淺談中學(xué)語文閱讀課教學(xué)與無痕德育的柔性融合
——以《紫藤蘿瀑布》為例

顏 莉

(廣東省佛山市南海外國語學(xué)校 廣東 佛山 528000)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“造成教育少年困難的最重要的原因在于,教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處于這種年齡期的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的?！鼻啻浩谧鳛閮和A段發(fā)展為成人階段的過渡期,青春期的少年,獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng),有明顯的叛逆心理,渴望獨(dú)立,不希望教育者以生硬的方式過度的干預(yù)自己的學(xué)習(xí)與生活。而傳統(tǒng)的學(xué)校德育,主陣地是班會(huì)課、道德與法治課,德育的主要形態(tài)是有痕教育,其教育目的極其外顯,教育內(nèi)容非常單一,教育方式特別直接,容易使受教育者產(chǎn)生抵觸的情緒,使得德育的效果很不理想。

而無痕德育作為一種與有痕德育相對(duì)的德育形態(tài),其具有德育目的內(nèi)隱性,德育內(nèi)容的滲透性,德育方法的委婉性,德育效果的間接性的基本特點(diǎn)。無痕德育的一種方式是德育與教學(xué)活動(dòng)柔性地融合在一起,讓教師在傳授知識(shí)的同時(shí),無形中使學(xué)生獲得思想上、情操上的陶冶,達(dá)到春風(fēng)化雨潤物無聲的效果。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的個(gè)性與健全的人格打下基礎(chǔ)?！彼?語文課程的德育功能是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育核心人物的重要載體。

筆者試圖以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)活動(dòng)為例,探索語文學(xué)科閱讀課教學(xué)與無痕德育柔性融合的模式。

一、深挖資源,尋找德育切入角度

要現(xiàn)在德育與語文閱讀教學(xué)的柔性深度融合,必須對(duì)課程資源進(jìn)行深度的開發(fā)與整合,對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致獨(dú)到的解讀。文本解讀的方式與角度,與德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)密切相關(guān),與德育效果最中的呈現(xiàn)密切相關(guān)。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元課文,體裁多樣,或托物言志,或借景抒情,無論是散文還是詩歌均蘊(yùn)含了豐富的生活哲理,直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。而《紫藤蘿瀑布》作為一篇教讀課文,是一篇內(nèi)涵豐富、托物言志的散文。作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗開始寫起,以精細(xì)的工筆,描摹了紫藤蘿花繁花似錦的盛開景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻?；ǖ纳珴伞⒒ǖ姆枷?、花的形態(tài),都形象可感。眼前的紫藤蘿花使作者自然而然地想起十多年前家門外的那株紫藤蘿,“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對(duì)比。但作者的目的顯然不在于此。在其筆下,紫藤蘿的外在情態(tài)與內(nèi)在精神并舉,而自身對(duì)自然的感觸又升華為對(duì)生命的感悟,使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒,更讓人思考如何正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。

生命教育、挫折教育是德育永恒的重要的主題,特別是處于七年級(jí)的學(xué)生,他們開始有著青春期想要追求獨(dú)立卻不成熟的思想意識(shí),對(duì)于生命的意義、生命的美好,認(rèn)識(shí)比較膚淺單一,且不能辯證的全面的看待與分析挫折,不能正確的客觀的認(rèn)識(shí)與接納挫折。

所以我們可以依托課文《紫藤蘿瀑布》,先立足于紫藤蘿花的特點(diǎn),以及坐著的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好與永恒。在教學(xué)過程中,在師生互動(dòng)中,跟隨著作者營造的意境,讓德育化有形為無形,水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)德育自主建構(gòu)

德育教學(xué)與語文教學(xué)有著非常重要的關(guān)系,但是在一般的語文教學(xué)中,常常存在語文教學(xué)與德育教學(xué)分離的現(xiàn)象。其分離主要體現(xiàn)在:第一,教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生語文的知識(shí)與技能,從而忽略了德育教學(xué),未能在語文教學(xué)中挖掘德育資源,進(jìn)行德育的有意識(shí)的無痕的滲透;第二,教師在進(jìn)行語文教學(xué)與德育教學(xué)相融合的過程中,存在表層性融合的現(xiàn)象,也就是融合的過程比較生硬直接,甚至存在直接灌輸?shù)默F(xiàn)象,使得德育的痕跡過于明顯,學(xué)生的接受度低,不僅學(xué)科教學(xué)的目的沒有達(dá)到,德育教學(xué)的目的更是適得其反。

筆者認(rèn)為要想取得語文閱讀教學(xué)與德育教學(xué)無痕的深層的融合,必須創(chuàng)設(shè)一定的情景,啟發(fā)學(xué)生德育的自主建構(gòu)。

