大手牽小手 童心樂(lè)悠悠

■文/徐州市豐縣機(jī)關(guān)幼兒園 杜玲玉

升入大班，幼兒充滿自豪感。為使幼兒進(jìn)一步感受到自己的成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)起幼兒園里哥哥姐姐的角色，培養(yǎng)其責(zé)任感及愛(ài)心，也為緩解小班幼兒的入園焦慮，我園大班年級(jí)和小班年級(jí)聯(lián)合開(kāi)展了“大帶小”系列活動(dòng)，目的在于利用適宜的活動(dòng)環(huán)境和豐富的游戲材料，以混齡游戲的形式，促進(jìn)不同年齡段幼兒的溝通交往，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

一、“大帶小”活動(dòng)初探

華愛(ài)華教授在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)與同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！毙“嘤變簞?cè)雸@，面對(duì)陌生環(huán)境，分離焦慮不可避免。大班幼兒已經(jīng)在園生活兩年，對(duì)幼兒園各方面都非常熟悉，多種能力獲得了發(fā)展。于是，我園每周在固定的時(shí)間段內(nèi)，組織兩個(gè)年齡段的幼兒一起游戲，大班哥哥姐姐帶著小班弟弟妹妹開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)。

我園用11 種顏色的手環(huán)表示11 個(gè)游戲項(xiàng)目，手環(huán)起到配對(duì)和控制人數(shù)的作用。游戲開(kāi)始之前，大班幼兒自主選擇游戲區(qū)域，并佩戴兩個(gè)手環(huán)。當(dāng)與小班弟弟妹妹配對(duì)成功后，將其中的一個(gè)手環(huán)給弟弟妹妹。此外，我園將小班教師和大班教師打亂重組，根據(jù)教師的特長(zhǎng)以及游戲區(qū)域需要，在每個(gè)區(qū)域內(nèi)派駐一至兩名教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

二、“大帶小”活動(dòng)進(jìn)行時(shí)

在“大帶小”活動(dòng)中，教師作為觀察者，時(shí)刻關(guān)注著幼兒在“大帶小”活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大班幼兒與小班幼兒一起游戲的過(guò)程中，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)個(gè)暖心的瞬間，讓我們看到了幼兒小小身體里的大大能量。

情景一：哥哥和弟弟在種植園地用放大鏡觀察向日葵。弟弟想看得更清楚些，拿著放大鏡一點(diǎn)一點(diǎn)地往前走，結(jié)果踩了一腳泥。哥哥發(fā)現(xiàn)后，讓弟弟坐在一旁的小椅子上，用種植園地的小鏟子幫弟弟清理腳上的泥土，弟弟則配合地讓哥哥幫忙。

分析：哥哥游戲時(shí)能一直照顧弟弟，將放大鏡遞給弟弟一起觀察、探究，說(shuō)明哥哥是一個(gè)樂(lè)于助人、懂得分享的小朋友。當(dāng)?shù)艿懿攘艘荒_泥時(shí)，哥哥想到讓弟弟坐在椅子上，用小鏟子幫弟弟清理鞋子上的泥土。哥哥能及時(shí)發(fā)現(xiàn)弟弟遇到的困難，并可以靈活地運(yùn)用工具幫助解決問(wèn)題。弟弟則非常具有探索精神，能勇敢地和哥哥一起探究向日葵，并且很信任哥哥，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，能夠配合哥哥一起解決。

情景二：游戲間隙，姐姐走到教師身邊說(shuō)：“我有點(diǎn)冷，想出去穿衣服?！苯處熗夂螅憬阕叱龌顒?dòng)室，后面還跟著一個(gè)“小尾巴”。姐姐穿衣服時(shí)，妹妹安靜地在一旁等待。

分析：首先，姐姐很好地遵守了班級(jí)的約定：如果要到活動(dòng)室外面，需要提前告訴教師。其次，姐姐具有很好的生活自理能力，能正確感知身體的冷暖需求，及時(shí)穿脫衣服。這都給妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依賴姐姐，無(wú)論姐姐干什么，都一直待在姐姐身邊。

情景三：連續(xù)幾次“大帶小”活動(dòng)，有一對(duì)姐妹一直配對(duì)在一起，上次在圖書室，這次又去了娃娃家……

分析：這是一個(gè)心思很細(xì)膩、善良的大姐姐。時(shí)間追溯到初次見(jiàn)面時(shí)，姐姐關(guān)注到這個(gè)有些“與眾不同”的妹妹，姐姐想要安慰哭泣的妹妹，通過(guò)簡(jiǎn)單的交流，友誼的小種子發(fā)芽了，并在之后的互動(dòng)中不斷生長(zhǎng)。姐姐早就有了明確的計(jì)劃，在每次游戲時(shí)間都有意識(shí)地尋找這個(gè)妹妹。而妹妹因?yàn)橛辛诉@位姐姐的陪伴，也漸漸地適應(yīng)了幼兒園的生活。

三、“大帶小”活動(dòng)啟發(fā)

（一）擺脫“自我中心”，增強(qiáng)責(zé)任感

面對(duì)比自己更小的幼兒，大班幼兒需要扮演“小大人”的角色，要分析、綜合、重組、總結(jié)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，主動(dòng)與弟弟妹妹溝通。即使有的大班幼兒平時(shí)依賴性較強(qiáng)，但在“大帶小”活動(dòng)中也主動(dòng)學(xué)著獨(dú)當(dāng)一面，幼兒的責(zé)任感明顯加強(qiáng)。同時(shí)，與小班幼兒在玩具分配或角色安排等方面發(fā)生沖突時(shí)，他們能有意識(shí)地控制情緒，學(xué)會(huì)謙讓，克制攻擊性行為。另外，小班幼兒很愿意和比自己大的幼兒一起游戲，并且能夠從多次的游戲中學(xué)會(huì)耐心等待、輪流玩耍、不隨意打擾他人等有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）擴(kuò)大交往范圍，提升多種能力

“大帶小”活動(dòng)建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，在同一游戲情境下，幼兒有共同的興趣、共同的話題。教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在與弟弟妹妹交往時(shí)，能說(shuō)出豐富的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)句，會(huì)主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，說(shuō)話的語(yǔ)氣輕柔友好，這樣的語(yǔ)言氛圍是輕松愉悅的。模仿能力較強(qiáng)的小班幼兒，有了這些直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)交往的意愿明顯增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。隨著時(shí)間的推移，幼兒交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，交流表達(dá)也會(huì)更加自然順暢。

（三）滿足幼兒內(nèi)在更高層次的需要

從兒童心理學(xué)角度來(lái)講，幼兒的內(nèi)心存在著一種希望參與社會(huì)生活的潛意識(shí)。大班幼兒面對(duì)比自己小的幼兒，更容易將自己當(dāng)作一個(gè)大人，他們可以發(fā)布任務(wù)，可以幫弟弟妹妹出主意，通過(guò)對(duì)弟弟妹妹的照顧和幫助，切實(shí)感覺(jué)到自己的自主地位。小班幼兒有強(qiáng)烈的期望，他們想和大齡幼兒接觸，這種接觸能享受到家庭中難以感受到的伙伴式的溫情和照顧，不同于家長(zhǎng)經(jīng)常性的約束和管教，他們能和大班幼兒平等交流，一起游戲，從而獲得心理上的滿足。

“大帶小”活動(dòng)是我園長(zhǎng)期開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)中，幼兒的角色是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，從最初的被照顧，發(fā)展到之后的照顧別人?！按髱　被顒?dòng)為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，有效發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)這一教育資源的作用，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。