小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略

黃伙釵

(福建省羅源濱海學(xué)校 福建 羅源 350601)

引言

微課是依附于信息技術(shù)產(chǎn)出的一種全新型教育模式,相較于傳統(tǒng)教學(xué),微課更具備直觀性教育優(yōu)勢,集聲音、視頻、文字于一體,將靜態(tài)的知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來,在具象化教學(xué)中更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是我國的傳統(tǒng)學(xué)科,對于學(xué)生的綜合能力考察較強(qiáng),尤其是作文,可謂是語文中的重點(diǎn),如何在微課教學(xué)中落實(shí)這一重點(diǎn)知識的教育目標(biāo)值得全體語文教師研究。而要深入研究與開發(fā)微課資源并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中,必須深入認(rèn)識微課教學(xué)。

1 微課教學(xué)概述

微課與傳統(tǒng)的課堂有所差異,微課多以視頻的形式出現(xiàn)在教學(xué)中,既能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí),又能在課中給予學(xué)生交換意見的空間,在學(xué)生的積極交流中可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動力度[1]。具體來講,微課就是結(jié)合教材內(nèi)容整合教學(xué)方案,規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力將教材中的文字知識以視頻的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生,輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)揮、課后復(fù)習(xí)的一種信息化教學(xué)途徑。微課教學(xué)的主要服務(wù)對象是學(xué)生,故此教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制作課件、拓展教育資源,在實(shí)踐教學(xué)中反思,給予學(xué)生反饋評價(jià)空間,并在后期根據(jù)學(xué)生的反饋評價(jià)嘗試完善與優(yōu)化,深入開發(fā)微課資源,發(fā)揮微課教學(xué)對于學(xué)生的啟示作用。微課教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,以豐富有趣的視頻形式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容,并有效整合統(tǒng)一知識點(diǎn)的教育資源,打造主題教育模式,既能豐富教學(xué)內(nèi)容,又能確保學(xué)生深入理解,在知識點(diǎn)的共通性中明確課程教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。微課并不是單一的課件形式,而是在依附于教材知識的設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思,依附于資源的開發(fā)與整合,盡可能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

微課在語文作文教學(xué)主要特征表現(xiàn)在下述兩方面:第一,教學(xué)時(shí)間短,有助于集中學(xué)生的課堂注意力。微課主要是視頻教學(xué)形式,因此資源開發(fā)同樣以視頻為核心內(nèi)容。視頻對于學(xué)生的影響力較為直觀,可以滿足學(xué)生的知識想象,是小學(xué)教育中最有效且最直觀的教學(xué)模式[2]。由于小學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱,加之大部分學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)積極性不高,因此教師在微課教學(xué)作文時(shí)盡可能將微課時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi),避免過長導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力,降低微課教學(xué)實(shí)效性。相較于傳統(tǒng)的40分鐘課程教學(xué)而言,微課視頻時(shí)間更短,在作文教學(xué)中,教師可以借助微課例、課例片段等來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微課,并明確微課對于寫作能力提升的重要性;第二,內(nèi)容更加精簡,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)不貴于內(nèi)容多,而貴于精,微課就是將作文教學(xué)內(nèi)容更加精簡化,更好地整合學(xué)生在寫作中的問題,在教學(xué)中突出主題教學(xué)模式,確保微課教學(xué)視頻與學(xué)生的實(shí)際水平相協(xié)調(diào)。只有確保視頻滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能提升學(xué)生的課堂參與感,引起學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而在學(xué)生的積極響應(yīng)中逐步深入教學(xué),將重難點(diǎn)充分凸顯,并將其巧于糅合,精于設(shè)計(jì)的傳輸給學(xué)生,確保其掌握更多的寫作技巧。抑或者對于某一主題作文教學(xué)形式進(jìn)行整合教學(xué),打通學(xué)生寫作思維,拓展其寫作空間。相較于傳統(tǒng)作文課堂教學(xué),微課時(shí)間更短、內(nèi)容更精簡,再相同主題的融合中,學(xué)生的寫作思路更加廣泛?；谏鲜龅臅r(shí)間短、內(nèi)容精的特征符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也是微課堂在新時(shí)代受到廣泛推崇的原因。微課教學(xué)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又與國家教育部門倡導(dǎo)的教學(xué)理念相符合,是現(xiàn)階段全體教師亟須開發(fā)的教育資源。

