基于“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

朱 媛

(江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 贛州 341000)

“雙減”背景下,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)應(yīng)該貫徹國(guó)家的“雙減”政策,合理地安排學(xué)生的作業(yè)量。雖然以前教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的初心是好的,但是會(huì)使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重,教學(xué)成果不佳。教師首先要認(rèn)真思考什么樣的習(xí)題適合小學(xué)生,再創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有難有易,兼顧不同水平的學(xué)生,幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、溫故知新。

一、雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式過于單一

語(yǔ)文教師缺乏豐富創(chuàng)新作業(yè)形式的意識(shí),還沒有充分地意識(shí)到雙減背景對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求,在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式與作業(yè)設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)變。目前小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿襲之前的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn),以語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)進(jìn)行單一的書面作業(yè)設(shè)計(jì),沒有考慮到語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生的感受。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有凸顯出層次感而且不符合班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平,學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)且作業(yè)效果不理想,只是白白浪費(fèi)時(shí)間,沒有使課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固。語(yǔ)文教師沒有將作業(yè)的形式做到多元化,不少學(xué)生無法通過完成作業(yè)達(dá)到提升自己語(yǔ)文成績(jī)的目的,無法通過現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍,學(xué)生無法通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備量高效率地完成作業(yè),這樣一來在雙減背景下對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)只是一句空洞的口號(hào),并沒有發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。

2.學(xué)生作業(yè)完成效率低

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中且很容易受到手機(jī)、電視等外界因素的影響,他們?cè)趯懽鳂I(yè)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生拖沓的行為,進(jìn)而造成了作業(yè)完成效率逐步降低的情況。再加上語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有將作業(yè)內(nèi)容與形式做到規(guī)范化、科學(xué)化、合理化,學(xué)生還要完成其他學(xué)科的作業(yè),他們還不能合理地規(guī)劃時(shí)間,這就導(dǎo)致了學(xué)生課后壓力過大并且對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生了懈怠的心理。甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)把語(yǔ)文教師所講的知識(shí)都學(xué)會(huì)了,沒有必要浪費(fèi)時(shí)間完成作業(yè)。語(yǔ)文教師安排的作業(yè)難度較大,學(xué)生自己難以完成,這無形當(dāng)中增加了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。只是一味追求難度的提高而忽略了學(xué)生具備的解題經(jīng)驗(yàn)與方法。

“雙減”政策出臺(tái)之前,受傳統(tǒng)觀念影響,家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重視,以至于學(xué)生入學(xué)后就要面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)壓力,因此出現(xiàn)了各種問題。

二、雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容,聯(lián)系教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo),在保證基本作業(yè)量的同時(shí)合理設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在鞏固語(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮作業(yè)的最大作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要達(dá)到夯實(shí)基本知識(shí)、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。語(yǔ)文教師要做到嚴(yán)格遵循新課程改革后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與要求,將作業(yè)設(shè)計(jì)與教科書中的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系,不能給學(xué)生安排超出教材水平的作業(yè),以免給學(xué)生造成過于沉重的課外壓力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心與智力發(fā)展規(guī)律,不能出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的教育亂象,更要杜絕從教師的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè),因?yàn)閷W(xué)生尚處于接受知識(shí)熏陶的階段,他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力還需要教師予以進(jìn)一步的指導(dǎo)才能得以完善。教科書中的內(nèi)容包含了絕大多數(shù)考試大綱的要求與出題方向,語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從教科書入手,充分聯(lián)系書中重難點(diǎn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字(一)》一課時(shí),語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字筆畫,比如橫、豎、撇、捺、鉤等,先讓學(xué)生對(duì)漢字的書寫有初步的了解。在這之后語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生誦讀《金木水火土》這篇簡(jiǎn)短的課文,認(rèn)識(shí)其中的漢字,為學(xué)生進(jìn)行板書示范如何在田字格內(nèi)將字寫得美觀又標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生注意書寫的筆畫順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中要自覺養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與握筆姿勢(shì),為今后的漢字書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè),比如讓學(xué)生回家之后教父母如何正確地書寫天、地、人與你、我、他這幾個(gè)字,并將父母寫的字拿到班級(jí)上進(jìn)行展示。除此之外,語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生通過《口耳目》的學(xué)習(xí),思考我們的手、腳與耳朵都能夠做些什么事情,并在第二天的語(yǔ)文課堂上將自己的思考結(jié)果與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣一來,作業(yè)就不再只是單純的書面形式,可以有效地減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力,而且通過將課內(nèi)知識(shí)與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,能夠優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果并提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