皮亞杰十分重視主體在認(rèn)識(shí)中的作用,他認(rèn)為知識(shí)不是外界客體的簡(jiǎn)單摹本,也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開,而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。所謂“自主建構(gòu)”即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成建構(gòu)的,而不是外部力量模塑而成的。

采用皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)我們可以在有意設(shè)置的情景中,在師生的互動(dòng)中,在課堂的活動(dòng)中,有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)他們自主建構(gòu)對(duì)于挫折意義的認(rèn)識(shí),對(duì)于生命美好永恒的認(rèn)識(shí)。

以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)片段實(shí)錄為例:

1.巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入

師:今天在這個(gè)微冷的天氣里走過來,一路上我還是看到有花在校園里綻放,然后我就在想,其實(shí)我們每一天的生活處處都有花,花是一種陪伴,一種熏陶,一種裝點(diǎn)。所以今天,我想和大家一起來看花。

師:以前,在長沙的時(shí)候,一個(gè)春天,我和我的學(xué)生一起去爬岳麓山,路過一個(gè)花店,我的學(xué)生告訴我,花是有花語的,然后她指著那些花,告訴我,它們分別代表什么。我選了其中的三種跟大家分享一下。(PPT展示)

生:齊讀

師:我的學(xué)生是這樣解釋花語的,花語就是我在看到花朵時(shí)感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈。所以在她的眼里,這些花是別具一格的、都是有自己的故事的。我想今天,大家就一起來讀花語,讓我們一起走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去。

2.細(xì)品那樹花,感悟生命美

師:現(xiàn)在我們就一起來看花吧,現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課本到第90頁,我先請(qǐng)幾位同學(xué)和我一起配樂為大家朗讀一下課文,其他同學(xué)凝神細(xì)聽,看看你能聽出紫藤蘿的花語嗎?

(和三位同學(xué)一起配樂誦讀)

師:你聽到紫藤蘿的花語了嗎?可以根據(jù)剛剛大家聽完的第一感受,用一兩個(gè)詞語來概括一下。

生:我覺得紫藤蘿的花語是夢(mèng)幻。

生:我覺得紫藤蘿的花語是旺盛的生命力。

生:我覺得是一種張揚(yáng),一種蓬勃生長。

師:好,剛才幾位同學(xué)根據(jù)自己的初次感受認(rèn)為紫藤蘿的花語是夢(mèng)幻、生命力,是張揚(yáng),是蓬勃生長。到底是不是呢,我們?cè)俅芜M(jìn)入文本來深入分析一下。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家再花花五分鐘的時(shí)間默讀課文,在讀的過程中,把你覺得描寫紫藤蘿的句子中最美的一句劃出來。為我們朗讀并品析一下。看看它們美在哪里,并把美妙背后的花語明確的有依據(jù)的概括出來。

生:我覺得這個(gè)句子最美,“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長?！边@一句話,把紫藤蘿花的生命力寫出來了,所以我覺得紫藤蘿的花語是旺盛的生命力。

師:你是從哪幾個(gè)詞看出的生命力?

生:流動(dòng),歡笑,生長,而且這里是一種排比的修辭,把紫藤蘿花寫的生機(jī)盎然的。

師:非常好,抓住了關(guān)鍵詞,抓住了關(guān)鍵的手法。

生:我覺得這個(gè)句子最美,“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”擬人的修辭手法,把花寫活了,寫得非常有生機(jī),有希望,從這里看,紫藤蘿的花語是生意盎然。

師:不僅朗讀的好,總結(jié)分析的也非常到位。

生:我覺得這個(gè)句子最美,“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”這句話,寫的非常好,比喻形象新奇,把紫藤蘿花的蓬勃而出的生命力寫出來了。而且從“一個(gè)忍俊不禁的笑容”這個(gè)比喻,感覺這種生命力是充滿朝氣的,帶有一種歡快的氣息,所以,紫藤蘿的花語是生機(jī)勃勃,是歡快幸福。

師:確實(shí),我們?cè)谧x這句話的時(shí)候,感覺都是嘴角帶笑的,我們一起來齊讀試試。

(師生齊讀)

師:注意,既然讀這個(gè)句子的時(shí)候,自己感覺都是非常歡快的,那我們?cè)诶首x的時(shí)候,語調(diào)應(yīng)該是自然的活潑的上揚(yáng)的,語速應(yīng)該要稍快一點(diǎn),來,我們?cè)俅我黄饑L試一下。

(師生齊讀)

師:我們剛剛得到的花語讓我們內(nèi)心都?xì)g欣雀躍著,為這一樹生意盎然、生機(jī)勃勃、歡快幸福的紫藤蘿,現(xiàn)在老師有一個(gè)小小的疑惑,這一樹盛開的流光溢彩的紫藤蘿,它的一生都是這樣的有活力、這樣的生機(jī)勃勃嗎?