2 微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(1)尊重學(xué)生個性化差異

由于學(xué)生成長環(huán)境與家庭教育有所不同,這就導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在差異,對于作文的觀點(diǎn)與寫作能力自然大相徑庭。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,導(dǎo)致學(xué)生寫作能力普遍偏低。微課視頻則可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,給予學(xué)生充分的選擇空間,將學(xué)生視為作文教學(xué)中的主體,可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的作文需求,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。以三年級下冊第一單元《習(xí)作:我的植物朋友》為例,學(xué)生可以在課后了解一些自己喜歡的植物,并對于植物的形態(tài)、生長環(huán)境、作用等方面展開詳細(xì)調(diào)查。教師則可以在微課視頻中示范部分植物的成長階段,并對于這一篇作文的寫作結(jié)構(gòu)適當(dāng)指導(dǎo),給予學(xué)生寫作范圍[3]。隨即倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮,基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多寫,基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生可以少寫,如此既能滿足班級不同基礎(chǔ)的學(xué)生的寫作需求,又能提升學(xué)生的寫作積極性,為作文教學(xué)的有效落實(shí)提供了強(qiáng)有力的保障。

(2)打破傳統(tǒng)教學(xué)界限

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以實(shí)體課堂教學(xué)為主,課堂結(jié)束之后學(xué)生出現(xiàn)寫作問題需要自行請教教師,但是部分學(xué)生或出現(xiàn)不敢提問的情況,導(dǎo)致學(xué)生的寫作問題一直擱置,最后凝聚在一起成為大問題。而微課視頻可以有效避免這一現(xiàn)象,學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑可以在課后多次觀看微課視頻解惑,寫作問題在微課的作用下逐步改善,學(xué)生的寫作能力也會循序漸進(jìn)地提升。以部編版語文教材為例,從三年級開始出現(xiàn)作文的影子,而三年級學(xué)生的作文基礎(chǔ)主要來源于一二年級的文章學(xué)習(xí)與看圖寫話積累,最開始接觸作文或有難度[4]。僅靠教師的課堂授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,微課視頻必須貫穿于作文教學(xué)中,給予學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間,避免學(xué)生在積累寫作能力的階段學(xué)習(xí)受到限制。寫作能力是隨著學(xué)生的知識積累逐步提升的,而教師的指導(dǎo)對于學(xué)生而言猶如遨游在知識海洋中的燈塔,只有堅(jiān)定學(xué)生的方向,才能使其砥礪前行。微課視頻作為新時(shí)期依附于信息技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)資源,對于學(xué)生的作文教學(xué)具有較大的輔助作用。

(3)促進(jìn)教與學(xué)的雙向奔赴

語文知識具有較強(qiáng)的靈活性與綜合性,作文對于學(xué)生的綜合能力考察較強(qiáng),僅靠教師的單方面?zhèn)鬏斒请y以提升學(xué)生的寫作能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而微課視頻可以將枯燥單一的知識點(diǎn)具象化,以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,將寫作技巧、邏輯思維、語言表達(dá)藝術(shù)等層面的知識深入淺出,實(shí)現(xiàn)引人入勝的效果。上述提到微課視頻的教育特征是時(shí)間短、內(nèi)容精,相較于傳統(tǒng)課堂,這一教學(xué)形式更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所助益。而作文側(cè)重于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識,學(xué)生的興趣是寫作教學(xué)的先決條件,而微課視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教與學(xué)之間的雙向奔赴,如此既能逐步提升學(xué)生的寫作能力,又能進(jìn)一步落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)[5]。小學(xué)作文多以人物形象刻畫、敘事、寫景等記敘文為主,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維能力,微課視頻對于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)寫作能力具有潛在推動力,是寫作教學(xué)中的重要法寶,教師應(yīng)不斷開發(fā)微課資源,創(chuàng)新教學(xué)策略,以微課為載體將學(xué)生的寫作能力落到實(shí)處。

3 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源開發(fā)對策

(1)創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生營造輕松和諧的寫作氛圍

環(huán)境對于學(xué)生的影響不容忽視,尤其是在寫作教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以情境為載體將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生營造輕松和諧的寫作氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境過程中,教師可以充分開發(fā)微課資源,設(shè)計(jì)教學(xué)情境,加強(qiáng)學(xué)生的作文課堂參與感[6]。如此一來,學(xué)生的寫作訓(xùn)練將會在微課的作用下事半功倍。情境的創(chuàng)設(shè)方式豐富多樣,如生活情境、表演情境、故事情境、案例情境、游戲情境等等。這些情境在微課的作用下助學(xué)效果更加明顯,微課對于學(xué)生的教育作用不僅僅是視頻帶來的直觀性優(yōu)勢,更多的是輔助教學(xué)情境發(fā)揮指導(dǎo)作用,在微課與情境的結(jié)合中優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

