地方院校理工科學(xué)生思辨人格傾向和學(xué)術(shù)英語閱讀能力的相關(guān)性研究

◇廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院 周照興

本文以大學(xué)本科二年級3個(gè)教學(xué)班174名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，對其進(jìn)行思辨人格傾向測量和大學(xué)英語閱讀測試，旨在探索批判性思維能力和學(xué)術(shù)閱讀能力的相關(guān)性。本研究采用《思辨人格傾向測量表》（CTDI-CV）來測量學(xué)習(xí)者的思辨人格傾向現(xiàn)狀調(diào)查，抽取四級考試真題來檢測受試者的學(xué)術(shù)閱讀能力，將學(xué)生分成高分組和低分組來分析7種四邊人格傾向在高分組和低分組學(xué)生中有無差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在思辨人格傾向的7個(gè)維度里面，高分組和低分組學(xué)生在分析性維度表現(xiàn)出明顯差異。

1 引言

21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)中開始注重思辨能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為思辨能力構(gòu)成了語言能力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是語言教學(xué)的重要目標(biāo)之一[1]?！队⒄Z類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也將英語思辨能力納入了英語專業(yè)教育的“能力要求”中[2]。然而傳統(tǒng)外語教學(xué)過于注重基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練[3]。英語是一門人文學(xué)科，英語教育不僅要著眼在聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練上，還需要加強(qiáng)人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[4]。而且，“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)雖然在國內(nèi)高水平高校中得到重視[5]，但是地方院校的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式仍有待進(jìn)一步研究[6]。

思辨能力的重要性已獲得共識，大學(xué)英語教學(xué)中的“思辨缺席”的現(xiàn)象仍未有所改善[7]。目前，我國外語教學(xué)中亟需解決的問題之一就是如何處理思辨力與外語語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系[8]。學(xué)者英語專業(yè)課程教學(xué)中思辨能力教學(xué)改革趨勢、教學(xué)模式、教材編寫、測評體系等方面研究較多[9]，對非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀和思辨能力的研究較少。學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一[10]。因而，有必要調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生思辨表現(xiàn)以及思辨能力及其大學(xué)英語閱讀能力之間的關(guān)系。

2 理論依據(jù)

2.1 思辨能力和思辨人格傾向

漢語“思辨”一詞可追溯到《論語·禮記》，“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”，博學(xué)即廣泛地學(xué)習(xí)，審問即詳盡地提問，慎思即謹(jǐn)慎地思考，明辨即充分地分析、判斷與辨別，篤行即堅(jiān)持不懈地將知識付諸行動(dòng)[11]。由此可見，思辨能力一種是對信息進(jìn)行綜合分析，慎思懷疑的批判思維活動(dòng)能力，不是內(nèi)容性知識，而是一種認(rèn)知能力。學(xué)者對思辨能力的定義不盡相同，但對思辨人格傾向觀點(diǎn)基本沒有分歧。Facione（1994）等學(xué)者思辨人格傾向被劃分為7個(gè)維度：分析性、好奇心、開放性、系統(tǒng)性、尋真性、自信度和認(rèn)知成熟度[12]。文秋芳（2014）研究發(fā)現(xiàn)思辨人格傾向具有明顯的文化傾向[13]。

2.2 學(xué)術(shù)英語閱讀

學(xué)術(shù)英語課程的目的是幫助學(xué)習(xí)者以英語為中介語來學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事相關(guān)研究活動(dòng)的英語強(qiáng)化課程[14]。隨著大學(xué)英語改革的深入，學(xué)者們開始提出借學(xué)術(shù)英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)[15]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的國際交流能力[16]。學(xué)者們對學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容[17]、教學(xué)模式[18]、學(xué)習(xí)者[19]、教學(xué)重點(diǎn)[20]、教學(xué)法[21]等做了相關(guān)的研究。

3 思辨人格傾向和大學(xué)英語閱讀成績相關(guān)性研究

3.1 研究說明

研究問題：少數(shù)民族地區(qū)本科院校理工科大學(xué)生思辨人格傾向現(xiàn)狀如何？思辨人格傾向和大學(xué)生閱讀考試表現(xiàn)有沒有顯著相關(guān)性？

