應(yīng)然與實(shí)然：我國中小學(xué)創(chuàng)客課程實(shí)施的再思考
——基于中、東、西5省(市)的調(diào)查

宋 曄，武 濱，羅

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽 464000)

習(xí)近平總書記在《努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地》中明確指出：“創(chuàng)新是第一動(dòng)力，誰擁有了一流創(chuàng)新人才……誰就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢?！盵1]教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！盵2]創(chuàng)客教育作為教育信息化促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑[3]，不僅為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新注入了新活力，而且為繼續(xù)深化創(chuàng)新教育提供了新的實(shí)踐場[4]。然而，余勝泉[5]、鐘柏昌[6]、楊現(xiàn)民[7]等學(xué)者相繼提出，看似繁榮的創(chuàng)客教育存在“泡沫化”“畸形的技術(shù)文化”等問題。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育實(shí)施的重要載體與依托，創(chuàng)客課程的價(jià)值是什么？當(dāng)前我國中小學(xué)創(chuàng)客課程現(xiàn)狀如何？存在什么問題？因此，本文擬在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上分別從目的及屬性方面勾勒創(chuàng)客課程的“應(yīng)然之態(tài)”，并通過對(duì)中、東、西部5省(市)中小學(xué)創(chuàng)客課程的調(diào)查來了解現(xiàn)狀與問題，最后為教師有效開展創(chuàng)客課程提出相關(guān)建議。

一、應(yīng)然之意：創(chuàng)客課程的目的與基本屬性

(一)創(chuàng)客教育的目的

什么是創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育的目的是什么？祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手解決實(shí)際問題為目標(biāo)，繼承了項(xiàng)目教學(xué)法、做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，開拓了創(chuàng)新教育的實(shí)踐場[4]；楊現(xiàn)民等認(rèn)為創(chuàng)客教育是以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[7]；黃榮懷等認(rèn)為創(chuàng)客教育具有促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性[8]；何克抗對(duì)我國學(xué)者和西方學(xué)者在創(chuàng)客教育方面的研究進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為我國學(xué)者目前對(duì)于創(chuàng)客教育較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是：創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“注重協(xié)作、交流與共享”，目的是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才[9]；鄭旭東等認(rèn)為創(chuàng)客教育是在“以創(chuàng)為思”和“創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)與心態(tài)[10]?？梢钥闯?，學(xué)者們雖然對(duì)創(chuàng)客教育的表述不同，但是對(duì)于其目的卻認(rèn)識(shí)較為一致，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。

(二)創(chuàng)客課程的三重屬性

1.創(chuàng)新實(shí)踐性是創(chuàng)客課程的價(jià)值屬性

創(chuàng)客課程作為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的重要載體，無論被視為學(xué)校開展創(chuàng)客教育活動(dòng)所需要素(目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)等)的總稱，還是被劃分為廣義與狹義的組織形式或表現(xiàn)形態(tài)，其明顯區(qū)別于學(xué)科課程或活動(dòng)課程之處在于“創(chuàng)新性”。換言之，創(chuàng)客課程的核心價(jià)值并不在于向?qū)W生傳授知識(shí)或技能，而在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，長期以來效果并不理想，而創(chuàng)客課程以其“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)心”三者融合的優(yōu)勢[11]，迅速成為當(dāng)前創(chuàng)新教育發(fā)展的重要形態(tài)。例如，我國學(xué)者王本陸等以創(chuàng)新素質(zhì)為取向開發(fā)了VR人文創(chuàng)客課程[12]；申靜潔等基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)客課程[13]；趙慧勤等基于STEAM理念開發(fā)了以培養(yǎng)學(xué)生“4C能力”為目標(biāo)的創(chuàng)客課程[14]。由此可見，創(chuàng)客課程的特點(diǎn)，既不同于學(xué)科課程的知識(shí)技能性，也有別于活動(dòng)課程的融合性與體驗(yàn)性，其價(jià)值核心在于創(chuàng)新實(shí)踐性，即讓學(xué)生由“學(xué)中創(chuàng)”走向“創(chuàng)中學(xué)”。