以部編版六年級下冊第一單元《習(xí)作:家鄉(xiāng)的習(xí)俗》為例,學(xué)生可以根據(jù)節(jié)日風(fēng)俗展開想象?；趯W(xué)生認(rèn)知層面并不廣泛,在思考中思維或有局限,教師可以倡導(dǎo)學(xué)生以某一節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)鼓勵學(xué)生創(chuàng)作,將家鄉(xiāng)的風(fēng)俗在文章中表現(xiàn)出來。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師可以采用故事情境,講述不同節(jié)日的來源與古代習(xí)俗,給予學(xué)生廣泛的思考空間。以端午節(jié)為例,教師可以講述屈原流放的故事,加深學(xué)生對于這位愛國詩人的了解程度。屆時(shí)教師可以借助微課展示不同地區(qū)的風(fēng)俗,如端午節(jié)部分地區(qū)會舉行龍舟比賽,部分地區(qū)會刺繡各種各樣的荷包,部分地區(qū)會往河里倒五谷雜糧紀(jì)念屈原。又如重陽節(jié)部分地區(qū)會插茱萸、登高,部分地區(qū)會喝菊花酒、賞秋等等,不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗。教師可以借助微課視頻播放不同地區(qū)的習(xí)俗,拓展學(xué)生的視野,豐富其文化內(nèi)涵。在微課視頻的驅(qū)使下,學(xué)生的思維空間將被無限激發(fā),家鄉(xiāng)習(xí)俗寫作也會更有思路,學(xué)生對于習(xí)俗的認(rèn)知不再局限于課本,也可以了解更多地區(qū)的習(xí)俗,將其與自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗進(jìn)行對比,在對比中學(xué)生也會豁然開朗,創(chuàng)作的文章質(zhì)量也會在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升[7]。

(2)緊扣教材,充分開發(fā)微課資源與教學(xué)新空間

教材是教師在作文教學(xué)中的主要參考資料,小學(xué)生基礎(chǔ)能力尚淺,拓展的前期是必須確保學(xué)生足夠掌握教材內(nèi)容,這就意味著教師在微課教學(xué)中需要深入開發(fā)教材作文資料,將其視為微課資源開發(fā)的主要對象,促使微課教學(xué)與教材資料充分結(jié)合,為提升寫作教學(xué)實(shí)效性夯實(shí)基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材中收錄了大量優(yōu)秀的文章,是學(xué)生在寫作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,文章中的優(yōu)秀詞句、文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、藝術(shù)手法等等都是學(xué)生需要應(yīng)用于寫作中的元素。加之語文教材中的單元文章與單元寫作主題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián),學(xué)生在閱讀單元文章的同時(shí)也是積累寫作素材的一種方式[8]。故此教師在微課視頻制作中可以摘選教材中的優(yōu)美文章,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會汲取教材寫作元素,以教材為抓手培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與語文核心素養(yǎng),確保學(xué)生綜合素質(zhì)在微課的作用下循序漸進(jìn)地提升。

上述提到,小學(xué)語文作文多以記敘文為例,部編版語文教材中收編了大量的優(yōu)秀記敘文,如人物刻畫、景物描寫、動物描寫等等,在同一類主題寫作教學(xué)中,教師可以將不同文章中的元素整合在一起,以微課的形式實(shí)施教學(xué),在豐富的內(nèi)容中提升學(xué)生的寫作積極性。以四年級下冊第四單元《習(xí)作:我的動物朋友》為例,教師可以將教材中關(guān)于描寫動物的文章整合在一起,將本單元三篇描寫動物的文章所采用的表達(dá)技巧、敘事方式等元素總結(jié)出來,利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物描寫手法。以老舍先生的《母雞》為例,其中通過具體的事例將討厭母雞的原因詳細(xì)闡述,并在看到母雞身上散發(fā)的母愛光輝之后,對于母雞的態(tài)度完全轉(zhuǎn)變,這一層面也運(yùn)用了具體的事例。教師可以借助微課將這篇描寫母雞的文章具體化,給予學(xué)生參考思路,并鼓勵學(xué)生仿寫其中的內(nèi)容,在仿寫中引導(dǎo)學(xué)生明確其中的寫作技巧。描寫動物本質(zhì)上也是考察學(xué)生的敘事能力,在描寫動物朋友時(shí),必須描寫具體的事例來證明與動物之間的情感。在升華這一份情感,教師必須最大限度開發(fā)教材文章中的描寫細(xì)節(jié),并將其利用微課視頻無限放大,在視頻中觸動學(xué)生的情感,并倡導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的渲染下講述一些關(guān)于自己與動物之間發(fā)生的事情,在講述中學(xué)生的情感也會逐步提升。情感是敘事文章中必不可少的元素,只有在情感的貫穿下,才能升華文章的意境,避免通篇文章出現(xiàn)淡然無味的現(xiàn)象。關(guān)于作文教學(xué),教師在實(shí)踐教學(xué)中必須充分開發(fā)微課資源,最大限度發(fā)揮微課教學(xué)價(jià)值,在微課的輔助下循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

