讓學(xué)生的心靈在群文閱讀中飛揚
——淺談核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

蘇雯婕

(六盤水市鐘山區(qū)汪家寨鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

引言

現(xiàn)代教育體系的不斷完善讓“群文閱讀”教學(xué)模式走上了教育舞臺。群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過“群文議題”實現(xiàn)“見微知著”，提升其知識遷移能力、閱讀能力等，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為其今后的終身化成長奠基。因此，初中語文教師務(wù)必要意識到群文閱讀的重要性，結(jié)合教材單元選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

新課程改革關(guān)于核心素養(yǎng)給出了明確的界限與概念，即發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會和終身化發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)，是貫徹學(xué)生綜合發(fā)展的核心能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)則是基于語文能力為中心展開的綜合素養(yǎng)，由四大板塊組成，即“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語言構(gòu)建與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐過程中逐漸掌握語言文字特征及其運用規(guī)律形成的個人語言經(jīng)驗，其重心在于培養(yǎng)學(xué)生的交際、溝通能力，對學(xué)生今后與人交流、待人接物有著重大意義。思維發(fā)展與提升是學(xué)生能夠深度思考語文的能力，思維品質(zhì)和語言構(gòu)建是相輔相成的，良好的思維能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)邏輯，且能夠廣泛地思考和分析問題，對提升學(xué)生處理問題的能力有著重大意義。審美鑒賞與創(chuàng)造能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中和文字中的美，讓學(xué)生學(xué)會感知和創(chuàng)造美。文化傳承則是幫助學(xué)生構(gòu)建出對我國文化的基本認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在今后的發(fā)展中傳承和宣揚中華文化精神。通過核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生深度認(rèn)知語文學(xué)科，靈活運用語文知識，有力促使學(xué)生的多元發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀也能提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語文核心能力。例如在《春》的教學(xué)中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對于春天的歌頌，體會到生命的旺盛。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這里結(jié)合《濟(jì)南的冬天》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達(dá)能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

三、讓學(xué)生的心靈在群文閱讀中飛揚——核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定群文閱讀議題

教師在群文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定群文閱讀的議題。群文閱讀的核心在于如何確定閱讀的議題。群文閱讀的議題主要是從幾篇類似文章、幾個單元的類似主題以及是幾本書的相似命題中進(jìn)行確定、提取。比如，在幾個單元的群文閱讀中，教師要注重對每個單元主題進(jìn)行研究，通過研究找出每個單元主題的關(guān)聯(lián)之處，并提出研究出的閱讀議題，讓學(xué)生在閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)或者小組一起討論學(xué)習(xí)解決議題所要研究的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生之間的“互幫互助”的精神，讓學(xué)生在群文閱讀共同進(jìn)步，提升閱讀教學(xué)的實效性。

（二）組文選擇，構(gòu)建群文閱讀頂層體系

組文選擇是群文閱讀教學(xué)的重點，不同作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材選定的作者出發(fā)，對文章進(jìn)行精心篩選，從而為群文閱讀教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。從組文選擇角度來看，可以從幾個方面進(jìn)行選文，如相同作者、相同體裁等，通過“同類型”文本的選擇，助力學(xué)生會讀、讀懂。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，從整體出發(fā)再逐步分析段落，從文章的寫作順序再到寫手手法，再分析作者的思想情感，待學(xué)生領(lǐng)會文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等，讓學(xué)生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風(fēng)格和體裁，在今后閱這類文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。其次，選擇相同體裁的文章，豐富學(xué)生的知識積累。群文教學(xué)的重心在于選擇相同體裁的文章，初中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學(xué)中，教師就可以將《詠雪》《陳太丘與友期》等文章作為組文，每一篇文章的講解策略也大致相同，例如讓學(xué)生閱讀文本、翻譯文本，然后提倡學(xué)生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，為豐富其人文精神，增強(qiáng)其字詞累積，讓學(xué)生在閱讀后真正有所收獲。

（三）問題驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的思維能力

群文閱讀是一個集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達(dá)成共識，最終實現(xiàn)“群議”活動的開展。例如在七年級下冊第三單元《老王》《臺階》和《賣油翁》的群文教學(xué)中，三篇文章在人物描寫和思想情感上有所相似之處，教師可以從概述事件入手引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感悟和啟迪，在閱讀中，教師可以讓學(xué)生默讀、跳讀，并設(shè)計問題，如“作者是從幾個方面進(jìn)行老王思想性格的刻畫的?”“找出文章中直接描寫父親的句子，分析出父親是怎樣的人?”“幾人中你對誰最為欣賞?說說理由?”讓學(xué)生以“小組”“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中發(fā)散思維，深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。因而，教師在群文閱讀時要積極設(shè)問，讓學(xué)生“群議”，經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓群文閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的鑰匙，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，也在無形中促使其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）摒棄功利化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