研究對象：研究對象為廣西科技大學(xué)2017級數(shù)據(jù)、軟件和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)3個(gè)教學(xué)班。受試者年齡分布在18-21歲，男生117人，女生70人。共發(fā)放187份問卷和閱讀測試試卷，剔除漏答、重復(fù)回答等無效問卷，最終獲得有效問卷和試卷174份。

3.2 研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用了問卷和測試的研究工具。本研究采用彭美慈[22]等修訂的加利福尼亞思辨人格傾向問卷（CTDI-CV）（2004）中文版，問卷在求真度、思想開放度、分析性、系統(tǒng)性、批判思維自信度、好奇性和成熟度等方面進(jìn)行測量。問卷采用6分法，1為非常不同意，6為完全同意。實(shí)驗(yàn)中對受試者進(jìn)行了一次關(guān)聯(lián)性測試，來了解受試對象的閱讀考試表現(xiàn)。為確測試的效度，隨機(jī)抽取了5篇四級真題閱讀理解，滿分100分。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

研究所得數(shù)據(jù)采用 SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)受試對象的人格傾向和閱讀表現(xiàn)是否存在差異。

4 結(jié)果與討論

為了找出受試者閱讀成績和思辨人格傾向各維度之間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)受測學(xué)生的測試成績，取測試成績的中位數(shù)52分做參考值，將閱讀成績將受試者分為兩組，閱讀成績大于52分者為高分組，低于52分者為低分組。從學(xué)生閱讀成績的描述統(tǒng)計(jì)（表1）來看，學(xué)生成績最高分為88分，最低分為20分，偏度系數(shù)Kurtosis=0.044，峰度系數(shù)Skewness=-0.389。峰度和偏度系數(shù)均小于1，可認(rèn)為近似于正態(tài)分布，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 閱讀測試成績描述統(tǒng)計(jì)

表2列出了高分組和低分組學(xué)生在思維人格傾向的7個(gè)維度上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。從表2的結(jié)果可以看出，閱讀成績低分組在求真度、分析性、系統(tǒng)性、批判思維自信度和好奇性等5個(gè)維度的得分略高于閱讀成績高分組學(xué)生。在思想開放度和成熟度兩個(gè)維度上，高分組得分高于低分組。

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從7個(gè)維度得分顯著性差異p值上來看，兩組學(xué)生只在分析性一個(gè)維度上的p值為0.009,說明在這個(gè)維度上，兩組學(xué)生存在明顯差異（p<0.05）。在其他6個(gè)維度上，兩組學(xué)生p值介于0.239到0.846之間，無顯著性差異。

5 結(jié)語

本文通過實(shí)踐研究探索了地方理工類高校學(xué)生思辨人格傾向和學(xué)術(shù)英語閱讀學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，在構(gòu)成學(xué)生思辨人格傾向的7個(gè)維度里面，高分組和低分組學(xué)生只在“分析性”維度方面表現(xiàn)出明顯差異。這一方面可能是因?yàn)檠芯繉ο笏趯W(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差、思辨能力不足，高分組和地方組的學(xué)生的思辨人格傾向因此未能體現(xiàn)出較大差異。

對地方高校而言，面對參差不齊的生源，思辨分析性和學(xué)生英語成績呈現(xiàn)出顯著差異性，說明分析性是影響學(xué)生取得更高學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個(gè)主要因素。這可能是因?yàn)橛⒄Z語言結(jié)構(gòu)和中文結(jié)構(gòu)的差異，更具分析性能力的學(xué)生能取得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將來在教學(xué)中可以更多地去培養(yǎng)學(xué)生分析長句難句的能力，比較中英兩種語言的差異，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考閱讀材料，進(jìn)而通過提高學(xué)生的思辨能力來提高他們的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和科學(xué)能力[23]。孫有中[24]也提出，“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)也已經(jīng)被納入大學(xué)英語課程設(shè)置，要充分重視凸顯思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)。地方高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，積極在課程內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式和評測模式方面探索有效培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的有效途徑，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。