微課助力構(gòu)建高效課堂

謝紅艷 俞航

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速蓬勃發(fā)展，人們的信息傳播等方式正悄然地經(jīng)歷著一場全新的“微革命”，“微課”就此應(yīng)運而生。微課的出現(xiàn)，是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化，其高效、便捷的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。因此，微課在教育領(lǐng)域的運用和效果研究自然得到了關(guān)注，應(yīng)用前景十分廣闊，它將成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的新平臺。

一、把握微課特點，提高學(xué)習(xí)效率

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，它運用了信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程以及擴展素材等特點。胡鐵生對它進行了定義：所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程。它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

從這些界定中可以看出，微課是原有課程精華部分的濃縮，它將原有課程分解成若干個微小課程，給學(xué)生提供了開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺。微課的特點體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容比較精練、主題鮮明，一節(jié)微課一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容中的某一個具體問題;或是從教學(xué)重點、難點以及某一個疑點展開，體現(xiàn)的是核心知識點;也可以是課堂中的某個主題和教學(xué)環(huán)節(jié)，抑或是對一些教學(xué)方法、教學(xué)流程的介紹與講解，針對性非常強。它的教學(xué)時間較短，一般制作的學(xué)習(xí)視頻時間不超過10分鐘，不會讓學(xué)生觀看時感到疲勞。小學(xué)生活潑好動，注意力能夠持續(xù)有效集中的時間則更短，微課的視頻時長符合他們的學(xué)習(xí)認知特點和視頻駐留規(guī)律。而且，視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓他們在短暫的、零碎的時間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、了解教學(xué)現(xiàn)狀，尋找原因?qū)Σ?/p>

（一）外部因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

從學(xué)習(xí)興趣方面來看，絕大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課的喜愛程度很高，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識充滿了熱情，其中有一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)好，信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)很不錯。但也有一些學(xué)生，因生活環(huán)境、家庭教育背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面也存在差異。這樣，課堂上就出現(xiàn)了兩極分化，加大了教師教學(xué)的難度，教師就要花相對多的時間指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而沒有更多的時間指導(dǎo)其他學(xué)生對作品進行深層次加工。因此，教學(xué)活動很難滿足所有學(xué)生對知識的不同需求。

（二）個體因素導(dǎo)致知識遺漏率高

日常教學(xué)中多數(shù)教師采用的教學(xué)模式是先講清任務(wù)需求，分解知識點， 之后演示操作讓學(xué)生了解操作方法，前半節(jié)課會講解得比較細致，花費的時間相對較長，后面的練習(xí)時間就不一定充足。加上后半節(jié)課學(xué)生都是憑回憶進行練習(xí)，根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，有些環(huán)節(jié)的操作方法有的學(xué)生已經(jīng)回憶不起來，或是其上課時注意力沒有集中，根本就沒在意那個環(huán)節(jié)的操作方法，于是練習(xí)就在某個環(huán)節(jié)停頓了，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)無法開展。長此以往，課堂學(xué)習(xí)效率得不到保證，學(xué)生的信息素養(yǎng)無法得到提升。

三、發(fā)揮微課優(yōu)勢，促進教學(xué)變革

小學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性差，注意范圍小，思維方式以具體形象思維為主。他們對事物的認知能力和水平處在發(fā)展階段，整體上還保持在一個比較淺顯的層面，這就在某種程度上限制了教學(xué)的深入開展，但小學(xué)生的可塑性強，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強，比較容易接受新型的教學(xué)模式。微課作為一種新穎的、適合簡短教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息技術(shù)手段，為信息技術(shù)學(xué)科提供了新的教學(xué)方法，為信息技術(shù)課程模式的發(fā)展提供了新的思路。

（一）微課的教學(xué)模式有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)本身就是一門實踐性、操作性非常強的學(xué)科，每一節(jié)課上學(xué)生都有大量探究任務(wù)和動手實踐操作的時間，這些活動時間都是利用計算機進行的，這使他們有充足的時間和硬件條件去學(xué)習(xí)微課。而且，以微視頻為核心的微課能為學(xué)生提供更有吸引力、更加豐富和個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，借助于微課的微教學(xué)模式，能更充分地、更高效地促進信息技術(shù)教學(xué)。

（二）微課的教學(xué)形式有利于學(xué)生知識構(gòu)建

教學(xué)中的一個議題、一個重點、一項活動，都可以成為一節(jié)微課，這些都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點、疑難問題進行設(shè)計的，其教學(xué)的針對性和有效性非常明顯，可讓教學(xué)活動顧及班級的每一名學(xué)生。微課的可重復(fù)性、可選擇性特點也讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得靈活。微課內(nèi)容針對性強，都是圍繞特定的知識點，學(xué)生可邊看視頻邊進行操作學(xué)習(xí)，可在較短時間內(nèi)較快地掌握所學(xué)知識。這有利于學(xué)生進一步思考并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而拓寬視野，提高其學(xué)習(xí)水平和能力。