2.技術(shù)融入性是創(chuàng)客課程的固有屬性

王旭卿認(rèn)為，創(chuàng)客教育把數(shù)字技術(shù)同時(shí)作為教育的內(nèi)容和手段，是數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合而產(chǎn)生的新型教育范式[15]。在信息技術(shù)“使能”的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[16]中，技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種“中介”或“手段”，需融入學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品制作、分享交流的全過程，為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容、工具和幫助，最終促進(jìn)學(xué)生在手腦并用的創(chuàng)造中將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，技術(shù)作為創(chuàng)客課程的一種“中介”或“手段”，不僅為創(chuàng)客教育搭建了創(chuàng)新環(huán)境，而且讓創(chuàng)客們由“不能”變?yōu)椤翱赡堋薄⒂伞靶∧堋弊優(yōu)椤按竽堋盵16]。

3.經(jīng)驗(yàn)課程性是創(chuàng)客課程的本質(zhì)屬性

在課程論中，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程，前者是根據(jù)知識(shí)的邏輯體系組織課程內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能；后者則以學(xué)習(xí)者當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在[17]。而創(chuàng)客文化強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”或“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，這就意味著創(chuàng)客課程相對(duì)于學(xué)科課程而言屬于“經(jīng)驗(yàn)課程”，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。后現(xiàn)代主義課程觀的倡導(dǎo)者認(rèn)為課程目標(biāo)從預(yù)設(shè)到生成，注重人的全面發(fā)展；課程內(nèi)容從封閉到開放，注重整合和回歸生活；課程實(shí)施從灌輸走向?qū)υ?，注重主?dòng)參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)；課程評(píng)價(jià)從甄別走向促進(jìn)發(fā)展，注重發(fā)展性；教師從權(quán)威轉(zhuǎn)變成平等對(duì)話者；課程屬性從價(jià)值無涉轉(zhuǎn)向價(jià)值關(guān)涉。因此，創(chuàng)客課程與新課改的核心理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式高度一致，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)等。基于此，創(chuàng)客課程應(yīng)該充分吸收和融合后現(xiàn)代主義課程觀的理念和思想，更加注重課程的開放性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，以擺脫傳統(tǒng)課程觀的桎梏，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造良好的課程生態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)客課程是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)為中介或手段，以動(dòng)態(tài)性、開放性、創(chuàng)新性、平等性為原則的一系列經(jīng)驗(yàn)課程的總稱。

二、實(shí)然之態(tài)：對(duì)我國中、東、西5省(市)中小學(xué)創(chuàng)客課程的現(xiàn)實(shí)考察

(一)研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象主要涉及中小學(xué)創(chuàng)客教師和部分學(xué)校的信息技術(shù)負(fù)責(zé)人，在調(diào)研范圍的選擇上盡可能保證樣本的廣泛性和代表性。在武漢市、重慶市等地青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟的支持下，調(diào)研范圍主要覆蓋我國中部、東部、西部地區(qū)的5個(gè)省(市)，共107所中小學(xué)校。本研究自2021年4月至2021年10月期間進(jìn)行問卷發(fā)放和實(shí)地訪談，采取隨機(jī)抽樣和分層分類抽樣相結(jié)合的方法，共回收問卷892份，其中有效問卷為753份(包括高中教師239份，初中教師208份，小學(xué)教師306份)，有效率為84.4%。與此同時(shí)，筆者在武漢、重慶、鄭州、深圳等地區(qū)訪談中小學(xué)創(chuàng)客教師和學(xué)校信息技術(shù)負(fù)責(zé)人23人，借助Denny的《教室創(chuàng)造力觀察清單》[18]，實(shí)際觀摩中小學(xué)創(chuàng)客課堂教學(xué)16課時(shí)。

2.研究工具設(shè)計(jì)

本次調(diào)研綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法。筆者在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究需要，設(shè)計(jì)了“中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱”。其中，問卷調(diào)研內(nèi)容主要從中小學(xué)創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客課程的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程概況、存在問題5個(gè)維度進(jìn)行，全卷共計(jì)20題。大部分題目采用客觀選擇題形式，同時(shí)研究者還設(shè)計(jì)了1道主觀題“您對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客課程的開展有哪些好的建議和意見？”用于了解教師對(duì)于中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)的體驗(yàn)和看法。為保證調(diào)查問卷的有效性，筆者先在武漢市進(jìn)行了小范圍調(diào)查，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)問卷做了修改完善。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)創(chuàng)客課程已經(jīng)在創(chuàng)客空間建設(shè)、政策、教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定的成果，但同時(shí)也存在部分亟待解決的問題。

1.在認(rèn)識(shí)態(tài)度方面，普遍存在“重技術(shù)、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象

