小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

□ 江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市三躍中心小學(xué) 張冬梅

社會范圍內(nèi)對小學(xué)階段教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)注度越來越高，而教育質(zhì)量又與課堂實際的教學(xué)質(zhì)量有著直接關(guān)系，因此為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，合作式學(xué)習(xí)作為新興教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在小學(xué)階段的科目中。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，并幫助其建立學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也有著良好的應(yīng)用背景與契機，其能夠幫助學(xué)生更為深入地理解課本知識。但是當(dāng)下語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)也存在一定的問題，為提升該教學(xué)模式的應(yīng)用價值與作用，需要對相關(guān)問題展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.學(xué)生面對面相互促進的程度較低

學(xué)生面對面相互促進主要是指小組成員之間為了能夠有效完成課堂任務(wù)、實現(xiàn)既定目標(biāo)而相互幫助、相互交流溝通。在實際課堂中，學(xué)生面對面相互促進的狀況并不理想，其質(zhì)量與效率容易出現(xiàn)不受控現(xiàn)象，面對面相互促進的程度也較低。深度分析其原因主要包括兩個方面：一是學(xué)生對面對面交流的熱情并不穩(wěn)定，這種現(xiàn)象主要是存在于一些以前后座為排列方式的教室布局中，在課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論交流時并不會選擇旋轉(zhuǎn)身體正面面向其他組員，而更多是依舊面向黑板，組員相互交流不充分，相互促進作用較低；二是學(xué)生對于面對面相互促進的理解存在偏差。小組成員作為一個團體在課堂內(nèi)外相互幫助、相互了解，并能建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)小組成員提出問題時，其他成員也愿意提供幫助解答，但是其幫助更多是處于“我”直接將答案告訴“你”，或是由“你”先敘述，“我”指出“你”哪里存在錯誤。其并未意識到小組成員之間面對面相互促進的目的是產(chǎn)生良性的互動，然后進一步探討問題之間的聯(lián)系，最終形成小組成員均較為認可的觀點與答案。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能欠缺

合作學(xué)習(xí)的技能主要是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，小組內(nèi)部成員可以實現(xiàn)相互交流、共同學(xué)習(xí)的一種技能，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些技能。但是在小學(xué)語文實際教學(xué)課堂中，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的技能掌握并不完善。具體來說，學(xué)生首先對技能缺乏足夠了解。在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺失合作學(xué)習(xí)的技能，對合作學(xué)習(xí)認知較為淺顯，并不理解合作學(xué)習(xí)具體的目的是什么，也不了解合作學(xué)習(xí)需要自身具備哪些技能與方法。部分學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的價值與重要性，但是在合作學(xué)習(xí)過程中并不能明確界定所要學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容，也無法正確使用技能。由此可見，合作學(xué)習(xí)的技能與方法并不是學(xué)生通過若干次實踐就能完全掌握與理解的，而是需要建立在學(xué)生擁有自主意識的前提下，通過長期實踐、教師引導(dǎo)等方式才可養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)技能。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不會正確使用技能。雖然有的學(xué)生已經(jīng)了解到合作學(xué)習(xí)的技能，但是在實踐中仍存在一系列問題。例如有的學(xué)生較為信任合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此熱衷于參與合作學(xué)習(xí)，但是在實際討論中卻磨磨蹭蹭進展緩慢；也有一些學(xué)生雖然擔(dān)任合作學(xué)習(xí)小組的組長，但是在討論過程中卻無效組織，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一盤散沙。這些問題的出現(xiàn)均與學(xué)生是否正確掌握并使用合作學(xué)習(xí)技能有關(guān)。技能是通過在一定條件下反復(fù)訓(xùn)練而獲得的能力，相較于知識理解的模式存在差異，其更多的是來自于體驗式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生無法正確構(gòu)建技能且教師缺乏直接的引導(dǎo)時，將會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中效率較低。