審美意識是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美觀念，養(yǎng)成學(xué)生審美力和創(chuàng)造力的主要手段，是“四育”的重要組成，更是引導(dǎo)學(xué)生向著美好不斷前行的明燈。而審美教育則需要語文教師通過群文閱讀加以呈現(xiàn)。針對當(dāng)代語文教師更加注重對文章思想教學(xué)的現(xiàn)象，教師要在群文閱讀教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)功利化閱讀的教學(xué)形式，不能一味地為了達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)就忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中一篇文章不一定非要表達(dá)什么明確的思想主旨，若是單純地抒發(fā)個人情懷也并無不可，既要給予學(xué)生文字上的享受，又給學(xué)生留下無窮的遐想空間，通過審美閱讀，讓學(xué)生感知文本的情感、內(nèi)涵，在感悟美的過程中受到思想層面的熏陶，構(gòu)建出自身對于美的理解價值觀念，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、感知力的目的。比如，在給學(xué)生講《春》和《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》時，教師先不讓學(xué)生去理會作者的創(chuàng)作主旨，只是讓他們單純地體味語言的美感即可，讓學(xué)生跟隨作者的文字描寫走入情境，在此過程中，教師可以利用多媒體手段播放一段音視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺上沉浸在作者所描繪的畫面中，深度感知文本的美感、意境，讓學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。因此，作為新時代的語文教師，要摒棄傳統(tǒng)的功利化閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生視覺、聽覺感官的享受，靜靜感知文字的魅力，只需要真的體味到文章中的語言美，那么教學(xué)也是有成果的。

（五）注重比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

烏申斯基說過“比較是一切思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切事物”。比較培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的捷徑，也是強(qiáng)化學(xué)生知識遷移能力的主要手段，比如通過不同文章的不同語境和語義進(jìn)行比較，可以提升學(xué)生對于文本的敏感度，讓學(xué)生學(xué)會分析不同文章的異同。比較是一個比較廣泛的名詞，它可以使比較詞語、比較句式，甚至是標(biāo)點符號也可以進(jìn)行比較，群文閱讀就是閱讀多篇文章，因而比較就成為對比中的重中之重。如在講七年級下冊第一單元的教學(xué)時，教師就可以將《鄧稼先》同《說和做--記聞一多先生言行片斷》《回憶魯迅先生》對比著講，對比文章的寫人手法，通過文章對比，讓學(xué)生掌握學(xué)會從多個角度進(jìn)行文本解析，既能夠發(fā)展其創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生深化對文本的理解和掌握，也能夠讓學(xué)生“見微知著”，強(qiáng)化其知識遷移能力。

（六）開展多樣化的群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀中的議題看似較為“寬泛”，而實際上其具有較大的科學(xué)性。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師需要注意的不僅是提高學(xué)生的閱讀能力，還有注重學(xué)生在群文閱讀之后的交流與展示。所以教師要在現(xiàn)有的教學(xué)資源中，積極研究探討，開展多樣化的群文閱讀的展示活動，讓學(xué)生在展示中，對群文閱讀有更深層次的了解，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣，提高學(xué)生在群文閱讀中的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)中開展多樣化的教學(xué)活動，比可以在學(xué)生中開展“主題閱讀大講堂”“讀書心得交流活動”等活動。群文閱讀相對傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式具有很大的發(fā)展進(jìn)步，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教材單篇文本呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)（議題），老師與學(xué)生通過共同精讀這篇文章的策略、方法、程序等進(jìn)行“知識化”的學(xué)習(xí)。

（七）注重靜態(tài)閱讀，給學(xué)生營造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

群文閱讀量巨大，內(nèi)容豐富，這就需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀中受到思想上的感悟和熏陶。因此，在群文閱讀過程中，教師要減少環(huán)境的影響，讓學(xué)生深度沉浸在閱讀當(dāng)中，學(xué)會感知文本的內(nèi)涵、體味文本風(fēng)格，并在閱讀前設(shè)計相應(yīng)的問題，學(xué)生在安靜的環(huán)境下帶著問題進(jìn)行群文閱讀，發(fā)散其思維，細(xì)細(xì)品讀文本的內(nèi)涵。

（八）讀后感悟，升華情感

在群文閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀書與思考相結(jié)合，讓學(xué)生對課本的思想情感、價值情懷有所感悟和升華。初中語文中的課文都具備較強(qiáng)的育人價值，對啟迪學(xué)生的智慧和情感都有重大意義。因而，語文教師在群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生寫下感悟，如閱讀后收獲了什么?感悟了到什么?讓其以作文的形式寫下來，避免群文閱讀流于形式。

總結(jié)

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在初中語文教育中的地位也不斷凸顯出來，作為新時代的初中語文教師，要以群文教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容，把握文章的組合順序，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)流程，一步步幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解文本，在閱讀中發(fā)散思維，強(qiáng)化其審美意識和文化素質(zhì)，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。