認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，態(tài)度決定高度，教師正確的認(rèn)識(shí)與積極的態(tài)度是創(chuàng)客課程取得良好效果的前提。目前，中小學(xué)創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)。具體表現(xiàn)如下：(1)在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)客課程的必要性方面，43.8%的教師認(rèn)為非常有必要，55.6%的教師認(rèn)為必要，可見創(chuàng)客教師對(duì)于創(chuàng)客課程的必要性有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；(2)在創(chuàng)客課程的主要目標(biāo)方面，按照重要程度進(jìn)行排序，其順序依次為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手操作能力、分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科解決問題能力；(3)關(guān)于目前中小學(xué)創(chuàng)客課程是否缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，56.9%的教師表示贊同，21.6%的教師表示非常贊同。以上這些數(shù)據(jù)表明，目前中小學(xué)創(chuàng)客教師認(rèn)為有必要在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)客課程，但是不管是從教師對(duì)創(chuàng)客課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還是創(chuàng)客教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上，都表現(xiàn)出創(chuàng)客教師較為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)的問題。

2.在課程設(shè)置方面，種類數(shù)量有限、被“邊緣化”明顯

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)客課程重視度不高，特別是初高中在“升學(xué)壓力下”，考試“成績”成了唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”，如只有7.8%的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，58.8%的只是從形式上重視，30.1%的一般重視；在課程內(nèi)容方面，目前主要以編程類課程(80.4%)、智能機(jī)器人類課程(51%)、3D打印類課程(47.1%)為主，表現(xiàn)出創(chuàng)客課程內(nèi)容相對(duì)較為單一；在課程開設(shè)形式方面，79.7%的學(xué)校以選修課的形式開展，17.6%的學(xué)校以“選修+必修”的形式開展，僅11.1%以必修課的形式開展，表明大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校以選修課的形式開展創(chuàng)客課程；在學(xué)生平均每周創(chuàng)客課程數(shù)量方面，每周有3節(jié)及以上僅占3.3%，每周有2節(jié)的占35.3%的，每周1節(jié)的占49%，每周平均不足1節(jié)的占12.4%，表明目前大多數(shù)中小學(xué)每周創(chuàng)客課程數(shù)量為1—2節(jié)。

與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研與訪談的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客課程大都只是從形式上重視，而在心理上的重視明顯不足，大部分領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)客課程只是為了“樹特色”或“與時(shí)俱進(jìn)”。另外，在創(chuàng)客課程實(shí)施過程中，由于教師或?qū)W校的其他安排，創(chuàng)客課程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“被取消”的現(xiàn)象，可見創(chuàng)客課程在中小學(xué)的地位不高，被“邊緣化”現(xiàn)象較為明顯。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，缺乏合適的資源與模式、對(duì)創(chuàng)新觀照不足

教學(xué)設(shè)計(jì)往往是課程的“靈魂”，具有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)新性。然而，目前中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺乏優(yōu)質(zhì)合適的資源、缺乏有效可參照的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)自動(dòng)“被省略”等問題。具體表現(xiàn)如下：(1)在課程內(nèi)容來源方面，缺乏個(gè)性化適切性教育資源，其中51.6%的教師表示直接使用設(shè)備制造商提供的配套資源，56.2%的表示直接使用網(wǎng)絡(luò)資源，僅32.7%的表示內(nèi)容來源于學(xué)校自主開發(fā)；(2)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，中小學(xué)創(chuàng)客教師缺乏行之有效的課程教學(xué)模式，如66.7%的教師表示不了解創(chuàng)客課程的經(jīng)典教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，僅有7.8%的教師表示熟悉幾種經(jīng)典的創(chuàng)客課程教學(xué)模式并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(3)在創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)差異方面，64.7%的教師認(rèn)為應(yīng)更加注重技能訓(xùn)練，僅26.6%的教師認(rèn)為更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(4)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，68%的教師表示經(jīng)常會(huì)忽略創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)，60.8%的教師表示在學(xué)生動(dòng)手之前往往忽略了讓學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案，89.4%的教師表示缺乏對(duì)創(chuàng)新方法與技能的講解。