3.小組自我評價缺失

在合作學(xué)習(xí)中其離不開小組自我評價，自我評價是確保小組合作學(xué)習(xí)活動有效開展的必要基礎(chǔ)，通過自我評價小組成員之間能夠?qū)W(xué)習(xí)形成較為客觀的判斷?？陀^來看，在實施合作學(xué)習(xí)中，個體可以對自身、組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)狀況進行描述，并能識別存在的問題與產(chǎn)生的原因。但是小組自評行為卻并未出現(xiàn)在課堂實踐教學(xué)中。通常合作學(xué)習(xí)評價包括小組自評、教師評價、組間評價，其中教師評價、組間評價的實施狀況良好，也有較多教育工作者對其評價的方式、維度等進行了深入研究，但是有關(guān)于小組自評的研究尚少，教師在實踐中也容易忽視。對于學(xué)生來說并未正確認知小組自評的作用與意義，甚至混淆了三種評價模式，也不知該如何進行小組自評。教師的教學(xué)方式將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如果教師本身對小組自評的要求度不高，也將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏小組自評。小組自評的目的是通過客觀評價的方式識別小組在學(xué)習(xí)中是否良好地達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，便于及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點，持續(xù)改進與完善。因此，小組自評是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，如果缺乏自評將會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)存在失效風(fēng)險。

二、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)對策探究

1.建立有效的語文合作學(xué)習(xí)小組

一是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)的小組。如果僅是簡單地將學(xué)生根據(jù)人數(shù)安排在一起合作學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生高效的作用，反而會使學(xué)生滋生厭倦、懈怠心理，阻礙學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量、高效率地開展需要科學(xué)、合理的小組劃分。同時，小組在設(shè)定成立后并非一成不變，經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)部成員之間的同質(zhì)性將會加大，異質(zhì)性也將會逐漸降低，為了能夠促使小組成員之間存在公平競爭，教師可以根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況酌情調(diào)整小組。二是需要明確合作學(xué)習(xí)小組的成員責(zé)任分工。在合作學(xué)習(xí)小組建立后，需要明確劃分個體在小組內(nèi)部的分工與責(zé)任，進而充分發(fā)揮個體的作用與優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)小組建立之初，組內(nèi)成員之間存在一定的陌生感，因此教師需要對相應(yīng)的角色進行分配，可以根據(jù)學(xué)生特點、性格等安排不同的角色，如組長、檢查人員、匯報人員、激勵人員、記錄人員等。組長應(yīng)當(dāng)是組織能力相對較強的學(xué)生，匯報人員則是一些聲音洪亮、有表達欲望、思維清晰的學(xué)生，記錄人員可由學(xué)習(xí)較為努力但是性格相對內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任等等。隨著合作學(xué)習(xí)深入開展，小組內(nèi)部成員之間相互了解加深，角色分配可以由組長組織組員進行投票或自主選擇，在學(xué)生選擇對應(yīng)的角色前，教師還需要再次重申角色的任務(wù)、職責(zé)，并向?qū)W生舉例示范，便于學(xué)生全面了解角色。在學(xué)生選擇完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體需要、任務(wù)目標(biāo)等進行調(diào)整，確保學(xué)生可以體驗不同的角色，獲得成長與發(fā)展。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要正確培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。教師層面，其應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的狀況進行整體規(guī)劃。首先對合作學(xué)習(xí)基本的理論知識進行傳授，引導(dǎo)學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)的技能、方法、步驟等。其次，在合作學(xué)習(xí)開始前，教師還需要再次明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，向?qū)W生講明應(yīng)當(dāng)借助何種方法完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師還需要有效引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，并提供必要的支撐與幫助，助力學(xué)生完成既定的合作任務(wù)。最后，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還需要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效加強學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生層面，所需要培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)技能主要有以下內(nèi)容：一是傾聽的技能，小組合作學(xué)習(xí)中使用較多的技能即為傾聽技能，當(dāng)組內(nèi)成員發(fā)言時，組員應(yīng)當(dāng)給予注視，可以借助眼神、面部表情等反饋自身的觀點。同時，在他人發(fā)言時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會邊聽邊記重點，并對內(nèi)容進行總結(jié)，學(xué)會正確對待他人不同的觀點，吸收其優(yōu)點完善自身觀點。此外，在他人發(fā)言時不應(yīng)隨意打斷，即便有不同的意見也應(yīng)當(dāng)?shù)劝l(fā)言結(jié)束后再提出。語文教師同樣也需要尊重學(xué)生，善于站在學(xué)生的視角看待問題，尊重學(xué)生的觀點，幫助學(xué)生樹立自信心。二是表達的技能，在合作學(xué)習(xí)過程中表達技能極為重要，其能夠最大程度地展示與發(fā)表個體的觀點與想法，并易于被組員所接受。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究成果，對合作學(xué)習(xí)技能進行了總結(jié)，將其分為組成小組的技能、交流思想的技能、小組活動的基本技能等，而這三種技能也均離不開良好的表達技能。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，雖然日常生活中并不缺少交流與溝通，但是由于年齡尚小、語言積累不足，在表達自身的觀點、想法時不能做到準(zhǔn)確、清晰、無誤，同時在發(fā)言過程中還容易出現(xiàn)東拉西扯、啰啰嗦嗦、脫離中心、信口開河等現(xiàn)象。語文教師需要正確處理此類問題，在平時的教學(xué)中有效傳輸語言表達技巧，為學(xué)生樹立正確的榜樣。同時，也可以要求學(xué)生在每次發(fā)言之前做好準(zhǔn)備，必要時可以列舉發(fā)言提綱，將關(guān)鍵詞記錄在本子上，在發(fā)言時能夠有所側(cè)重。此外，在發(fā)言過程中學(xué)生需要圍繞所要討論的問題表明觀點與看法，語句應(yīng)言簡意賅，便于理解。如果發(fā)言結(jié)束后有學(xué)生提出異議時，也應(yīng)當(dāng)及時回答相關(guān)問題。三是向他人求助的技能，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組的組員可能會遇到不同的問題，其中有一些難題可能一時無法解決，當(dāng)個體嘗試無果后，不能選擇忽略。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，需要主動向其他同學(xué)或教師請教，把自身不理解的問題拋出來，小組內(nèi)部進行討論和解決。在請教他人時，應(yīng)當(dāng)要保持虛心的態(tài)度，當(dāng)他人講解完畢后還需要表示感謝。四是自我反省的技能，自我反省是一個持續(xù)提升自我認知、反思學(xué)習(xí)過程的活動，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其認知發(fā)展尚欠，大多數(shù)學(xué)生也處于一種無意識、不會自我反省的階段，相應(yīng)的自我反省能力不足。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生自我反省，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自我肯定，并能夠欣賞自身的成長與發(fā)展；進而再對自身的行為、學(xué)習(xí)狀況進行檢討與反省，同時也要學(xué)會向同組內(nèi)的其他成員學(xué)習(xí)，汲取其優(yōu)點。此外，還需要反思自身在表達方面的不足，在知識理解上的欠缺等，從而采取多種措施提升自我。小組合作學(xué)習(xí)的技能有很多，還有諸如主動提供幫助、學(xué)會自我控制等。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其最需要掌握的是學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會向他人求助、學(xué)會自我反省等技能，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量、高效率開展的重要技能。教師需要將相關(guān)技能穿插于日常的教學(xué)實踐活動中，在合作學(xué)習(xí)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生運用不同的技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。只有通過學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，突出重點，才能夠逐步養(yǎng)成正確的合作學(xué)習(xí)方法。

