淺談核心素養(yǎng)在中職專業(yè)課建設(shè)中的應(yīng)用

□ 福建省郵電學(xué)校 林真霞

在中國古代的教育狀況中，雖然沒有非常明確地提出核心素養(yǎng)一詞，但是縱觀中國的教育史，人們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)在我國古代依然有之。隨著新時(shí)代的到來，中職教育教學(xué)的改革得到了進(jìn)一步的升華，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，在中職教育教學(xué)的過程中不斷地引入核心素養(yǎng)便成為了當(dāng)今學(xué)界廣泛關(guān)注的話題之一。為此，本文從以下幾個(gè)方面對核心素養(yǎng)在中職專業(yè)課建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)的概念

根據(jù)《人民教育》2015年第7期中所提，這里的核心素養(yǎng)和一般的素養(yǎng)有所不同，是指學(xué)生應(yīng)該具備的能力，而這種能力則是指學(xué)生將來適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展應(yīng)該具有的必備品格和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)是要求教育必須培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)愛之心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，與此同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使其積極參與合作項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。從當(dāng)前的形勢來看，對未來人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)主要分為三大類型：其一是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，其二是培養(yǎng)其數(shù)字化素養(yǎng)，其三是培養(yǎng)其職業(yè)和生活技能素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在中職專業(yè)課建設(shè)中應(yīng)用的必要性

1.基于學(xué)生發(fā)展的必然性

核心素養(yǎng)框架的形成過程中主體是學(xué)生，因此，促使核心素養(yǎng)框架的形成與完善主要因素仍然是學(xué)生，中職教育教學(xué)改革要在充分尊重學(xué)生成長與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。所以，在中職教育中促使其核心素養(yǎng)得到全面有效的提升是在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。

2.基于教育發(fā)展的必然性

在新的時(shí)代中，中職教育有了不一樣的要求，在這些具體的要求中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以促進(jìn)當(dāng)前教育改革。從我國教育改革的進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，中職教育改革雖然被提及了多次，但是并沒有在改革中取得令人矚目的成績，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論高低的情況仍舊層出不窮，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也有很大一部分只知死讀書，并不能將自己所學(xué)用于生活實(shí)踐中。因此，在中職教育中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

3.基于社會發(fā)展的必然性

在當(dāng)前社會，多元化的思潮充斥于社會之中，再加之一部分消極思想的影響給人才的培養(yǎng)、教育的發(fā)展帶來了沖擊，讀書無用論在社會上蔓延開來，影響了百年教育大計(jì)。所以，在中職教育中培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠讓教育將傳授知識和技能與傳授做人道理和處事原則相結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)未來人才的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出為國家和人民效力的棟梁之材，讓教育的實(shí)際效用得到全方位的發(fā)展，最終促使學(xué)生在教育教學(xué)的過程中獲得綜合能力的提升，然后又反過來促使社會的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在中職專業(yè)課建設(shè)中的應(yīng)用對策

1.核心素養(yǎng)下課程資源的完善

（1）關(guān)注生活，開發(fā)環(huán)境資源。生活即教育，引導(dǎo)學(xué)生成長應(yīng)該充分運(yùn)用好我們周圍的生活資源，積極開發(fā)環(huán)境資源，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中接受到相應(yīng)的教育。所以，在進(jìn)行基于學(xué)生立場的中職專業(yè)課程資源開發(fā)的過程中應(yīng)該積極開發(fā)環(huán)境資源。

教育源于生活，生活便是教育。在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中，開發(fā)學(xué)生課程資源需要與學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠讓學(xué)生在成長的過程中積極關(guān)注生活，積極去生活中去獲得更多的知識、技能以及情感經(jīng)驗(yàn)等。

（2）關(guān)注體驗(yàn)，開發(fā)實(shí)踐資源。建構(gòu)主義者認(rèn)為要讓學(xué)生在成長的過程中獲得更多的知識、技能等，關(guān)鍵在于應(yīng)該引導(dǎo)受教者去進(jìn)行全面的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。為此，學(xué)生教師在開發(fā)課程資源的過程中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感，然后再根據(jù)具體情況來開發(fā)實(shí)踐資源。

開發(fā)實(shí)踐資源，進(jìn)行課程體驗(yàn)是當(dāng)前中職教育課程資源開發(fā)的主要措施之一。因此，在進(jìn)行中職課程資源的開發(fā)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的需求方面出發(fā)，積極采取有效措施開發(fā)實(shí)踐資源，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感。