(3)結(jié)合生活,設(shè)計(jì)真實(shí)性與生活性的微課視頻

結(jié)合陶行知的生活教育思想分析,小學(xué)語文作文教學(xué)必須源于教材,歸于生活。作文教學(xué)與生活不可脫節(jié),如寫作使用到的素材、相關(guān)案例等離不開學(xué)生對于生活的觀察,生活是一個大的教育環(huán)境,可以彌補(bǔ)教材教育短板,拓展學(xué)生的寫作視野,豐富其寫作空間。故此在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合生活開發(fā)微課資源,設(shè)計(jì)微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生在視頻中感受作文與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在微課中可以明確素材源于生活,并養(yǎng)成在生活中積累素材的良好習(xí)慣?；诂F(xiàn)階段信息化設(shè)備已廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中,致使學(xué)生的素材積累不再局限于手寫,也可以將通過圖片、視頻等多元化形式展示出來。教師可以將學(xué)生的素材在多媒體平臺展示,學(xué)生在分享的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)更多的知識,在同學(xué)的素材啟發(fā)下積累到更多的寫作素材。

以五年級上冊第五單元《習(xí)作:介紹一種事物》為例,教師可以借助微課視頻站在自己的角度上介紹一種事物,并積極鼓勵學(xué)生在生活中尋找自己感興趣的事物介紹。微課對于學(xué)生作文教學(xué)更具直觀性特點(diǎn),在結(jié)合生活制作視頻時(shí),教師必須不斷開發(fā)生活中的教育素材,開發(fā)微課資源,確保在微課結(jié)合生活教育中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。相較于教材而言,生活中的寫作素材是取之不盡用之不竭的,學(xué)生的素材積累是一個長期的過程,并非朝夕之間可以完成,同樣的道理,寫作能力是在反復(fù)實(shí)踐中持續(xù)提升的。介紹生活中的事物需要學(xué)生觀察生活,并將所介紹事物在客觀說明之后并嘗試融入自己的主觀意識。如學(xué)生在介紹一種美食時(shí),需要說明制作的原材料、工序、源于哪里等等,盡可能以具體的制作步驟加深讀者對于美食的了解,并在文章中適當(dāng)闡明自己的主觀意識,如是否喜歡吃,是否會做等等。在介紹其他事物時(shí),同樣需要客觀說明加上主觀意識,多方面結(jié)合中加強(qiáng)文章的說服力[9]。這些元素教師則需要將其融入微課中適當(dāng)講解,在激勵學(xué)生觀察生活時(shí)還需教會學(xué)生素材積累的方式方法,確保學(xué)生積累到的素材對于提升自己的作文質(zhì)量具有直觀性效果。教師在微課資源開發(fā)中,需要面向生活,豐富開發(fā)空間,確保微課設(shè)計(jì)具備生活性與真實(shí)性特征,提高學(xué)生的文化認(rèn)同感。

4 結(jié)束語

綜上所述,微課是現(xiàn)階段較常用的一種教學(xué)模式,實(shí)踐證明微課視頻是對于學(xué)生影響最直觀且最有效的一種教學(xué)途徑。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)不斷開發(fā)微課資源,發(fā)揮微課對于作文教學(xué)的影響力,在實(shí)踐中依附于微課視頻潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。本文主要對微課進(jìn)行了闡述,并結(jié)合作文教學(xué)特點(diǎn)分析了微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢,進(jìn)而從三方面詳細(xì)論述了微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略,僅供參考。