基于學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級在線教學(xué)的策略研究

姚夢婷 上海市七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《語文教育課程方案（2022 年版）》在“課程實(shí)施”第2 點(diǎn)“深化教學(xué)改革”中要求：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的重要性，實(shí)踐活動包括“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”?！氨磉_(dá)與交流、梳理與探究”兩個板塊，重視在課堂中學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實(shí)踐活動，能夠在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、圖像、音頻等多種媒介豐富表達(dá)效果。2016 年，教育部以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對核心素養(yǎng)進(jìn)行概念界定，“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！辈⑻岢鲋袊鴮W(xué)生六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

在線教學(xué)不是一個“新詞”，在此之前早有學(xué)者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以及線上教育等教學(xué)模式。目前，不少教師仍將在線教學(xué)當(dāng)做傳統(tǒng)課堂的延續(xù)，以教師教為主，主要開展直播教學(xué)或作業(yè)輔導(dǎo)，忽視學(xué)生能力發(fā)展；忽略學(xué)生個性化差異，未使用分層式教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)缺乏創(chuàng)新，機(jī)械照搬“空中課堂”。而在線上課堂實(shí)踐中，時(shí)有學(xué)生上課注意力不集中，聽課效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障等現(xiàn)象發(fā)生。不少學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本的字詞含義理解不完全，不能將實(shí)際生活與語文中學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生較少或不參與語文課堂，與教師溝通較少；課后作業(yè)無法保障糾錯質(zhì)量。因此，本文從實(shí)際案例的角度出發(fā)，針對在線教學(xué)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)狀、實(shí)施策略進(jìn)行總結(jié)與反思，提高小學(xué)語文低年級在線教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、鞏固知識，拓展新的線上教學(xué)與輔導(dǎo)模式，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其面向的是學(xué)生，以學(xué)生為主體，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知需求和身心發(fā)展規(guī)律，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

王弈鷗指出：語文學(xué)科素養(yǎng)包含語文知識、語文能力、口語表達(dá)、語言積累、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知能力，其中最為關(guān)鍵的是語文人文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生課堂參與度，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。周超英提出核心素養(yǎng)在于關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)圍繞以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)能力。譚軼斌等認(rèn)為語文核心素養(yǎng)重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面的表現(xiàn)水平，重在引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)、復(fù)雜的問題，教師需要以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為關(guān)鍵，導(dǎo)向表達(dá)、識字、閱讀以及寫作。因此，核心素養(yǎng)主要指學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，使學(xué)生能在一定情境下發(fā)展語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等能力。

二、小學(xué)語文低年級在線教學(xué)遇到的問題

（一）教師因素

課堂從線下走進(jìn)線上，信息技術(shù)在教育中的作用愈發(fā)明顯，教育環(huán)境的變化對教師的信息技術(shù)水平提出一定的要求，如教師是否能夠熟練掌握與學(xué)生互動時(shí)的操作，以及能否對網(wǎng)絡(luò)波動和軟件故障等問題及時(shí)提出合理解決方法。此外，在線教學(xué)的一大特征是技術(shù)與教育的深度融合，教師需要具備智慧教育的先進(jìn)理念，關(guān)注學(xué)生在線上互動中的心理特點(diǎn)，及時(shí)對教育形式和學(xué)習(xí)方式作出相應(yīng)調(diào)整，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生在家中在線學(xué)習(xí)不免受到外在因素的干擾，家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量影響很大，例如，家長能否起到良好的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，能否營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；網(wǎng)絡(luò)是否通暢；是否可以熟練運(yùn)用相關(guān)軟件同教師進(jìn)行線上交流。低年級的學(xué)生年齡小，易興奮，易疲勞，依賴性強(qiáng)，自我約束能力差，注意力容易分散。學(xué)生長期在家學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動力有所減弱，主觀能動性不足，作業(yè)完成質(zhì)量難以把控。

三、小學(xué)語文低年級在線教學(xué)的策略思考

低年級學(xué)生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，且并沒有深入地研究語文，不重視積累語文的相關(guān)知識，課堂上處于被動狀態(tài)，這導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)難度較大。線上教學(xué)面對更多的制約因素，教學(xué)活動面臨更大的挑戰(zhàn)。面對外在因素，教師應(yīng)積極與家長協(xié)調(diào)溝通，家校合作，共同保證學(xué)生的學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行；面對內(nèi)在因素，更需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，充分利用空中課堂給予的互動交流時(shí)間，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，提高交流活動的趣味性，從而保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）激趣復(fù)習(xí)，知識競賽

