)特征,對新媒體資源搜集、分析、處理、應用的行為加以描述及定性,使學?？梢庾R到新媒體資源急劇膨脹新時代大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)層構(gòu)建的必要性,在此基礎(chǔ)上洞悉基于新媒體的作文教學對數(shù)字資源的需求,受需求驅(qū)動在數(shù)據(jù)聚攏與篩選之間維系長久的博弈關(guān)系。在基礎(chǔ)層夯實的前提下引用存儲技術(shù)、感知技術(shù)、分布式處理及云計算等技術(shù),使新媒體資源采集、處理、儲存、利用等渠道更為通暢,加大新媒體資源在作文教學活動中的應用力度;第二,增強師資力量,組織初中語文教師了解新媒體,對其特征、內(nèi)涵、產(chǎn)生背景等方面做到心中有數(shù),在教育信息化改革新階段樹立新媒體育人意識,能主動接納新媒體,在學情、新課標、教材等因素的影響下,基于新媒體制定作文教學方案,保障主題、素材等方面的選用科學合理,從源頭解決新媒體濫用問題。值得一提的是,為增強教師基于新媒體的作文教學能力初中院校可提供同課異構(gòu)良機,使教師能各展所長、取長補短,共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂,高效使用新媒體資源,確保教師在信息化教育水平有效提升的條件下落實作文教學目標;第三,提高基于新媒體的監(jiān)督管控質(zhì)量,初中院校要在文明上網(wǎng)、規(guī)范使用新媒體資源、貫徹教育改革章程的前提下,加大數(shù)字資源引入課堂的過濾力度,通過教學平臺設(shè)置及功能優(yōu)化自檢教育資源,一旦出現(xiàn)與教育審核通過內(nèi)容不符的新媒體資源能自動攔截,并追究教師濫用新媒體資源的責任,同時將基于新媒體的作文教學效果視為考評一項,為的是鞭策教師追求卓越,自覺合理使用新媒體資源。為通過管理構(gòu)建安全、穩(wěn)定的網(wǎng)絡化語文教學環(huán)境學校還要頒布配套制度,對教師使用新媒體育人的行為加以約束,夯實規(guī)范、法治、科學育人的基礎(chǔ)[4]。

(二)創(chuàng)新基于新媒體的作文教學模式

新媒體不僅可豐富作文教學素材,還可創(chuàng)新作文教學模式,為學生自學、探究、合作及增強信息處理能力、邏輯思維能力、語用能力等綜合素養(yǎng)提供條件。例如,教師在進行“學寫傳記”的教學時,可利用新媒體面向?qū)W生播放一些傳記屬性鮮明的電影片段,如《登月第一人》、《媽媽的神奇小子》、《秀美人生》等,在此基礎(chǔ)上采用“新媒體+探究式”教學模式,指引學生在觀看影片的同時探討什么是傳記、傳記有哪些寫作要求、寫傳記有哪些注意事項等問題。為使新媒體資源對學生的啟發(fā)性更強,教師可指引學生“觀后改寫”,用自己覺得正確的方式寫傳記,將電影片段轉(zhuǎn)化為練筆素材,基于電影遷移認知,使學生能主動完成寫傳記的實訓任務,而后教師鼓勵學生分享練筆內(nèi)容,引領(lǐng)學生根據(jù)自傳類、評傳類、小傳等類型的傳記寫作要求反思自省,為的是發(fā)現(xiàn)傳記的不足之處,在此前提下引導學生提問,如“評傳中簡要的評論寫在哪里最好”、“怎樣才算評價恰當”等,這可為師生共建交互型語文講堂提供支點,有效顛覆“先教后寫”的育人形式,教師指引學生在新媒體資源啟發(fā)下先寫作、再自省、后提問,在此基礎(chǔ)上教學指導,保障育人內(nèi)容與學情吻合,所教內(nèi)容均滿足學習需求,學生能在作文教學活動中更加專注,繼而提高初中基于新媒體的語文作文教學質(zhì)量。值得一提的是,為使新媒體資源更具素質(zhì)教育價值,教師可在篩選傳記類電影片段時滲透五育并舉思想,使學生能在看電影、思考、寫作、探究中接受美育、德育、智育,使學生能優(yōu)化“三觀”、健全人格、熱愛生活,這對學生寫出有深度的作文有益。因為學生寫作能力發(fā)展階段不盡相同,所以會出現(xiàn)新媒體資源無法充分利用的現(xiàn)象,教師若想解決作文教學兩極分化問題,保障“先寫后教”的作文教學模式可發(fā)揮積極作用,需推行“新媒體+合作互助”的教學模式,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建作文知識學習生態(tài)圈,小組成員能維系研學關(guān)系,從實際出發(fā)解決基于新媒體的寫作難題,保障每位學生在作文教學活動中均不掉隊。值得一提的是,以組為單位提出的問題含金量更高,具有代表性及探究價值,可提高初中語文作文教學有效性。

