基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

◇廣西科技師范學(xué)院體育學(xué)院 黃 毅 錢應(yīng)華

近年來，隨著科技的發(fā)展，微信公眾平臺在各行各業(yè)中的應(yīng)用亦越來越廣泛，通過網(wǎng)絡(luò)平臺尤其是微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)模式的改革逐漸成為高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等研究方法對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究和分析。研究結(jié)果表明，基于微信公眾平臺的籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和方法，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力都很有幫助。

1 前言

創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法一直以來都是教育領(lǐng)域改革的重要內(nèi)容?；@球課是實(shí)踐課和理論課相結(jié)合的一門技術(shù)課程，是學(xué)校體育教育的重要組成部分。在高?；@球教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動性，如何更好的拓展學(xué)生的思維能力是當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的重要課題。隨著科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，這為改革高校的籃球教學(xué)課程模式以及教學(xué)方法提供了一定的發(fā)展鍥機(jī)。因此，本文通過對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型課堂教學(xué)形式應(yīng)用于籃球教學(xué)中的研究，希望能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠?yàn)樘嵘@球教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、完善籃球教學(xué)實(shí)踐、推動體育教育改革又好又快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2 研究對象與方法

本文以廣西科技師范學(xué)院2018級籃球選修課學(xué)生為研究對象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法和邏輯分析法。這些方法有各自的適用范圍：文獻(xiàn)資料法主要是查閱書籍、學(xué)術(shù)刊物，是搜集微信公眾平臺在體育教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)資料的主要方法；訪談法和實(shí)驗(yàn)法有利于洞悉動態(tài)性的廣西科技師范學(xué)院籃球選修課教學(xué)現(xiàn)狀，有利于把握微信公眾平臺在籃球教學(xué)中應(yīng)用后所產(chǎn)生的一系列效果；邏輯分析法就是在文獻(xiàn)資料、訪談和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上深入分析、解釋和論述基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中應(yīng)用研究的論題。

3 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在籃球課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前對比分析

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體形態(tài)指標(biāo)的比較。為很好地了解身體形態(tài)對高校學(xué)生參與籃球運(yùn)動的影響，特選取身高、體重兩個(gè)指標(biāo)作來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身高、體重進(jìn)行了測量，測量結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班身體形態(tài)指標(biāo)對比分析（N=80）

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可以看出，對實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組跟對照組兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)身體形態(tài)指標(biāo)的數(shù)值進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組和對照組在身高、體重兩個(gè)身體形態(tài)的指標(biāo)P值分別是0.091和0.089，p值均大于0.05（p>0.05），說明實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前身高、體重不具顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組和對照組在身高、體重基本處于同一水平，實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班體質(zhì)基本相同，這符合做實(shí)驗(yàn)的要求[2]。

（2）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)比較?；@球課程作為一項(xiàng)學(xué)生比較喜歡的大學(xué)體育課程，其屬于實(shí)踐性大于理論性為主的學(xué)科，學(xué)生身體素質(zhì)的好壞會直接影響籃球課的學(xué)習(xí)效果，為很好地了解實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)，特對其進(jìn)行了測試，測試數(shù)據(jù)見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)對比分析（N=80）

為了研究的需要，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生的肺活量、50米跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了測試，并對測試結(jié)果分別進(jìn)行了T檢驗(yàn)和P檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值分別為0.072、0.063、0.061、0.066，四項(xiàng)指標(biāo)P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班和對照班處于同一水平。

（3）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績的比較。為很好地了解實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的水平，特選取半場往返運(yùn)球上籃、罰球線罰球（10次）、一分鐘雙手胸前傳接球、持球突破上籃、籃球綜合技術(shù)考核和教學(xué)比賽作為測試項(xiàng)目，測試數(shù)據(jù)見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球技術(shù)成績的對比分析（N=80）

為了對變量因素進(jìn)行控制，通過對兩組隊(duì)員訪談可以了解到，實(shí)驗(yàn)組和對照組中兩組人中均沒有人進(jìn)行過專業(yè)的籃球訓(xùn)練。從表3可知，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對照組在全場運(yùn)球上籃、前場行進(jìn)間雙手胸前傳球、罰球線投籃、投籃、半場V字形上籃、全場行進(jìn)間二人接傳球上籃這幾個(gè)籃球技術(shù)指標(biāo)中，P值分別為0.078、0.091、0.088、0.078、0.069、0.077，這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班在這幾項(xiàng)籃球技術(shù)方面沒有明顯的差異，水平相當(dāng)，符合本次的實(shí)驗(yàn)要求。