筆者以實(shí)際問題為背景，組織在線知識競賽，從課程基礎(chǔ)階段出發(fā)，不斷延伸，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用釘釘平臺發(fā)布趣味知識題，學(xué)生通過線上平臺的連麥、在線打字等功能以必答、搶答等形式來答題。

如看拼音寫成語，教師課件出示成語的拼音“wàn lǐwúyún”，請學(xué)生寫出成語。這個成語在《猜字謎》一課中圍繞“晴”字做過介紹，講解時(shí)可進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生說說這類天氣相關(guān)的成語。又如給“青”字加部首組成新字，再填空?！耙恢淮笱踎___的小_____蛙住在一個_____水塘里。一日，天氣____朗，它的心情非常好，就跑去_____小鴨子來自己家里玩?！背浞纸Y(jié)合課文中新學(xué)的字，加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，要讓學(xué)生在明白各個字的含義的基礎(chǔ)上，把這道題做出來。根據(jù)兒童喜歡猜謎語的特點(diǎn)，采用謎語導(dǎo)入法，也是快速激發(fā)學(xué)生參與、激活課堂的有效方法。如字謎“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長?！边@個字謎也與《猜字謎》一課有一定的關(guān)聯(lián)，作為偏旁也出現(xiàn)在之前的題目中，啟發(fā)學(xué)生靈感，拓展新知識與鞏固舊知識同步進(jìn)行。搶答題充分抓住低年級學(xué)生富有好奇心、有強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，同時(shí)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力。最后以附加題收尾，將交流互動在先前緊張的氛圍下抽離出來，歸于平靜有序。這一部分的題目設(shè)置成默寫一類較為安靜的答題形式，如考一考中國的姓氏有哪些。這類題考查了學(xué)生對課文的記憶和理解，也能幫助學(xué)生練習(xí)寫字。教師亦可根據(jù)課文拓展延伸新知識，以更為輕松有趣的內(nèi)容作為附加題。

創(chuàng)辦線上知識競賽在幫助學(xué)生鞏固拓展知識的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對于拼音和認(rèn)字有更深刻的認(rèn)識。低學(xué)段的學(xué)生對知識競賽、搶答等形式有著較濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母偁幙梢院芎玫卮龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，運(yùn)用得當(dāng)可以不斷激勵學(xué)生進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生識字與寫字、閱讀與鑒賞方面的素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)境朗讀，課本表演

筆者組織配音表演秀，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。

例如，為一年級書本課文《狐貍和烏鴉》一課配音時(shí)，學(xué)生不僅可以模仿烏鴉、狐貍的聲音，還可以準(zhǔn)備道具進(jìn)行表演。學(xué)生利用周末等時(shí)間準(zhǔn)備故事配音，上傳錄像視頻。鑒于人數(shù)和表演的質(zhì)量，教師從普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、朗讀是否有感情、感情是否飽滿、動作神情是否到位、資源準(zhǔn)備是否充分、創(chuàng)意是否突出等方面考量，從中挑選六名學(xué)生作為現(xiàn)場表演人員。其余學(xué)生通過釘釘班級圈分享自己的配音表演秀，同樣擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會。表演過程中，教師既充當(dāng)觀眾，又充當(dāng)評委，時(shí)不時(shí)在線發(fā)消息與其他觀看的學(xué)生互動交流表演者的精彩之處，最后對表演者優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，或“上陣父子兵，爸爸媽媽齊幫忙”或“身穿玩偶服又扮狐貍又扮烏鴉來一場沉浸式表演”或“發(fā)揮創(chuàng)意，使用小棒制作皮影戲”，可謂花樣頻出，精彩紛呈。表演結(jié)束后，教師在班級中發(fā)起投票，讓全體學(xué)生選出心目中的“配音表演之星”。投票以多選為宜。小學(xué)低年級學(xué)生在面對現(xiàn)場表演時(shí)不免出現(xiàn)緊張的狀態(tài)，多選可避免出現(xiàn)因狀態(tài)不好而獲得票數(shù)過少導(dǎo)致喪失信心等情況，讓學(xué)生獲得更多的支持與鼓勵，幫助他們增強(qiáng)信心，建立良性互動。

