教出了讀寫課的神韻
——評《動(dòng)作指導(dǎo)出神韻》一課

◎劉恩樵

認(rèn)真閱讀了劉勇老師的“動(dòng)作描寫出神韻”的教學(xué)實(shí)錄，我的腦子里生成了一個(gè)關(guān)于課型的概念：讀寫課。劉勇老師通過課文《走一步，再走一步》將讀與寫有機(jī)地融合在一起，以讀教寫，以寫促讀，教出了讀寫課的神韻來?？梢哉f，此課給我們提供了讀寫課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)范例。

1.只取一瓢：讀寫課的一種策略

作為教學(xué)文本，《走一步，再走一步》可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值的資源很多。從內(nèi)容上來看，讓學(xué)生領(lǐng)悟“要實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)可以先實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)”的道理，還可以分析父親的獨(dú)特教子方式，更可以就此分析如何對待朋友等；從方法上來看，可以學(xué)習(xí)本文的擬題技巧，也可以學(xué)習(xí)本文的敘事方式，還可以學(xué)習(xí)其心理描寫的方法，更可以學(xué)習(xí)在記敘的過程中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的“經(jīng)驗(yàn)”等。

俗話說：“任憑弱水三千，只取一瓢飲。”面對著可謂“弱水三千”的《走一步，再走一步》，劉勇老師“只取一瓢”，在引導(dǎo)學(xué)生面上理解—了解故事內(nèi)容以及比較作者原題“懸崖上的一課”與編者擬題“走一步，再走一步”的各自特點(diǎn)之后，直奔課堂教學(xué)主題，即根據(jù)“走一步，再走一步”一文中動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)上學(xué)習(xí)—“動(dòng)詞描寫出神韻”的知識與方法，并強(qiáng)化訓(xùn)練。

“教什么”是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問題。劉勇老師以讀寫相融的思維，選擇了“動(dòng)詞描寫出神韻”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，且以《走一步，再走一步》一文中動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用為基點(diǎn)，演繹出頗具神韻的讀寫課。

從劉勇老師對《走一步，再走一步》的教學(xué)內(nèi)容處理，我們可以進(jìn)一步加深王榮生教授對課文價(jià)值的四種類型（定篇、例文、樣本、用件）的理解。顯然，劉勇老師是將《走一步，再走一步》當(dāng)作“例文”來處理的。作為基于寫作的閱讀課，他將《走一步，再走一步》處理成“例文”，運(yùn)用文本中精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描寫來作為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。一節(jié)只有40分鐘或45分鐘的課，既要讀又要寫，時(shí)間是很有限的，面對著面廣量大的文本與訓(xùn)練內(nèi)容，“只取一瓢”不能不說是一種恰宜的策略。

2.靠船插篙：讀寫課的一種范式

“靠船插篙”作為一句俗語，指的是因地制宜、因勢利導(dǎo)、順勢而為地處理事情的方式。劉勇老師《走一步，再走一步》的教學(xué)其實(shí)就是體現(xiàn)了“靠船插篙”的思想，按照這樣的思想，劉勇老師提出了“隨文微寫”的教學(xué)范式，而這種范式恰是讀寫課的良好范式。

“靠船”即“隨文”，“插篙”即“微寫”。

《走一步，再走一步》記敘了瘦弱的“我”在小時(shí)候與同伴們攀上懸崖后不敢下來，之后在爸爸的指引下“我”“走一步，再走一步”，最終走下懸崖的經(jīng)歷。為了詳細(xì)地記述攀懸崖與下懸崖的過程，作者在幾處使用的動(dòng)詞十分精當(dāng)。劉勇老師就此對《走一步，再走一步》中的動(dòng)詞進(jìn)行了條分縷析，提煉出了動(dòng)詞運(yùn)用中三把金鑰匙，即“合乎現(xiàn)實(shí)情境—準(zhǔn)確化動(dòng)作”“呈現(xiàn)獨(dú)特的‘他’—個(gè)性化動(dòng)作”，以及“分解動(dòng)作過程——細(xì)致化動(dòng)作”。三把金鑰匙不是簡單的概括，而是以《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)，結(jié)合了豐富的素材，比如其他文本中的典型用例，以及一些著名作家關(guān)于動(dòng)詞運(yùn)用的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生對三把金鑰匙的使用有著真切的感性經(jīng)驗(yàn)。

“靠船”靠得好，“隨文”隨得好，接著設(shè)置情境，讓學(xué)生當(dāng)堂“插篙”“微寫”，學(xué)生自然“迅速埋頭，奮筆疾書”，筆下也就有了富有“神韻”的動(dòng)詞描寫了。

3.掘井汲水：讀寫課的一種期待

作為基于寫作的讀寫課，“動(dòng)作描寫出神韻”一課的最終目標(biāo)還是落在“寫”字上，“寫”是《走一步，再走一步》教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)?；蛘哒f，這節(jié)課是在“掘井”，“掘”動(dòng)詞描寫之“井”；最終目的在于“汲水”，“汲”動(dòng)詞描寫的“神韻”之“水”?！?/p>

掘井”且能“汲水”才是讀寫課的真正期待。我們不妨先來梳理一下劉勇老師基于《走一步，再走一步》的讀寫教學(xué)是如何“掘井”的。

首先是“聚焦”。在《走一步，再走一步》的讀寫教學(xué)中，劉老師聚焦動(dòng)詞，不及其他，路徑與方向極為明確，絕不旁逸斜出。

其次是“整合”。我們可以看到，這節(jié)課是《走一步，再走一步》的讀寫課，但絕不局限于《走一步，再走一步》，而是大量地援引材料，有其他例文中有關(guān)動(dòng)詞運(yùn)用的材料，還有學(xué)生作文中的動(dòng)作描寫等，劉老師將這些材料有機(jī)地整合在一起，做到了“形散而神不散”。此外，還引用了一些作家關(guān)于動(dòng)詞運(yùn)用的經(jīng)典句子。這些例子也好，名人語句也好，無不是“勁往一處使”，即指向動(dòng)詞運(yùn)用的精當(dāng)，從而給學(xué)生以豐富的感性與理性的認(rèn)識。

再次是訓(xùn)練。本節(jié)課中的訓(xùn)練其實(shí)包含著兩個(gè)層面的訓(xùn)練：一是對例文中動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng)?shù)睦斫庑杂?xùn)練，這種訓(xùn)練是讓學(xué)生“進(jìn)得去”。劉老師通過引導(dǎo)學(xué)生理解例文中動(dòng)詞使用的精當(dāng)妥帖，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，真正理解“其所以然”；二是進(jìn)行微寫作的整體綜合性訓(xùn)練，即設(shè)置了“天??！我要遲到了！我趕緊起床……”，這樣的情境，讓學(xué)生運(yùn)用之前所感悟到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是讓學(xué)生“出得來”。從學(xué)生現(xiàn)場的微寫作情況來看，這節(jié)課上，學(xué)生確實(shí)是“汲”到了清新甘甜的“水”。

可以說，學(xué)生的實(shí)際生活就本是天然的寫作水源，只要我們“掘井”的方向正確，方法得當(dāng)，善于引導(dǎo)，自然可得汩汩之水。劉勇老師執(zhí)教《走一步，再走一步》正是懂得掘井汲水，巧用讀寫結(jié)合教學(xué)之法的明證。