（4）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測試技評分的比較。廣西科技師范學(xué)院籃球教學(xué)大綱中明確規(guī)定，在籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核中，籃球技術(shù)動作必須準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)，同時(shí)還需富有力量性和彈性，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測試技評分進(jìn)行了測試，測試結(jié)果見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組籃球技術(shù)測試評分的對比分析（N=80）

從表4中可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的雙手胸前傳接球、罰籃、半場往返運(yùn)球上籃、持球突破、綜合運(yùn)球、教學(xué)比賽6項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行了測試，這些技術(shù)的P值分別是0.073、0.070、0.060、0.090、079、0.090，從這些數(shù)據(jù)中可以看出，在測試的籃球技術(shù)中，兩個(gè)組的技術(shù)水平相差不大，水平相當(dāng)，符合本次實(shí)驗(yàn)要求。

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)后對比分析

（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體形態(tài)指標(biāo)的比較。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班身體形態(tài)指標(biāo)對比分析（N=80）

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班身高的p值為0.078，p>0.05，說明實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的身高不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生體重測試，p>0.05，說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的體重不存在顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)比較。

通過表6的數(shù)據(jù)可以得知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的身體素質(zhì)對比中，實(shí)驗(yàn)組的身體素質(zhì)有一定的提升，對照組雖然也有提升，但是相對要慢很多，這說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班的身體素質(zhì)有一定差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生身體素質(zhì)的提升速度較快。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)對比分析（N=80）

（3）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球部分技術(shù)比較。

根據(jù)表7中的數(shù)值可以得知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班在全場運(yùn)球上籃、全場行進(jìn)間雙手胸前傳球、罰球線投籃、投籃、半場V字形上籃以及全場二人傳接球上籃中，P值分別是0.034、0.021、0.042、0.025、0.028、0.019，從以上數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)成績有顯著的提高，對照組的技術(shù)成績沒有明顯的提升，可以看出，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)有助于提升學(xué)生的技術(shù)成績。

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球部分技術(shù)對比分析（N=80）

（4）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球技術(shù)測試評分比較。

通過表8的數(shù)據(jù)可以得知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班藍(lán)球技術(shù)測試評分對比中，實(shí)驗(yàn)班測試成績有顯著提高，而對照班的成績提升不顯著，在兩個(gè)班的籃球技術(shù)測試成績的對比中，P值在0.011-0.022之間，這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的籃球技術(shù)測試的評分成績具有顯著性差異。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠提高學(xué)生的籃球技術(shù)成績。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班籃球技術(shù)測試評分對比分析（N=80）

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)均有一定的提升，實(shí)驗(yàn)班相較于對照班提高較快，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)有一定差異性，但差異不顯著。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的籃球技術(shù)成績有明顯提高，對照班學(xué)生的籃球技術(shù)成績有一定提升但提升不是很明顯，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的籃球技術(shù)成績有顯著性差異。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的籃球技術(shù)測試的評分成績具有顯著性差異。說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，不僅能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，也能提升學(xué)生的籃球技術(shù)成績。

4.2 建議

（1）微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手里，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得以實(shí)施是源于當(dāng)前發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)信息媒體技術(shù)，因此，該種新型的教學(xué)方式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才可以實(shí)施的，對電腦的硬件也是有要求的。學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)交流的，需要具備較好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的籃球教學(xué)課程要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化推送，還要盡可能的消除與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，多多發(fā)布一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（2）微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過改變其課前、課中以及課后的教學(xué)內(nèi)容順序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生課前自學(xué)過程的效果能夠較大的影響到學(xué)生整體的教學(xué)效果，因此，教師在制作微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)視頻等教學(xué)資料的設(shè)計(jì)中需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的配合度。教師對于那些對于學(xué)習(xí)具有惰性的學(xué)生要增加其督促的次數(shù)，并建立學(xué)生之間的相互指點(diǎn)提示，保證學(xué)生都能在課下按時(shí)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）微信公眾平臺實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)模式，為籃球教師的教學(xué)提出了不一樣工作要求，要求籃球教師能運(yùn)用信息化的教學(xué)工具對于課前籃球教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就要求教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷推陳出新，創(chuàng)建一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課件等的設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同學(xué)生的愛好情況等增加課件資源，教師在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用不同方式對教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)活動是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)模式。該種模式教學(xué)的實(shí)施以及推廣需要學(xué)生能夠更好的接受以及積極地參與，這樣才能夠使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂提供的學(xué)習(xí)資料是可以循環(huán)重復(fù)使用的，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，因此教師在錄制教學(xué)內(nèi)容的視頻文件時(shí)，需要提高對其學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量性的要求，以確保能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的籃球課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。