3.引導(dǎo)小組成員重視自評

對于合作學(xué)習(xí)小組而言，其缺乏自我評價最主要的原因是因為時間較為緊張。因此，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)小組討論時，應(yīng)當(dāng)適時提醒學(xué)生討論時間不可過長。過長的討論時間也有可能導(dǎo)致學(xué)生所討論的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，并造成教師對小組自評要求的疏忽。但是需強調(diào)的是，小組合作學(xué)習(xí)討論的時間也不可過短，過短的討論也將會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，難以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，合作學(xué)習(xí)的價值與作用也將會喪失。在小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)生的實際學(xué)情等科學(xué)、合理安排討論時間。此外，教師也需要將小組自評設(shè)定為日?？己说囊徊糠?，確保自評環(huán)節(jié)能夠客觀、持續(xù)、有效地開展。根據(jù)上述分析可知，在合作學(xué)習(xí)中小組自評幾乎是缺失的狀態(tài)，因此教師在組織開展小組自評時并不能直接將要求丟給學(xué)生，而是需要教會學(xué)生如何開展自評，并以合作者的角色提供必要的幫助，同時聽取學(xué)生的評價結(jié)果，對于其中的問題進行分析并提出相應(yīng)的參考解決方案，以便小組學(xué)生能夠及時改正不足，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)作為一種相對新穎的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，其不僅需要學(xué)生掌握必要的技能與方法，還對教師的要求更為嚴格。小學(xué)語文教師需要積極提升自身能力與素養(yǎng)，與時代接軌，革新教學(xué)理念與方法，持續(xù)提升自我，進而適應(yīng)新時期學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)的要求。合作學(xué)習(xí)雖然存在若干問題，但是經(jīng)過長期的實施與發(fā)展，其終將會成為課程高質(zhì)量教學(xué)的必要選擇，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。