合作學習在小學語文課堂的應用策略探究

沈慧琪

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校 江蘇 蘇州 215000)

1 引言

合作學習的研究已經(jīng)延續(xù)了數(shù)十年之久,國內(nèi)外的專家和學者圍繞合作學習展開了大量研究,合作學習充分利用了小組成員的力量,使得學習活動由個體行為轉(zhuǎn)化為集體合作行為,學生們按照既定的學習目標共同開展探索與學習活動。合作學習凸顯相互合作的教育形式和教育理念,小組成員明確個人角色和價值才能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作,在明確了合作目標、支持行為、平等地位后小組成員將會努力成為合作共同體。小學語文合作學習首先需要形成積極的互賴關系,學生們在學習過程中需要同時為自己和他人負責,共同進退才能夠有效完成既定目標。其次小組成員間需要相互支持和鼓勵,促進性互動能夠產(chǎn)生良好的教育效果,因此小組人數(shù)控制在3至4人往往能夠獲得更加理想的效果。小組成員需要明確每一個人在目標實現(xiàn)過程中都扮演著重要角色,小組成果需要對應到小組成員的實際貢獻,明確哪些學生切實做出努力并有所收獲。再次合作學習相較于個體學習而言更加復雜,學生具有更強的社交能力才能夠獲得更好的效果,教師應該積極鼓勵學生們開展社交活動,引導小組成員開展有效溝通,強化成員之間相互信任關系,凸顯出社交技能在小組合作中的地位。最后小組合作學習需要小組開展自評,小組成員自評和自我反省能夠有效判斷出活動的價值,引導小組更加積極努力地自我改正并高效完成既定目標。

2 關注合作內(nèi)容,合理選擇方法

2.1 語文識字教學,引導伙伴合作

語文課文主要由漢字組成,漢字讀寫是語文學習的重要基礎,同時也是深入學習其它學科知識的保障,小學低年級語文教育對識字教學保持了高度重視,只有完成了一定數(shù)量的漢字識讀才能夠順利實現(xiàn)閱讀。低年級學生在漢字識字中需要達到“四會”和“兩會”,教師在開展合作學習前需要親自指導每一名學生,保證學生能夠掌握正確的坐姿和執(zhí)筆方法。教師可以根據(jù)學生興趣、座位或基礎情況將學生分成2至4人的小組并形成“識字伙伴”,同桌或相鄰學生組成小組能夠保證成員之間的默契,教師在小組分配時要充分保證取長補短以及優(yōu)勢互補。教師根據(jù)教學內(nèi)容指導學生展開識字寫字合作,例如教師在黑板上寫下生字和生詞,學生伙伴合作檢查不能夠?qū)W會組詞,而在評價環(huán)節(jié)可以在小組之間相互填寫,確保評價的客觀完整。教師在識字伙伴合作模式實施過程中應該注重反思,避免合作成員產(chǎn)生互相依賴關系,注重合作步驟的精心設計,在小組合作過程中教師可以充分利用小卡片、小紅花、小禮物等等獎品激活學生們的主動性,為評價和競賽提供物質(zhì)支持。

2.2 語文閱讀教學,問題討論合作

問題討論合作能夠創(chuàng)造出適合探索的情境,教師與學生圍繞情境中的問題展開分析,激活學生的參與欲望和探究欲望。教師在課堂教學中應該準確把握教材以明確主要閱讀內(nèi)容,教師引導學生提出問題并激活學生的閱讀興趣,小學語文教材中選擇了大量的記敘文就是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力,激活學生的閱讀沖動,因此教師在閱讀教學中應該更加關注文章本身而并不是簡單地講解文章知識。提出問題并圍繞問題展開討論是實施合作教學的起點,教師引導學生閱讀文章或輔助材料有助于探究文章隱含的問題,教師設計新型問題安排小組共同解決,從多個方面掌握和解讀文章。溝通是語文學習的重要方式,每個人的思維能夠在閱讀中相互碰撞,集思廣益和發(fā)散思維對文章理解大有裨益。小組成員在合作討論問題時應該注意人際關系的協(xié)調(diào),只有保證良好的合作關系才能夠在教師設定的情境中解決問題并完成任務,教師應該引導每一名學生充分發(fā)表意見并完成討論與合作。閱讀討論可以選擇通過同桌討論、四人小組、自由組合等方式進行,教師需要認真傾聽學生并及時給予學生提點,提問主要涉及文章的核心問題,當小組內(nèi)無法解決問題則應該及時向教師請教,教師指點學生并幫助學生掌握問題信息的提煉方式,確保學生能夠充分發(fā)表意見與想法。