2.融合現(xiàn)代化教學(xué)工具,提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

不少教學(xué)輔助工具隨著現(xiàn)代化教育與新課程改革的教學(xué)背景而得以充分涌現(xiàn),語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以融合多種現(xiàn)代化教學(xué)工具與教育平臺(tái),不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。并且現(xiàn)代化教學(xué)工具在很大程度上能夠減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力,提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性,同時(shí)又不失教育的意義,并且能夠從多方面、多層次、多角度提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。不論怎樣對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)都要以教科書與教學(xué)大綱為基本參照,為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),可以直接將教科書與教師用書中的習(xí)題運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中,也可以為學(xué)生推薦一些著名出版社所出的練習(xí)題。語(yǔ)文教師可以將上述習(xí)題進(jìn)行靈活的變化,讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中自覺地探究其中的規(guī)律。在以教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為作業(yè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的各項(xiàng)能力。作業(yè)要契合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平,語(yǔ)文教師可以以此為作業(yè)設(shè)計(jì)的基點(diǎn),充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí),語(yǔ)文教師可以為本班學(xué)生播放有關(guān)江西瑞金沙洲壩的自然環(huán)境的視頻,讓學(xué)生對(duì)于毛主席率領(lǐng)戰(zhàn)士為當(dāng)?shù)厝嗣裢谒谋尘跋扔兴私?。在這之后,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課下搜集更多關(guān)于毛主席帶領(lǐng)人民解放軍戰(zhàn)士為老百姓做過的事,深化他們對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的擁護(hù)與愛戴之情并充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在講到《我多想去看看》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),語(yǔ)文教師可以在為學(xué)生范讀課文以及生僻字解析之后讓班內(nèi)的學(xué)生以“我多想……”為作業(yè)主題,充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,并運(yùn)用一些修辭手法寫一篇小作文,在完成作業(yè)時(shí)讓他們注意句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。這樣做,使作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容得到了極大的豐富,學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候也能夠使自己的語(yǔ)文寫作水平與學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提高。

3.布置形式多樣的作業(yè),激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于作業(yè)的熱衷程度并不高且效率較差,語(yǔ)文教師可以深入研究并抓住學(xué)生的興趣所在,為他們組織形式多樣的課堂活動(dòng)以調(diào)動(dòng)本班學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究,讓學(xué)生以教師提供的思考問題為背景,通過各種手段展開對(duì)問題的研究。學(xué)生能夠在語(yǔ)文教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)了解到完成作業(yè)的意義,并不再將完成作業(yè)看作是一種課后的負(fù)擔(dān)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課時(shí),語(yǔ)文教師可以告訴學(xué)生怎樣有感情地朗讀長(zhǎng)句子并讓學(xué)生通過聽錄音進(jìn)行跟讀加以練習(xí),在課下布置錄音作業(yè),將自己關(guān)于這篇課文的誦讀記錄下來并經(jīng)常加以練習(xí),直到能夠充分讀出其中蘊(yùn)含的感情。除此之外,還可以讓學(xué)生回家之后向自己的父母詢問端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng),比如賽龍舟、系五彩絲線、吃粽子等,并通過翻閱相關(guān)書籍與上網(wǎng)搜索了解端午節(jié)的目的與意義,在下一節(jié)語(yǔ)文課堂中與班內(nèi)同學(xué)分享自己知道的關(guān)于端午節(jié)的有趣故事。多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生充分了解到我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗,起到有效鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與情感深化的作用,也體現(xiàn)了雙減政策的要求。學(xué)生通過自己課后探究將作業(yè)高效地完成,在很大程度上能夠激發(fā)他們的積極性,并為今后更高學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.充分考慮學(xué)生目前水平,設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、作業(yè)完成效率與接受知識(shí)的能力各不相同,語(yǔ)文教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì),以保證最大程度上發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能與意義。除此之外,語(yǔ)文教師要深入了解學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,遵循因人而異、因材施教的教學(xué)原則,分層次地設(shè)計(jì)作業(yè),在鞏固學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的有效提高。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí),語(yǔ)文教師可以讓班內(nèi)學(xué)生在通篇閱讀課文之后說一說課文中學(xué)校與我們學(xué)校有什么不同,讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇學(xué)校里的一個(gè)場(chǎng)景寫一寫在學(xué)校里都會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng),語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生圈出自己認(rèn)為寫得好的句子記錄在自己的摘抄本中,為作文寫作積累素材。在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這一課時(shí),學(xué)生可以用自己的話對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括,想一想課文中描述的花朵在草地上跳舞狂歡的景象,語(yǔ)文教師可以讓他們將自己想到的情景畫下來并涂上鮮艷的顏色,在下堂語(yǔ)文課與同學(xué)共同交流。這種形式的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)極大程度上減輕了學(xué)生的課后壓力,響應(yīng)了雙減政策的號(hào)召。

5.進(jìn)行隨堂作業(yè),減輕學(xué)生課后壓力

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科不止語(yǔ)文,還有其他諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等,他們分配課后時(shí)間的能力還不是很強(qiáng),如果各科作業(yè)都布置得很多,學(xué)生難以保證完成作業(yè)的效率。因此,語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以適度增加學(xué)生的隨堂作業(yè)量,以保證學(xué)生完成作業(yè)的效率,同時(shí)還能夠有效減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。在語(yǔ)文課堂中教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合,在講課時(shí)讓學(xué)生在不知不覺中完成作業(yè)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》一課時(shí),語(yǔ)文教師可以結(jié)合課下注釋讓學(xué)生進(jìn)行理解,詳細(xì)闡述重點(diǎn)字詞的意思,并留出五分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開背誦。在此之后,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫,糾正他們的錯(cuò)別字與字詞發(fā)音。學(xué)生可以說一說自己在閱讀這三首詩(shī)詞時(shí)體會(huì)到了作者表達(dá)的是哪些思想情感。隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)在保證學(xué)生作業(yè)效率的基礎(chǔ)上做到了減輕學(xué)生壓力。

總而言之,在“雙減”背景下,學(xué)生的教育任務(wù)回歸到了學(xué)校和課堂,要減輕學(xué)生課內(nèi)課外的作業(yè)負(fù)擔(dān),因此教師要改變以往的教學(xué)方式,不能把成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。同時(shí),教師還要把重點(diǎn)放在課后語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上。教育不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。學(xué)生以后總歸要進(jìn)入社會(huì),成績(jī)的高低只能代表學(xué)生某一方面能力的高低。在素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才才是教育大勢(shì)所趨。