（三）微課的教學(xué)資源有利于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)

為適應(yīng)不同學(xué)生的實際需要，微課可以作為個性化學(xué)習(xí)的輔助手段，能滿足學(xué)生對知識點的不同學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度，多次、反復(fù)從容地觀看視頻，一步一步學(xué)習(xí)基本知識技能，直至完全掌握，以逐漸縮小與他人的差距，樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。基礎(chǔ)相對好一些的學(xué)生則可以大大縮短學(xué)習(xí)時間，有更多的時間學(xué)習(xí)新知識，能很好地查漏補缺。這也是微課的一種優(yōu)異性能，作為一種有效的拓展資源，學(xué)生通過微課查漏補缺能很好地幫助自己強化鞏固已學(xué)的知識。

四、探索應(yīng)用策略，打造高效課堂

微課在課堂上和課外都可以使用，課堂上微課會成為“老師”，成為指導(dǎo)學(xué)生一步一步操作的幫手，學(xué)生在課外使用，微課就又變成了預(yù)習(xí)新課的資源和鞏固已學(xué)知識的好幫手。信息技術(shù)學(xué)科中的微課更加適應(yīng)課內(nèi)，在課堂上使用的可能性與頻率遠遠超過課外使用。

（一）細化學(xué)習(xí)內(nèi)容制作適用類型的微課

依據(jù)李秉德教授的見解，微課大致可以分為講授、問答、啟發(fā)、討論、演示、練習(xí)、實驗、表演、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這11類。這是對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，也更方便廣大一線教師對微課分類的理解，增強微課實踐開發(fā)的可操作性。

應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合不同類型的微課，制作開發(fā)適合信息技術(shù)課程的微課。

演示類的微課是信息技術(shù)課上比較常用的類型，是以直接感知為主，針對具體的實例演示操作的方法，并在操作中強調(diào)需要注意的細節(jié)。其很適合操作任務(wù)比較明確的教學(xué)模塊使用，如“畫圖”“文字處理”“PowerPoint演示文稿”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)”“Scratch語言”等。講授類的微課主要講授信息技術(shù)學(xué)科知識點及重點、難點、疑點等問題，比如在講解計算機基礎(chǔ)知識、Scratch語言中舞臺屬性、LOGO語言中畫等邊三角形等時，學(xué)生可以直觀地感知并確定轉(zhuǎn)動度數(shù)，進而理解掌握這些畫圖的方法。自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類的微課，主要以引導(dǎo)探究方法為主，尤其適合在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊和開展一些主題活動時使用，可以剖析主題活動的探究目的，指導(dǎo)學(xué)生探究操作方法。

（二）利用微課化差異為個性財富

學(xué)生間存在著不盡相同的個體差異，參差不齊的操作技能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)是不可避免的。40分鐘課堂時間的限制，讓老師對學(xué)生的疑問往往不能一一解答，浪費時間的統(tǒng)一解答效率又不高，會致使其他會操作學(xué)生的時間白白浪費。

而此時微課的魅力就能得到完美的展現(xiàn)，老師可以按操作難度針對知識點制作難易度適中的不同層次的微課，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點選取相應(yīng)級別的微課，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。微課可以反復(fù)觀看的優(yōu)勢更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們可以一步一步跟著微課操作，在反復(fù)觀看中加強記憶，事半功倍。而操作能力好的學(xué)生在看到一些簡單的操作時可以選擇快進觀看，留出更多時間去思考、解決更高水平層次的問題。

例如在講Word中的“插入表格”一課時，就可以按不同級別制作微課：教材中的范例再現(xiàn)可以作為初級課的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會在Word中制作表格的操作方法，并強調(diào)如何合并單元格、調(diào)整單元格列寬、行高、單元格對齊方式及設(shè)置單元格底紋等;中級微課是在初級的基礎(chǔ)上，講解學(xué)習(xí)如何為表格設(shè)置邊框;高級微課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作、修飾表格，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)設(shè)置整個文檔的頁面邊框，進行文檔美化。不同級別的微課適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，讓不同水平層次的學(xué)生都能有各自的收獲。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)自主探究平臺

新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究、勇于創(chuàng)新、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。信息技術(shù)學(xué)科的知識更新頻率快于其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的優(yōu)勢也高于其他學(xué)科。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以很好地在信息技術(shù)支持下的微課中實現(xiàn)。

綜上所述，作為一種新型的、重要的教學(xué)資源，微課在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景極為廣闊。微課不但能增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)然，微課的使用，對教師也提出了更高的要求。教師在制作微課時不僅要選擇合適的學(xué)習(xí)主題，更要將知識點細分并充分考慮各方面因素，這樣才能制作開發(fā)出真正有用、實用的微課。