(三)基于新媒體完善作文教學體系

第一,基于新媒體開發(fā)校本課程,滿足本校學生利用新媒體資源學習寫作知識及增強寫作能力的需求。例如,教師可圍繞散文、說明文、記敘文、議論文等文體構(gòu)建微課體系,一方面將與各類文體相關(guān)的新媒體資源引入對應的微課體系,另一方面啟用理論講解類、實訓類、能力自測類、討論等類型的微課,使新媒體資源能有針對性的輸出,滿足學生作文知識學習及寫作技能磨礪需求。為使學生能提升語文素養(yǎng),教師還可依托拓展閱讀、文化給養(yǎng)、例文賞析等微課模塊聚攏新媒體資源,助學生人文素養(yǎng)、人格、心理、學習習慣等方面可共同進步,為學生寫出優(yōu)質(zhì)作文給予支持;第二,基于新媒體提高作文評價有效性,做到以評促教,提高教學質(zhì)量。例如,教師可利用新媒體技術(shù)在線存儲學生的作文,運用大數(shù)據(jù)、掃描等技術(shù)批改作文,而后對學生寫作能力發(fā)展需求與阻力進行分析,根據(jù)分析結(jié)論做出評價,將學生的寫作態(tài)度、立意、方式、遣詞造句、邏輯性等方面視為評價的要點,保障學生能發(fā)現(xiàn)自身不足,進一步改進作文知識自學體系。因為數(shù)字化教評更為客觀,所以評價結(jié)果易于被學生接納,教師主觀想法及偏好對作文評價結(jié)果的影響隨之減小,利于學生增強讀者意識,自覺探索寫好作文的出路;第三,基于三全育人與優(yōu)秀企業(yè)合作,針對本校新媒體教育體系加以優(yōu)化升級,借鑒贛教云平臺建設(shè)經(jīng)驗,使本校語文作文教學軟硬件能更具穩(wěn)定性、功能性、發(fā)展性,還可在專業(yè)力量的支持下完善基于新媒體的作文教學數(shù)據(jù)庫管理對策、安全診斷流程、日常養(yǎng)護標準,有效解決新媒體育人體系崩潰問題,使新媒體資源能在初中語文作文教學過程中優(yōu)化配置[5]。

結(jié)束語

綜上所述,基于新媒體的初中語文作文教學實踐活動具有調(diào)動學生完成寫作任務的自覺性、營造多模態(tài)的作文教學氛圍、提高生活與作文關(guān)聯(lián)性的價值?；诖?教師要為新媒體引入作文課提供條件,如技術(shù)條件等,還要創(chuàng)新基于新媒體的作文教學模式,在新媒體資源、技術(shù)的支持下完善作文教學體系,使學生能在掌握作文知識的同時提升信息處理能力、寫作能力、語用能力等語文素養(yǎng),繼而提高初中語文作文教學質(zhì)量。