如何將思維導(dǎo)圖有效運用于中職作文教學(xué)

薛美松

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南 濟源 459000)

作文教學(xué)，一直是中職語文教學(xué)中的一個大難題。由于中職學(xué)生的作文詞匯量較少，作文素材缺乏積累，所以在寫作時無從下手，即使寫出文章，立意也不夠深刻，且層次不夠清晰等。這些問題在中職學(xué)生寫作過程中普遍存在。況且，一些中職語文教師，在作文教學(xué)過程中往往只注重寫作知識的傳授，忽略具體的寫作指導(dǎo)。

在職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的大背景下，表達圖形發(fā)散思維的思維導(dǎo)圖，可利用其圖像輔助的學(xué)習(xí)工具功能，通過畫圖方式將學(xué)生的思維有效拓展出來，它利用一個中心積極向周圍發(fā)射，借助中心發(fā)射點裂變?yōu)橄嚓P(guān)的若干個分支，而分支又隨著知識的擴展形成知識網(wǎng)鏈，呈現(xiàn)出較為直觀的濃縮性及發(fā)散性知識網(wǎng)絡(luò)。

同時，思維導(dǎo)圖富有較為強大的人類思維功能。故而，將思維導(dǎo)圖有效運用于中職作文教學(xué)，是解決中職寫作教學(xué)難題的一條有效途徑。那么，如何才能有效把思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)，筆者對此進行了積極的實踐與探索。

一、思維導(dǎo)圖有效運用于中職作文教學(xué)的背景及意義

1.思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)的背景

有效提高中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力及語文綜合素養(yǎng)是中職語文教師必須認真思考的問題。很多中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，由于受知識與閱歷的制約，寫作能力成了老大難?？v然有的學(xué)生思維比較開放，但寫出的文章也往往重點不突出，或者“下筆千言、離題萬里”。更有學(xué)生畏懼寫作，作文無從下手，或寥寥數(shù)語，或文不對題，甚至有的干脆不寫。面對中職學(xué)生的作文困境，改革作文課堂教學(xué)勢在必行。

《中職學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科考試大綱》對中職學(xué)生的寫作提出了要求:能夠根據(jù)寫作目的和文體要求，獨立寫出完整的文章。可見，培養(yǎng)中職學(xué)生寫作思維清晰而有條理非常重要。為此，中職作文課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升他們的寫作能力。

2.思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)的意義

一是提升作文教學(xué)的趣味性。思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)，教師將寫作轉(zhuǎn)為畫圖，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，強化寫作興趣。借用思維導(dǎo)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作思路，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是借思維導(dǎo)圖強化學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖可轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，利用思維導(dǎo)圖可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在作文教學(xué)中的位置，促進他們主動學(xué)習(xí)的熱情。幫助學(xué)生建構(gòu)明晰的知識體系，使他們將學(xué)習(xí)的知識信息顯現(xiàn)到自己構(gòu)建的知識體系當中，以實現(xiàn)知識的外延與拓展，活躍學(xué)生的思維。

三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升作文教學(xué)效果。用思維導(dǎo)圖方式開展作文教學(xué)，教師能解放思維，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變他們對中職作文教學(xué)的傳統(tǒng)認知，進而使自己變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，同時還能促進師生的平等地位的實現(xiàn)，從而結(jié)合解學(xué)生需求開展課堂教學(xué)，強化教學(xué)的趣味性，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

中職語文作文課堂教學(xué)運用思維導(dǎo)圖，既能有效解決中職學(xué)生在的寫作上的難題，同時還能有效地將中職學(xué)生的寫作構(gòu)思直觀的呈現(xiàn)出來，以促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成，進而激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，提高他們的寫作能力。

二、將思維導(dǎo)圖運用于中職作文課堂教學(xué)的作用

1.更新中職教師的作文課堂教學(xué)理念，形成平等的語文課堂教學(xué)氛圍。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使語文教師更新教學(xué)理念，主動從概念知識教學(xué)中跳出，進而關(guān)注學(xué)生的思維探究過程，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為作文教學(xué)的探索者和實踐者。使作文教學(xué)的目標在師生的共同探究與交流中達成。