2.核心素養(yǎng)下教學(xué)方法的完善

在中職教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，方法的引導(dǎo)有時(shí)候比知識的傳授更加重要。在新課改和現(xiàn)代教育理念的要求下，可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)方法的進(jìn)一步完善。

（1）教學(xué)方法需要彰顯學(xué)生主體性。在當(dāng)前的中職教育中，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地去探索學(xué)科的本質(zhì)是教育的根本目的，從當(dāng)前部分中職教育的基本情況來看常常出現(xiàn)兩種情況，一是課堂時(shí)間不夠，未能有效完成課堂教學(xué)任務(wù)；二是學(xué)生配合度不高，沒有更好地發(fā)揮出自主性，所以最終的效果并不明顯。通過反思以后發(fā)現(xiàn)，在中職教育課堂中充分尊重和彰顯學(xué)生的主體性關(guān)鍵在于教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，還容易導(dǎo)致反作用。為此，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教師的教情來進(jìn)行選擇，比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三極管基本放大電路》的過程中，教師便可以將教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。將小組合作探究的方式引入到課堂中，讓學(xué)生能夠在合作的過程中進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)和深入探究，讓學(xué)生在新的方法的引領(lǐng)下主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的世界中。

（2）教學(xué)方法需要體現(xiàn)出多樣性。好的方法自然能夠讓教學(xué)過程事半功倍，反之則會讓教學(xué)低效無聊。因此，在中職課程建設(shè)的過程中應(yīng)該充分關(guān)注教師教學(xué)方法的多樣性。眾所周知，在長期接觸一項(xiàng)事物而不變通的情況下一般人都會產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師在引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該全方位的關(guān)注其方法的多樣性，這樣才能夠讓教學(xué)方法融入到教學(xué)的過程中，也才能夠讓教學(xué)方法得到更為全方位的運(yùn)用，并充分發(fā)揮更加主要的作用。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)方法多樣性的探究過程中應(yīng)該仔細(xì)分析教材大綱，然后根據(jù)學(xué)生的喜好來將各種方法運(yùn)用于教學(xué)之中。比如，情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，讓學(xué)生在中職教育課堂中收獲知識、收獲快樂。

（3）教學(xué)方法需要體現(xiàn)參與性。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中教師常常會出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為課堂教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該是教師的事情。所以，在很長一段時(shí)間內(nèi)，對于課堂設(shè)計(jì)，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程再到教學(xué)反思的整個(gè)過程都是由教師來完成的，盡管這樣能夠讓教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較順暢，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生仿佛置身事外，需要教師進(jìn)行完全的引導(dǎo)和監(jiān)督才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這必然會在一定程度上影響中職教育教育教學(xué)的效果。因此，在對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思之后發(fā)現(xiàn)，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、獲得情感同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)方法的選擇和設(shè)置過程中。通過這些方式能夠讓學(xué)生真正意識到在學(xué)習(xí)的過程中自己必須要參與其中，充分發(fā)揮主動性，這樣才能夠明白學(xué)習(xí)的過程是不斷探究的過程，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)中職生逐漸形成電子技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升電子技術(shù)的綜合能力。

3.核心素養(yǎng)下智慧課堂的完善

信息技術(shù)的背景下，中職教育教學(xué)的核心素養(yǎng)要得到全方位的形成關(guān)鍵在于要構(gòu)建智慧課堂，這樣才能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（1）構(gòu)建教師教學(xué)變革體系。首先，教學(xué)目標(biāo)變革。教學(xué)目標(biāo)是中職課堂教學(xué)的主要方向，有了正確的目標(biāo)，才能夠讓教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮積極的作用，從而讓中職生的核心素養(yǎng)得以有效形成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中職教師均不約而同地對中職的知識目標(biāo)進(jìn)行了高度的關(guān)注，盡管在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師對技能目標(biāo)和情感目標(biāo)也比較明確，但是大多存在走形式未落實(shí)的情況。在基于核心素養(yǎng)下的中職課堂建設(shè)過程中，教師應(yīng)該充分理解當(dāng)前中職課堂建設(shè)的內(nèi)涵，認(rèn)真解讀新課改的背景下中職教學(xué)的三維目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并在確定每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中以思辨的思維來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的變革。