2.3 語文合作教學,讀寫一體合作

合作性讀寫一體化是近年來興起的小組合作學習方法,這對于小學中高年級學生寫作能力發(fā)展具有非常積極的影響,習作教育是小學語文的重要教育內(nèi)容,同時也是教學難點之一。習作能力需要同時具備表達能力和閱讀能力,教師在教學中應該將聽說讀寫有效結(jié)合起來,突出讀寫結(jié)合的作用與價值。例如《我長大了》的寫作教學中,教師可以首先將學生們分為多個小組,確保每個小組的組內(nèi)成員整體水平基本一致,要求學生們在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作提綱,小組成員之間相互檢查提綱完成情況并在課后獨立完成初稿寫作,同時收集各種資料并形成明確的交流寫作思路。各個小組在完成課后初稿寫作后開始進行相互閱讀和相互點評,為小組成員的習作修改提出針對性意見,評價的重點主要包括了詞匯準確性、標點符合和錯別字情況、邏輯是否清晰等等,教師監(jiān)督學生的組內(nèi)評價進度并給予相應幫助。當每一名小組成員完成修改后,小組內(nèi)部在進行二稿評議并完成組間審查。讀寫一體合作對學生寫作能力和閱讀能力的發(fā)展具有非常顯著的作用,學生在閱讀自己和同學的習作作品時不斷積累,有效改進自己的習作作品,最終完成作文寫作練習。

3 合理完成分組,構(gòu)建互賴關系

3.1 嘗試多種分組

語文教學中應用合作學習就是為了更好地開展交流活動,教師為了更好地發(fā)揮合作學習的效果應該深入思考學生的特點、人數(shù)、性格,避免小組人數(shù)過多,四人小組是小組合作中最方便且最合適的人數(shù),偶數(shù)分組能夠避免校內(nèi)出現(xiàn)人員落單情況,同時可以根據(jù)合作需求拆分或擴大小組。教師在分組時要注意班級內(nèi)那女比例,避免出現(xiàn)性別比例失調(diào),同時考慮到學生們的個人意愿以及需求,在小組內(nèi)部設置組長、記錄員、檢查員等等角色,既保證每一個學生的責任和分工明確,也確保所有學生都有機會參與其中。異質(zhì)分組能夠?qū)⒉煌煽?、興趣、性格、個性的學生分入同個小組,這種分配模式確保了組間平等,教師運用這種分組方式需要全面了解班級學生的情況與特點,全面評估學生之間存在的差異,保證優(yōu)勢互補和公平競爭。異質(zhì)分組應該注重小組人數(shù)合理,避免人數(shù)過多或過少,組間搭配平衡能夠給予每一名學生發(fā)展機會,根據(jù)組員表現(xiàn)情況動態(tài)調(diào)整。教師在學生分工時應該關注教學內(nèi)容、學生特長以及個性差異,保證每個學生都能夠承擔更合適的任務。組內(nèi)結(jié)對子是小組合作學習細化的關鍵,兩名學生結(jié)成一個對子能夠進一步提升學生的學習效率,組長可以更好地分工并保證每一名學生都能夠在小組中發(fā)揮應有作用。

3.2 推動合作互賴

語文課堂上小學生的交流非常有限,學生們并不能夠充分表達個人想法,這就導致學生無法形成足夠的親密關系,小組合作向課外延伸能夠保證語文教育形成長期互助關系,各種即時通信工具的普遍應用為課后合作提供了良好條件,教師可以根據(jù)分組情況將學生就家長分別拉到不同的微信群之中,教師、家長和學生將形成合力,交流合作時間將因此而大幅增加,組內(nèi)交流次數(shù)和頻率都將得到提高。課堂有限的時間無法滿足學生的溝通需求,很多學生還未能夠?qū)栴}形成清醒認知,課后微信交流共同能夠保證小組協(xié)作更加有效,合作中可以更加順暢地完成教師布置的任務,家長在群內(nèi)也可以給予學生們幫助。合作成員互賴關系的構(gòu)建能夠保證成員之間的關系更加緊密,預習、復習、任務布置、作業(yè)等方面深入討論合作,學生們將在語文學習中共同進步,小組成員相互交流學習體會或感興趣的課外閱讀素材,更可以每天設定小組目標并相互監(jiān)督學習活動,最終實現(xiàn)小組成員的共同進步。