與此同時(shí)，筆者在重慶、深圳等多地實(shí)地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分創(chuàng)客教師在訪談中提到，學(xué)校并未明確要求提交任何教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文檔，加之創(chuàng)客教師往往“諸事纏身”，在課堂上教師僅僅是教學(xué)生如何動(dòng)手操作(如建模、編程或打印)，并未進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。一言以蔽之，在中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，目前存在缺乏優(yōu)質(zhì)的資源、缺少有效可參照的教學(xué)模式等問題；在對(duì)創(chuàng)客課程較之傳統(tǒng)學(xué)科課程的差異性設(shè)計(jì)方面，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，使得創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)趨于“學(xué)科化”。

4.在實(shí)施與評(píng)價(jià)方面，教學(xué)“技術(shù)化”嚴(yán)重、評(píng)價(jià)方式單一

在創(chuàng)客課程實(shí)施方面，58.8%的教師表示由設(shè)備提供商工作人員代替任課教師授課的情況很常見，31.4%的教師表示部分存在這種現(xiàn)象，但是設(shè)備提供商工作人員往往只注重專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而缺乏從教育角度來激發(fā)教育學(xué)生；在教學(xué)方法方面，74.5%的教師仍以講授法、訓(xùn)練和實(shí)踐法為主，僅有20.3%的教師選擇發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。這些都使得創(chuàng)客課程在教學(xué)過程中淪為單純的“技能操作課”，而非“創(chuàng)新實(shí)踐課”。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，81.8%的教師僅采用教師評(píng)價(jià)，27.3%的教師會(huì)采用同伴互評(píng)，僅有4.7%的教師會(huì)采用學(xué)生自評(píng)的方式。除此之外，借助《教室創(chuàng)造力觀察清單》發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)該充滿活力與創(chuàng)意的創(chuàng)客課程，被部分教師變成“滿堂灌”的“技術(shù)課”，具體表現(xiàn)為課堂缺乏真實(shí)情景、缺乏互動(dòng)、缺乏主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍與行為。因此，不管是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，抑或是從課程實(shí)施效果等方面來看，目前中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)流于“技術(shù)化”，而忽略了其創(chuàng)新實(shí)踐性的價(jià)值屬性，且教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、再思考：反思與建議

(一)結(jié)論與反思

通過對(duì)我國中小學(xué)創(chuàng)客教師關(guān)于創(chuàng)客課程的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、存在問題等五個(gè)方面的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀不理想的原因主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展觀照不足

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在創(chuàng)客教師培訓(xùn)方面，近3年內(nèi)參加創(chuàng)客教育或STEM教育專項(xiàng)培訓(xùn)3次及以上的教師占13.1%、參加2次的占41.8%、參加1次的占39.9%、一次都沒參加的占5.2%，可見教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)的數(shù)量極其有限。在近3年參加創(chuàng)客課程教研方面，6.5%的教師表示沒有參加過教研活動(dòng)、48.4%的教師表示僅參加過1—4次，表明創(chuàng)客教師的教研活動(dòng)并未“常態(tài)化”，從而出現(xiàn)了學(xué)?！案髯詾閼?zhàn)”的現(xiàn)象；在創(chuàng)客教育存在的問題方面，61.4%的教師表示缺乏教師培訓(xùn)活動(dòng)、77.1%的教師表示缺乏有效可參照的教學(xué)模式與策略、60.8%表示缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本意識(shí)和理念、58.8%的教師表示目前開設(shè)創(chuàng)客課程的功利性較強(qiáng)。由此可見，目前中小學(xué)創(chuàng)客課程中存在的大部分問題，主要原因是區(qū)域教育行政部門并未充分關(guān)注創(chuàng)客教師這一群體的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)客教育基本意識(shí)、理念、模式和策略的重視不足。

2.學(xué)校對(duì)創(chuàng)客課程價(jià)值定位趨于功利

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育碰撞的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生而言，其最顯著的作用是讓創(chuàng)造、創(chuàng)新變得“平民化”，為實(shí)現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的目標(biāo)提供實(shí)踐場域和新路徑。然而，在各地實(shí)際考察過程中讓筆者感到疑惑的是，大多數(shù)創(chuàng)客教育特色學(xué)校或創(chuàng)客教育聯(lián)盟學(xué)校都會(huì)通過無數(shù)個(gè)“獎(jiǎng)牌”證明自己在創(chuàng)客教育方面的“實(shí)力”。但是，深入調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校大多數(shù)都沒有自己的創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃以及完整的課程體系，創(chuàng)客課程的常態(tài)化教學(xué)往往會(huì)被各類比賽、展示等活動(dòng)所“架空”。因此，表面看似惠及學(xué)生大眾的“創(chuàng)客教育”，絕大部分實(shí)則是為各級(jí)各類創(chuàng)客比賽選拔“種子選手”，并在后期通過對(duì)“選手”無數(shù)次“戰(zhàn)術(shù)硬灌”力爭為學(xué)?！皹涮厣?。在這種價(jià)值導(dǎo)向的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)客教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)客課程的“實(shí)際目標(biāo)”都早已“心領(lǐng)神會(huì)”，即以比賽為重。因此，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師重視的是“種子選手”的“發(fā)展”，而對(duì)于大規(guī)模普適性的創(chuàng)客課程教學(xué)則會(huì)為各種“比賽”“活動(dòng)”等讓道。