其次，教學(xué)過程變革。教學(xué)過程是教學(xué)課堂的主要組成部分，在以前的中職課堂教學(xué)中，采用的是先講后學(xué)的過程，但是在核心素養(yǎng)下的中職課堂則采用了先學(xué)后討論再總結(jié)的過程，這就讓課堂的教學(xué)過程相較于以前進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的自主、合作、探究能力得到了進(jìn)一步的提升，讓教學(xué)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明，教學(xué)過程的變革能夠讓中職生一改以前學(xué)習(xí)被動的狀態(tài)，能夠進(jìn)入到積極主動的學(xué)習(xí)過程中，讓中職生的主人翁意識得到有效的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職生課堂的有效建設(shè)。

再次，教學(xué)方法變革。教學(xué)方法是確保教學(xué)效率的主要途徑，與傳統(tǒng)的中職課堂相比，在核心素養(yǎng)下中職專業(yè)課建設(shè)中教師采用了多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。比如，采用了游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、比較教學(xué)法等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，中職課堂建設(shè)的主要目的是為了讓課堂一改往日的缺點(diǎn)，讓被動課堂變?yōu)橹鲃诱n堂，讓教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元化的特色，讓單一課堂變?yōu)橹腔壅n堂，從而促進(jìn)中職課堂的變革。

最后，教學(xué)評價(jià)變革。教學(xué)評價(jià)是課堂的主要組成部分，實(shí)踐證明，通過評價(jià)能夠讓師生對自身的情況有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，因此，在構(gòu)建核心素養(yǎng)下中職專業(yè)課建設(shè)的過程中應(yīng)該積極采取有效措施，讓教學(xué)評價(jià)起到實(shí)質(zhì)性的作用。一是促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展，將師生評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)引入到核心素養(yǎng)下中職專業(yè)課建設(shè)的研究之中；二是促使教學(xué)評價(jià)的方式進(jìn)行改進(jìn)，除了采取書面評價(jià)之外，更關(guān)注隨堂評價(jià)、即時(shí)評價(jià)在提升中職生專業(yè)課建設(shè)中的有效運(yùn)用。綜上所述，在構(gòu)建教師教學(xué)變革體系的過程中應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)過程的變革、教學(xué)方法的變革以及教學(xué)評價(jià)的變革等。

（2）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)變革體系。其一，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)變革。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前奏，這個(gè)過程必不可少。一般情況下，學(xué)生提前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升中職課堂教學(xué)的效率，在預(yù)習(xí)的過程中要以變革的方法來進(jìn)行加強(qiáng)。首先，教師通過預(yù)習(xí)前置單為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)；其次，學(xué)生通過問題清單來對自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行呈現(xiàn)和總結(jié)；最后，教師通過學(xué)生的問題清單再次確定教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，學(xué)習(xí)過程變革。在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與以前也大相徑庭，針對目前中職專業(yè)課建設(shè)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以探究為主，積極主動地和自己的小伙伴形成探究小分隊(duì)，對課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究，旨在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主人翁意識，努力去進(jìn)行知識的探索，并在探索學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。

其三，學(xué)習(xí)作業(yè)變革。作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生基本能力的具體作用。為此，在核心素養(yǎng)下中職專業(yè)課建設(shè)應(yīng)該積極采取措施來促使學(xué)習(xí)作業(yè)變革。一是需要教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)主要從形式上進(jìn)行更新，將書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中既提升理論知識，又提升實(shí)踐技能；二是需要教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)的更新，不僅要讓所設(shè)置的作業(yè)體現(xiàn)出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，更應(yīng)該讓所設(shè)置的作業(yè)體現(xiàn)出情感意志目標(biāo)，這樣才能夠讓中職生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)作業(yè)的變革，形成核心素養(yǎng)。

綜上所述，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)變革體系需要從學(xué)生的預(yù)習(xí)變革出發(fā)、從學(xué)生的過程變革出發(fā)、從學(xué)生的作業(yè)變革出發(fā)，這樣才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體系促進(jìn)中職專業(yè)課建設(shè)。

四、結(jié)語

中職專業(yè)課建設(shè)需要與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展緊密相連，因此，在面臨時(shí)代變革的過程中，中職教育需要立足于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，努力去尋找更加有效的方法來進(jìn)行專業(yè)課的建設(shè)，讓專業(yè)課在資源開發(fā)、校企合作、方法變革以及評價(jià)體系構(gòu)建的過程中得到更加有效的發(fā)展，最終促使中職專業(yè)課建設(shè)效率的提升。