4 堅持科學評價,創(chuàng)新評價方法

4.1 把握評價原則

1)多角度評價原則。小組評價需要充分關注學生們的自主程度、學習效率、探索深度,小組成員的合作交流意愿,討論參與以及補充次數(shù),口頭表達方式和感受,小組合作后的反思厚度以及精準度等等,從多個角度展開評價才能夠更好地評價合作效果,確定學生們的成長情況。

2)過程集中原則。教師在評價小組合作學習時應該關注學生們的合作態(tài)度、合作方法以及參與程度,小組成員在合作過程中的狀態(tài)以及參與情況,合作過程中遇到的問題和完成情況。教師在合作過程中應該注重巡視,了解各個小組的合作情況以及進展狀況,肯定合作成員的表現(xiàn)并給予肯定和鼓勵。

3)多種評價結(jié)合原則。教師為了有效激勵學生的合作意識并提升小組合作水平應該為學生們布置一些與西行作業(yè),例如每天堅持半小時課外閱讀,家長負責監(jiān)督和評價,從多個角度入手調(diào)動學生們的積極性。

4)及時反饋原則。及時反饋在小組合作學習之中發(fā)揮著非常重要的作用,小組成員能夠掌握合作成果,深入了解其它組的成果和觀點,及時吸收其他組的優(yōu)勢并修正缺點,掌握語文學習方法并及時修正和改進。教師在評價時應該堅持以正向評價為主,鼓勵學生的積極表現(xiàn),避免打擊學生積極性。

5)強化后進生引導原則。部分小學生的語文成績并不理想,他們不善于表達和發(fā)言,教師要讓這部分學生參與到小組合作學習之中并發(fā)揮學生作用。教師和同組學生應該尋找到這部分學生在語文學習方面的優(yōu)勢,鼓勵和激勵學生,使得學生們保持更強的信心,充分發(fā)揮組長和組員的作用,適當降低后進生的學習難度,為他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會,用更加真誠和關懷的態(tài)度對待他們并給予有效鼓勵。

4.2 多種評價方法

1)自我監(jiān)控問卷。自我監(jiān)控要求學生們在合作學習中實現(xiàn)自我管理、自我控制和自我調(diào)整,自我監(jiān)測主要是指個體主動掌握個人心理與行為并進行動機與行動調(diào)整的行為,它主要包括了目標制定和進度評估等等內(nèi)容,教師在小組合作學習總結(jié)階段可以根據(jù)學生的理解能力差異選擇自我監(jiān)控方式,例如學生們可以用不同分數(shù)判斷目標實現(xiàn)情況,有效完成自我評估。

2)筆試測試評價。筆試測試主要是教師根據(jù)教學目標對內(nèi)容進行考察,填空、選擇、問答都是常用的筆試測試方法,教師在學生答題后可以根據(jù)目標對試卷評分,判斷學生是否達到了評價要求。筆試測試能夠在同一張試卷內(nèi)完成大量學科知識的考察,全面檢測學生們的學習成果,但筆試測試同樣存在缺點,學生的口語交際能力、合作能力以及學習能力無法通過筆試測試方式反應,因此教師在筆試測試時應該精心設計,明確測試目的、把握測試覆蓋范圍、確定測試題量并合理選擇評分標準等。

3)匿名組內(nèi)互評。組內(nèi)互評就是組內(nèi)成員自評后展開的相互評價活動,這可以幫助每一名小組成員了解其它小組成員對合作期間表現(xiàn)的看法,小組合作期間的參與情況、組件人際關系、任務完成狀態(tài)等等,組內(nèi)互評要求學生們公正公平,明確小組成員的優(yōu)點和缺點,營造出團隊的氣氛。教師可以在完成每個單元課后指導學生填寫組內(nèi)成員互評表,成員獨立填表后交給老師,保證評價的客觀性。