3.教師對(duì)創(chuàng)客課程本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待提升

創(chuàng)客課程作為教育活動(dòng)的一種載體，“教育性”是其首要遵循的原則。教育的終極目標(biāo)與價(jià)值是培養(yǎng)自由、完整、個(gè)性的人，創(chuàng)客課程最終目標(biāo)也應(yīng)指向“人”的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分創(chuàng)客教師對(duì)于創(chuàng)客課程認(rèn)識(shí)較為“膚淺”，主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)創(chuàng)客課程基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為只要用了3D打印或智能機(jī)器人的課程就是創(chuàng)客課程。這種觀點(diǎn)只注重了工具或手段，卻忽略了其深層內(nèi)涵，即有“創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的課堂才是創(chuàng)客課程。(2)對(duì)創(chuàng)客課程的基本理念和核心的理解，大多教師的認(rèn)識(shí)僅限于“動(dòng)手實(shí)踐”，認(rèn)為使用數(shù)字化工具做了“東西”就是創(chuàng)客課程。(3)對(duì)創(chuàng)客課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，只注重專業(yè)知識(shí)與技能，而忽略創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。正如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)創(chuàng)客課程的主要目標(biāo)按其重要程度排序依次為專業(yè)技能、動(dòng)手操作能力、分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)客課程的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能(如編程能力、建模能力、3D打印技術(shù)等)。正如《Make》及Maker Faire創(chuàng)辦人戴爾·多爾蒂(Dale Dougherty)所述“創(chuàng)客教育是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是傳授如何做某件事的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西……讓他們能做出越來越復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造”[19]。誠然，專業(yè)知識(shí)與技能是學(xué)生“做中創(chuàng)”的基礎(chǔ)，然而創(chuàng)客教師必須明確這并不是創(chuàng)客課程價(jià)值的重點(diǎn)。

(二)相關(guān)建議

1.創(chuàng)客教師應(yīng)以教育的本質(zhì)為基點(diǎn)，注重培養(yǎng)自由、完整、富有個(gè)性的人

教育是一個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的“縮影”，教育與社會(huì)發(fā)展相互作用、相互影響。工業(yè)時(shí)代的教育重點(diǎn)在于傳授知識(shí)與技能，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才，以適合機(jī)器化大生產(chǎn)的社會(huì)需求。然而，信息化時(shí)代或者說即將到來的人工智能時(shí)代，社會(huì)到底需要什么樣的人？或者說未來的學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？正如歐盟的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)” 、美國的“21世紀(jì)技能框架” 、新加坡的“21 世紀(jì)學(xué)生技能與目標(biāo)新框架”等對(duì)學(xué)生素養(yǎng)要求雖有所差異，但個(gè)人全面發(fā)展特別是學(xué)習(xí)能力、生活能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等，卻是各國未來人才培養(yǎng)的共識(shí)。

創(chuàng)客教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該從思想上擺脫傳統(tǒng)教育觀的束縛，更新自己的教育理念，始終堅(jiān)持將教育的本質(zhì)，“銘于心并踐于行”，即一切圍繞人的發(fā)展來組織教學(xué)，注重創(chuàng)客課程多維目標(biāo)的達(dá)成，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，而不僅僅囿于專業(yè)知識(shí)技能的傳授。正如我國學(xué)者王同聚所述：“從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新。”[20]