2.能夠在思維訓(xùn)練中，提升中職生的發(fā)散性思維技能。中職作文課堂教學(xué)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可以把中職學(xué)生較為抽象的思維轉(zhuǎn)化成直觀感知的形象畫面，拋棄他們以往僅靠死記硬背學(xué)習(xí)的積弊，使自己的學(xué)習(xí)變得更加主動，積極形成知識結(jié)構(gòu)。如此一來，不僅培養(yǎng)了中職學(xué)生信息資源搜集與整合的能力，還可以鍛煉他們分析問題和解決問能力，同時，他們的合作交流、思維創(chuàng)新的實際能力，也能夠在其過程中得到普遍的提升。

3.能夠激發(fā)中職生的寫作興趣，提升中職作文課堂教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的突破口。中職學(xué)生之所以對寫作望而卻步，主要原因就是他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。其實，思維導(dǎo)圖就是在引導(dǎo)學(xué)生“畫”出“作文”的脈絡(luò)與思路，讓學(xué)生在課堂上擴展聯(lián)想，同時一邊思考一邊寫畫，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂作文興趣。借助思維導(dǎo)圖分析問題，讓學(xué)生在思考中理順寫作思路，學(xué)會寫作技巧；中職學(xué)生在學(xué)會一定的寫作技巧之后，進一步養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

三、將思維導(dǎo)圖有效運用于中職作文教學(xué)的實施策略

將思維導(dǎo)圖有效運用于中職作文教學(xué)，不應(yīng)局限于作文課堂，而應(yīng)貫穿于作文教學(xué)的全過程。

1.如何運用于詞匯與素材的積累教學(xué)。

對于中職生來說，詞匯的積累很重要，因為他們作文基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，主動閱讀也相對較弱，不能較好地拓展寫作思維。運用思維導(dǎo)圖就能很好地引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集寫作詞語，形成詞匯積聚庫。譬如，以“文明”為中心點，讓學(xué)生回顧出近義、反義的詞匯，還可以讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想相關(guān)詞匯。在增大的學(xué)生詞匯儲存的同時，他們的寫作能力就會逐步提升。

在積累素材方面，我們可以把學(xué)生閱讀的課本篇目，分別做成一個個思維導(dǎo)圖，讓教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作素材。因為這樣不僅能梳理教材中課文篇目的寫作層次，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)課文篇目謀篇和布局的方法，積累作文的素材資料。

2.如何運用于指導(dǎo)學(xué)生作文立意選材。

在中職作文課堂教學(xué)中，教師可以把思維導(dǎo)圖運用于指導(dǎo)學(xué)生作文立意選材。在教學(xué)過程中，語文教師一是要注重引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠在較短的時間內(nèi)列出與本次作文相關(guān)的頭腦輸出信息，也就是確定文章的指向。然后搜尋回顧相關(guān)的素材。每個學(xué)生搜集到的不同寫作素材，有效解決了中職學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律的問題。二是注重引導(dǎo)學(xué)生在畫導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，擬獲若干個立意，而后遴選出一個作為本次自己作文的立意，再根據(jù)這個立意去選擇素材。學(xué)生在確定立意、選擇素材、列出提綱的過程中，形成各自的作文思路。同時通過思維導(dǎo)圖的直觀感知，把握文章的詳略與主次，構(gòu)建清晰的作文框架層次。這樣要比傳統(tǒng)作文教學(xué)更加直觀有效。

同時思維導(dǎo)圖能使學(xué)生思維呈現(xiàn)可視化，清晰呈現(xiàn)他們的思維形成過程，所以在利用思維進行作文指導(dǎo)的時候，要讓學(xué)生課后再一次對自己的寫作思路開展梳理，對照素材與文章的立意是否一致，之后進行修改完善。

3.在片段寫作及關(guān)鍵段落寫作中的運用

俗話說，一口吃不成胖子。對中職學(xué)生來說，解決寫作難的問題需要循序漸進。我們可以先從片段寫作的訓(xùn)練開始，這樣化整為零，從細處著手也是一個極好的方法。

中職語文教師可借助思維導(dǎo)圖，從學(xué)生寫作的關(guān)鍵點著眼，積極引導(dǎo)。我們可選取教材中文章的典型片段，借用思維導(dǎo)圖來理清寫作的層次，進而指導(dǎo)學(xué)生大膽地去仿寫。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，然后把其第四自然段定為仿寫的對象，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，去理清描寫的對象及層次，結(jié)合自己的生活實際，搜尋相關(guān)的素材，并運用多種描寫方式，進行片段仿照描寫。