生:不是

師:誰能告訴我,它的過去是怎樣的嗎?請(qǐng)默讀課文,找到關(guān)鍵的句子,為大家朗讀一下。

生:忽然記起十多年前家門外也曾有一達(dá)株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在察言觀色,試探什么。后來索性連那稀零地花串也沒有了。

師:我們可以總結(jié)一下,它的過去是稀疏伶仃的,而現(xiàn)在是繁盛茂密充滿活力的,也就是說它的成長有一個(gè)過程,大家在了解它的成長歷程后對(duì)這一樹紫藤羅花是否會(huì)有不一樣的感受呢?是不是會(huì)再一次觸動(dòng)你心靈的某個(gè)點(diǎn)?我們又能不能從中得到另一種花語呢?大家思考一下,可以小組討論一下。

生:我們小組討論覺得從紫藤蘿花的今昔對(duì)比中,我們能感受到它頑強(qiáng)的品質(zhì),由從前的伶仃到如今的輝煌。

師:我想這浸透著生命的活力與頑強(qiáng)的紫藤蘿的花語,我們是讀懂了,接下來,我們就把這種生機(jī)勃勃的花語融進(jìn)到你的聲音里去,再來讀一遍。

師:其實(shí),要是在平時(shí)我們看花、賞花到這里已經(jīng)完全足夠,不知道大家有沒有這樣一個(gè)疑問,這么美的花語,這么生機(jī)勃勃的花語,獻(xiàn)給誰呢?請(qǐng)大家先自由朗讀7、9、10三個(gè)段落,然后小組討論一下,我們一起來找出答案。

生:我覺得是作者送給自己的吧,文章的第7段有這樣一個(gè)句子,“流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚?！蔽蚁脒@樹紫藤蘿花是有治愈能力的,它的頑強(qiáng)、它的生機(jī)與活力,治愈了作者內(nèi)心的痛楚。

師:是的,治愈這個(gè)詞特別好,正是這樹流光溢彩的充滿生機(jī)紫藤蘿花,讓作者從痛楚的情緒中脫離,感受到精神的寧靜和生的喜悅。那大家有沒有想過作者宗譜此前經(jīng)歷了什么,讓她有如此痛苦悲傷的情緒呢?

師:我們一起看背景補(bǔ)充。

背景補(bǔ)充:

人道是錦心繡口,怎知我從來是病骨難忍受。——《野葫蘆引》

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血,后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家。后來我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù),人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”。——《花朝節(jié)的紀(jì)念》

他們幾經(jīng)雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開片兒花瓣,尚未盛開,就驟然凋謝,我哭我們這遲開而早謝的一代人?！犊扌〉堋?/p>

(宗璞小弟病逝于1982年10月28日)

(生齊讀背景補(bǔ)充)

師:相信背景的補(bǔ)充可以讓大家更深層的認(rèn)識(shí)到,作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的悲痛以及這樹紫藤蘿花給予作者的影響。

生:我覺得這書紫藤蘿花的話語,像是送給我們的,此時(shí)此刻,我們從作者宗璞的文字中,認(rèn)識(shí)了感悟了這樹頑強(qiáng)的充滿生機(jī)的紫藤蘿,我們的生活中肯定也會(huì)越到各種各樣的困擾以及無處不在的坎坷,讀了這樹紫藤蘿,我們也能獲得繼續(xù)前行的力量,也能感受到生命的永恒與美好。

生:我同意他的看法,文中的紫藤蘿花經(jīng)歷了常人所不能想象的坎坷與挫折,卻能在多年后依舊昂首笑春風(fēng),生機(jī)勃勃,這就是對(duì)挫折最好的接納,也是對(duì)自我生命追求最好的詮釋。送給我自己,送給大家,希望我們能夠直面挫折,百折不撓,笑到最后。

師:說的真好,感受到了作者創(chuàng)作的意圖,老師都被你鼓舞了。所以,我們可以毫不猶豫的說這紫藤蘿的花語是獻(xiàn)給作者自己的,獻(xiàn)給親人、朋友的,獻(xiàn)給生命、獻(xiàn)給普天下的所有人的。

師:那么,接下來,我想知道,這獻(xiàn)給生命的詠唱、獻(xiàn)給普天下來的花語,給你、給我、給作者又帶來了怎樣的啟示呢?

生:我覺得給作者帶來了繼續(xù)前行的勇氣與力量。

師:從哪里看出來的?