2.融合后現(xiàn)代主義課程觀，注重創(chuàng)客課程的開放性與創(chuàng)新性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！眰鹘y(tǒng)的現(xiàn)代主義課程觀以“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的方式將課程視為教學(xué)活動(dòng)的“跑道”，有利于班級(jí)授課方式下知識(shí)技能的傳授，但卻不利于個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。正如后現(xiàn)代主義課程觀倡導(dǎo)者布洛克指出的：“從某種意義上說，現(xiàn)代教育履行的正是圓形監(jiān)獄的職能?！蹦壳埃瑒?chuàng)客課程被國內(nèi)大部分學(xué)者視為我國現(xiàn)階段創(chuàng)新教育的一種新形態(tài)或重要途徑，卻依然以現(xiàn)代主義課程觀的思想“指導(dǎo)”著創(chuàng)客課程，使創(chuàng)客課程呈現(xiàn)教學(xué)“學(xué)科化”現(xiàn)象。正如我國學(xué)者王同聚所述：“傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式顯然已不適應(yīng)，不能新瓶裝舊酒，必須探索‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)客時(shí)代與之相配套的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！盵20]

以多爾、布洛克等為代表的后現(xiàn)代主義課程觀倡導(dǎo)者克服了現(xiàn)代主義課程觀在“人文主義”方面的缺失，更加注重“以人為本”和“人的全面發(fā)展”，將課程看成是一種“師生間平等的對(duì)話”，從而使其更具動(dòng)態(tài)性、開放性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性、發(fā)展性。正如布洛克所述：“后現(xiàn)代課程的功能在于帶領(lǐng)學(xué)生離開機(jī)械、單調(diào)的、預(yù)先設(shè)定的、清晰可見的路線，或者說坦道，而進(jìn)入‘迷途’，轉(zhuǎn)向自己身份的創(chuàng)造?！盵21]因此，后現(xiàn)代主義課程觀相對(duì)于現(xiàn)代主義課程觀，與創(chuàng)新教育的基本理念和目標(biāo)契合性更強(qiáng)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要注意的是，我們不是完全摒棄現(xiàn)代主義課程觀的所有思想，因?yàn)楹蟋F(xiàn)代主義課程觀雖然有諸多優(yōu)勢，但忽視了對(duì)共性基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，相反這正是現(xiàn)代主義課程觀的優(yōu)勢。因此，合理吸收與借鑒后現(xiàn)代主義課程觀思想，注重課程整體的動(dòng)態(tài)性、課程目標(biāo)的創(chuàng)生性、課程內(nèi)容的開放性、師生關(guān)系的平等性、課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性，將有助于我國中小學(xué)創(chuàng)客課程健康可持續(xù)發(fā)展。

3.明晰技術(shù)之于教育的價(jià)值，將技術(shù)由“遮蔽”變?yōu)椤敖獗巍笔侄?/p>

以技術(shù)融入為特征的創(chuàng)客課程，技術(shù)只是創(chuàng)客將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種中介或手段，是一種“解蔽”手段。然而，由于缺乏專業(yè)創(chuàng)客教師以及創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展受限等原因，技術(shù)之于教育的價(jià)值從“解蔽”手段變?yōu)榱恕罢诒巍笔侄?，忽略了“人”的發(fā)展，一方面創(chuàng)客教師不明晰技術(shù)之于教育的價(jià)值，同時(shí)缺乏必要的專項(xiàng)培訓(xùn)或教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師將學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容；另一方面，目前教育技術(shù)在中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值定位有所“偏頗”，表現(xiàn)為將技術(shù)從“輔助地位”到“重要地位”的僭越。例如，在本次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教育主管部門將技術(shù)在課堂中應(yīng)用的種類、次數(shù)多少作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的“剛性標(biāo)準(zhǔn)”，從而導(dǎo)致了部分優(yōu)質(zhì)課成為現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的“秀場”，為了技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象在中小學(xué)課堂中屢見不鮮。此外，雖然我國無數(shù)高校學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的價(jià)值觀進(jìn)行了深入的探討，然而對(duì)于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐并未起到明顯的指導(dǎo)作用，表現(xiàn)為高校教學(xué)研究與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“嚴(yán)重脫節(jié)”。因此，建立科學(xué)、合理、有效的中小學(xué)創(chuàng)客教師培訓(xùn)體系與激勵(lì)制度，為創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境和搭建信息化平臺(tái)，有力促進(jìn)高校的科研與中小學(xué)校課堂的教學(xué)有機(jī)融合、互利共生，使教師明晰技術(shù)之于教育的價(jià)值，是將技術(shù)由“遮蔽”變?yōu)椤敖獗巍笔侄蔚目赡苤贰?/p>