在課堂教實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累的生活素材越多，班級中學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象就就會越少。如作品中從一聲咳嗽、一個呻吟，或者一個細微的動作都能表現(xiàn)人物生活的困苦及艱辛，學(xué)生的情感就會變得更急細膩，從而產(chǎn)生積極的效果。

當然，語文教師還經(jīng)常借用擴展句子訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生將“考試前夕我的歌聲”這一句擴展成一段話。這時我們就必須指導(dǎo)學(xué)生以“歌聲”為描繪重點，其次滲透其中的感受一定要符合“考試前夕”這個特定的情景，且一定要體現(xiàn)出特定情景對歌聲的感受影響?？勺寣W(xué)生增加語言描寫、肖像描寫、動作描寫或場景描寫等。引導(dǎo)學(xué)生由易到難，完成寫作過渡。這樣借思維導(dǎo)圖，來細化與分解寫作難點，能夠有效提升中職寫作教學(xué)的效果。

4.在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究合作中應(yīng)用

合作探究是新課程改革所倡導(dǎo)的一個教育教學(xué)新理念，在指導(dǎo)中職學(xué)生合作探究作文寫作的過程中，我們可以把思維導(dǎo)圖運用于探究寫作的教學(xué)過程中，以使課堂教學(xué)模式更加新穎有效。比如，在指導(dǎo)學(xué)生立意與構(gòu)思時，我們可讓學(xué)生在小組合作的形式下，讓他們共同思考，積極交流，并關(guān)聯(lián)拓展，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意思維火花，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。再如，讓學(xué)生交流作品的時候，可以在學(xué)生展示作品的同時，有條理地分享自己的作品形成的思路，訓(xùn)練他們的語言表達能力，并不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

四、將思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)需注意的實際問題

1.讓學(xué)生樹立積極的心態(tài)。將思維導(dǎo)圖運用于中職作文教學(xué)，實施伊始可能會出現(xiàn)幾種現(xiàn)象:比如部分同學(xué)因為自己思路還不夠清晰，畫圖不熟練，就會顯示出排斥畫圖；還有部分同學(xué)不予重視，不求質(zhì)量，隨便畫圖交差完事。作為老師，不能批評訓(xùn)斥，要積極鼓勵，注重引導(dǎo)，切實使他們理解思維導(dǎo)圖在寫作中的積極作用，循序漸進，不斷提升他們的寫作能力。

2.鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步。具有耐心是中職語文教師所必要的一種能力。在思維導(dǎo)圖作文教學(xué)中，語文教師更要有耐心，面對新的教育教學(xué)，模式，教師要積極引導(dǎo)，不斷鼓勵，使學(xué)生能在接受的基礎(chǔ)上，圍繞內(nèi)容，積極思考，形成習(xí)慣。要引導(dǎo)他們在運用思維導(dǎo)圖寫作時要學(xué)會舉一反三，不斷拓展自己的視野。在運用中注意深入挖掘?qū)懽鞯闹黝}意義，努力使文章具體而生動，同時更有深度。

3.要抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵。中職作文課堂教學(xué)，其宗旨是讓中職學(xué)生學(xué)會作文，所以，我們決不能為了運用思維導(dǎo)圖就只圖形式，導(dǎo) 致偏離教育目標，南轅北轍。故而，作為中職語文老師，一定要結(jié)合教學(xué)目標有效地運用思維導(dǎo)圖，不能在花架子、新模式的教學(xué)中忘記我們的教學(xué)初衷。

總而言之，寫作就像蓋房子一樣，只有在夯實基礎(chǔ)的前提下才能增加高度。在中職語文寫作教學(xué)的實踐中，有效運用思維導(dǎo)圖，能切實解決中職語文寫作教學(xué)中存在的難題，有效提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量和與效率。在中職作文教學(xué)中，我們要合理借助思維導(dǎo)圖的積極作用，為中職寫作教學(xué)提供有效的模式支撐。運用思維導(dǎo)圖提升作文教學(xué)質(zhì)量，還需要我們結(jié)合中職學(xué)生的實際，結(jié)合我們中職作文課堂教學(xué)的實際，不斷探索，不斷研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的課堂教學(xué)效果。