口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一部分。隨著信息技術(shù)的不斷更新，組織配音表演秀，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。配音表演秀在獨(dú)立配音的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作配音，能夠強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、交流啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的探索和學(xué)習(xí)意愿，也對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力與創(chuàng)新能力起到提高作用。學(xué)生通過故事情節(jié)的變化配音，在與家長和其他同學(xué)的合作中將故事完整清晰地講述出來，并揣摩主人公所處情境，富有感情地表達(dá)出來，在這個過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了發(fā)展，思考能力得到了提升，合作意識得到了增強(qiáng)，在打好基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化了表達(dá)與交流、梳理與探究方面的語文核心素養(yǎng)。

（三）助力評價(jià)，積分制度

筆者在在線教學(xué)期間建立虛擬貨幣制，結(jié)合上述激趣復(fù)習(xí)和創(chuàng)境朗讀，對知識競賽和配音表演秀中表現(xiàn)好的學(xué)生實(shí)行虛擬貨幣獎勵，視程度不同制定相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可通過虛擬貨幣兌換不同的獎勵，以此激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對師生互動環(huán)節(jié)積極回應(yīng)、答題準(zhǔn)確、同教師密切互動以及積極參與活動等表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，獎勵虛擬貨幣，并制定虛擬貨幣兌換表。獎勵可定為精神鼓勵、實(shí)物獎勵等形式，如在師生互動中分享故事、介紹自己喜歡的活動等，學(xué)生可積累虛擬貨幣兌換想獲得的獎勵。

例如，知識競賽中學(xué)生積極且完美回答問題獎勵10 虛擬幣，學(xué)生通過配音秀的篩選后參與表演獎勵20虛擬幣。學(xué)生通過平時(shí)的課堂參與積攢一定虛擬幣，攢夠50 虛擬幣就可以來到“云上超市”購買一次才藝展示或者點(diǎn)歌的機(jī)會。低年級學(xué)生愛表現(xiàn)自己，活潑愛動，教師提前規(guī)定好才藝展示時(shí)間，可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在虛擬貨幣體系下，用自己在師生互動中的良好表現(xiàn)換取表現(xiàn)自我的機(jī)會，而展現(xiàn)自我風(fēng)采也需要學(xué)生做更多的準(zhǔn)備工作，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能把自己最好的一面展現(xiàn)給同學(xué)、老師和家長，以此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科是一門人文性的學(xué)科，是學(xué)生彼此交流溝通的平臺，也是學(xué)生展示自我的平臺。建立虛擬貨幣世界，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體性的突出，將展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會提供給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)小主人地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和語文學(xué)習(xí)興趣。

四、小學(xué)語文低年級在線教學(xué)的策略應(yīng)用反思

以教學(xué)單元為單位，在本班內(nèi)試行活力趣堂策略，學(xué)生的積極性得到了較大的提高。同時(shí)，教師需要關(guān)注同家長的交流，讓家長充當(dāng)監(jiān)督者的角色，保證學(xué)生參與活動的過程中獨(dú)立公正，不借助書本、字典等工具，幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容。

教師和學(xué)生同為首次進(jìn)行線上知識競賽類活動，需要加強(qiáng)對競賽過程的秩序管理，制定合理的規(guī)則，幫助學(xué)生理解規(guī)則，使知識競賽得以有序進(jìn)行。在配音表演秀這一活動中，出現(xiàn)了學(xué)生在表演過程中因距離麥克風(fēng)較遠(yuǎn)而聲音不清、斷斷續(xù)續(xù)等問題，教師應(yīng)增加這些方面的指導(dǎo)。在后續(xù)的配音表演活動中，可采用喜馬拉雅兒童版等軟件配音后分享給教師和同學(xué)。由于線上活動缺少學(xué)生間的交流，需要教師單獨(dú)對學(xué)生指導(dǎo)。在虛擬貨幣世界這一活動中，還需根據(jù)學(xué)生長期獲取貨幣的速度和積極性，制定更為合理的獎勵標(biāo)準(zhǔn)。且在虛擬貨幣制的獎勵上應(yīng)側(cè)重學(xué)生精神方面的獎勵，防止過多的物質(zhì)獎勵，以建立健康的正向激勵。如何更好地補(bǔ)充和完善活力趣堂是之后教師工作中需要思考解決的一個問題。

教師要注重提高線上教學(xué)課后交流環(huán)節(jié)的趣味性，堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公地位，圍繞學(xué)生打造活力趣堂。在智慧教育時(shí)代的師生互動中，教師通過充分利用激趣、創(chuàng)境、助力等方式，較好地提高小學(xué)語文線上師生互動的趣味性，讓學(xué)生身臨其境體會語文天地，加強(qiáng)對知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。