生:文章的最后一段,“我不覺加快了腳步。”

師:目光敏銳,不錯(cuò)。

生:我覺得給我?guī)砹烁嗲靶械牧α?所以,我想以后,我每當(dāng)遇到挫折的時(shí)候,總會(huì)想起這樹紫藤蘿花吧,我想我會(huì)更堅(jiān)定前行的步伐吧。

生:我真想現(xiàn)在去看一看這樹紫藤蘿花,去近距離的感受這種生機(jī)勃勃的力量,生命的力量。

師:老師非常開心,大家從紫藤蘿花中,獲得了很多的力量。其實(shí)我覺得,讀紫藤羅花這一生機(jī)勃勃、頑強(qiáng)的花語,就像在欣賞氣勢(shì)磅礴的瀑布,流著流著,它會(huì)帶走你內(nèi)心的痛苦與憂慮;流著流著,它會(huì)帶給你希望與勇氣;流著流著,它會(huì)教給你用微笑擁抱明天;流著流著,它會(huì)告訴你生命永恒的意義。

在剛才展示的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄片段中,我們不難發(fā)現(xiàn),筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“花語”這一個(gè)關(guān)鍵詞,一線串珠,從聽花語到明花語,送花語到悟花語,環(huán)環(huán)相扣,環(huán)節(jié)靈動(dòng)自然,學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得自然而然,水到渠成。與此同時(shí)德育方面,關(guān)于生命的感悟、對(duì)于挫折意義的認(rèn)識(shí),全都是學(xué)生自己在感受文本、解讀文本的基礎(chǔ)上由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)而成的。在自主建構(gòu)的過程中,教師作為引路者,不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生緊貼文本,緊扣作者情感的脈搏,在文本的挖掘中,在課堂的互動(dòng)中,逐漸形成自己關(guān)于挫折、關(guān)于生命的獨(dú)特感悟。

三、拓展升華,延伸德育生命價(jià)值

無痕德育除了在語文閱讀教學(xué)課堂上生發(fā),啟發(fā)學(xué)生德育主題的自己建構(gòu)外,也可以將無痕德育經(jīng)由語文教學(xué)的主題繼續(xù)拓展到學(xué)生的生活世界,使得德育的生命價(jià)值繼續(xù)延續(xù)下去。為此,我們必須關(guān)注學(xué)生的生活世界,了解學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷與體驗(yàn)。

在《紫藤蘿瀑布》課外延伸的設(shè)計(jì)上,筆者采取了以下幾種方式。

第一,情景陶冶法。在課室放置一束雪柳枝,雪柳是一種插瓶即可開花長葉的植物,遇水而生,生命力頑強(qiáng)。將其放置在課室,進(jìn)行情境陶冶,能夠啟發(fā)學(xué)生將紫藤蘿花身上蓬勃的生命力、頑強(qiáng)的意志繼續(xù)傳承下去,達(dá)到一種更長久的德育效果。且此種方式無需老師多言,學(xué)生自能領(lǐng)悟心中,能在了無痕跡中達(dá)到德育的效果。

第二,活動(dòng)探究法。學(xué)習(xí)小組合作探究,選擇本小組最喜愛的一種花,仔細(xì)觀察,并查找資料,結(jié)合自己的理解,寫出它的花語,寫出它帶給你的感悟,并在小組匯報(bào)中向全班展示,最終由班級(jí)投票,選擇大家最喜愛最認(rèn)可的一種花為班花,并由班委組織購買一株放在課室,由大家共同培育。此種方式,能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能最大程度的貼近學(xué)生的生活世界,能刺激學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)發(fā)的尋找自己所喜愛的花,并在此基礎(chǔ)上思考此花背后的蘊(yùn)藏的生命密碼。借此探究活動(dòng),學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的花,了解到更多的花語,體悟到更多的生命意義,從而達(dá)到德育目標(biāo)由課堂延伸至課外、散發(fā)到課外,使其價(jià)值永恒的目的。

第三,情感暗示法。結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作任務(wù),選擇你最喜愛的一個(gè)景物,觀察它的特別之處,借鑒《紫藤蘿瀑布》描寫景物的方法,寫一篇借景抒情或托物言志的作文,力求做到景物特點(diǎn)突出,情感真實(shí)真摯。這個(gè)寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì),是在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的延伸,它能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己生活世界與生活經(jīng)歷的欲望,并在寫作的過程中,借物抒情、托物言志,使得物與情達(dá)到和諧統(tǒng)一,使得德育在無形中生發(fā)。

無痕德育作為一種與有痕德育相對(duì)的德育形態(tài),在社會(huì)價(jià)值觀念多元化的今天已經(jīng)受到越來越多的德育工作者的關(guān)注。而無痕德育與語文學(xué)科教學(xué)的柔性融合又是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)較好的一種方式。語文教師應(yīng)秉持全程育人、全方位育人的理念,在語文閱讀課教學(xué)與無痕德育的柔性柔和中,發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì),肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命,以有效的德育滲透,滋潤學(xué)生的心靈,達(dá)到立德樹人的目的。