激發(fā)閱讀潛能提高語文素養(yǎng)
——農(nóng)村小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)分析

黃福敏

(大化縣巖灘鎮(zhèn)六說村六說教學(xué)點 廣西 河池 530811)

引言

在農(nóng)村小學(xué)實施語文課程教學(xué)時，閱讀教學(xué)的有效開展具有重要的價值，教師需要對其進(jìn)行深入分析，對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行有效激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，保障學(xué)生在閱讀中能夠更為充分的理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生整體素質(zhì)，為了進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)如何更為高效地開展閱讀教學(xué)，特此實施本次教育研究。

一、學(xué)生閱讀能力提升的重要價值

首先，可以豐富學(xué)生情感，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升，教師通過對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生知識的有效補充，使其不斷充實自己，同時還可以對學(xué)生個人情感進(jìn)行合理豐富，確保學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)略世間百態(tài)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠收集更為豐富的寫作素材。同時，在實踐學(xué)生閱讀能力有效提升的同時，還可以強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有效推進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。其次，還可以實現(xiàn)學(xué)生正確三觀和辯證思維的有效形成，學(xué)生在進(jìn)行具體閱讀，通過對不同人物故事進(jìn)行品讀，能夠?qū)ζ淙松览磉M(jìn)行深入分析，實現(xiàn)學(xué)生辯證思維能力的有效提升，使其能夠綜合探究事物，明確事物的本質(zhì)。同時，有效提升閱讀能力，還可以幫助學(xué)生形成正確三觀[1]。

二、有效閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

在我國農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)改革具有一定的局限性，大部分低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺乏實踐活動，無法充分理解文章內(nèi)容，與此同時，應(yīng)試思想的長期影響，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中的主動性相對缺乏，對教師具有較高的依賴性，無法主動分析思考，此時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對其課堂活動進(jìn)行有效拓展，利用具有較高豐富性的閱讀題材，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。僅僅講解課本知識很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師需要對學(xué)生聽覺和視覺進(jìn)行有效刺激，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀感受的有效提升，多媒體課件具有極強(qiáng)的生動性和形象性，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其課內(nèi)閱讀有效聯(lián)系課外閱讀，教師必須對其加強(qiáng)重視。在具體進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師需要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析畫面內(nèi)容，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流，積極表達(dá)個人看法。雖然低年級學(xué)生普遍年齡較小，但是學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，此時，教師需要針對學(xué)生具體情況組織開展游戲扮演活動，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，保證學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生缺乏自主閱讀興趣，教師可以通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生合理融入個人情感，強(qiáng)化學(xué)生共性。教師可以組織學(xué)生開展故事會活動，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備故事，然后在講臺上進(jìn)行講述，教師需要對其進(jìn)行有效的教學(xué)和監(jiān)督，科學(xué)評價學(xué)生講解的故事，對學(xué)生自信心進(jìn)行有效的激勵。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文教師在對低年級學(xué)生實施語文閱讀教學(xué)時，需要強(qiáng)化學(xué)生理解力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，同時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置閱讀實踐，使學(xué)生能夠更為充分的學(xué)習(xí)語文知識。教師在具體進(jìn)行教學(xué)實踐時，需要合理滲透閱讀感悟能力。教師在完成閱讀目標(biāo)制定之后，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)計劃進(jìn)行有效閱讀，保證低年級學(xué)生具有更高語文綜合能力。為了提升學(xué)生語文閱讀能力和語言組織能力，教師需要強(qiáng)化閱讀教學(xué)進(jìn)行良好閱讀氛圍的科學(xué)營造，使低年級學(xué)生對語文閱讀具有更高的興趣，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生對語文具有更為深入的了解，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主識字，確保閱讀能夠有效結(jié)合其他課堂內(nèi)容。低年級學(xué)生普遍對寓言故事或童話類的書籍具有較高興趣，針對該情況，教師需要向?qū)W生講述具有較高趣味性和生動性的課堂故事，為閱讀課堂樹立明確的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識[2]。教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要積極結(jié)合課外文章，對其課堂閱讀活動進(jìn)行有效拓展，保證學(xué)生能夠充分感受閱讀文章的魅力，進(jìn)而保障學(xué)生能夠積極閱讀，對學(xué)生自主閱讀進(jìn)行有效的激勵，確保學(xué)生能夠自主尋找學(xué)習(xí)資料。不同學(xué)生的閱讀興趣存在很大的不同，思維方式和理解能力也具有明顯的差異性，教師需要對其教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分層次培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分表達(dá)真情實感，進(jìn)而保證學(xué)生能夠得到全面提升。一般情況下，低年級學(xué)生缺乏自主意識，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠重視，會對其均衡發(fā)展造成很大影響，語文教師需要深入分析學(xué)生的天性，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動，確保能夠及時把握學(xué)生內(nèi)心需求，從而實現(xiàn)課堂計劃的科學(xué)制定，對學(xué)生想象能力進(jìn)行有效激發(fā)，如果閱讀題才使學(xué)生感到枯燥乏味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，相互講解自己喜歡的故事，使學(xué)生能夠體會更為豐富的內(nèi)容。情感體驗和學(xué)生人格與性格的形成具有密切的聯(lián)系，教師需要科學(xué)組織開展課堂活動，使閱讀課堂的作用和優(yōu)勢可以得到更為充分的發(fā)揮。

（三）重視課本閱讀

在對低年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)時，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)安排，當(dāng)教材文本作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課本閱讀，強(qiáng)化學(xué)生成就感，確保學(xué)生具有更高閱讀能力，為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行故事書的合理推薦，通過對其語文課堂資源進(jìn)行有效延伸，使低年級學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更高的興趣。例如，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)雷鋒一課教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒精神，同時，還需要在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，并根據(jù)學(xué)生具體情況推薦相關(guān)課文，確保學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)語文，在學(xué)生閱讀之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分享自我感受，在班級內(nèi)分享知識，保證低年級學(xué)生可以實現(xiàn)課外資源的有效延伸，閱讀更多書籍，實現(xiàn)學(xué)生課前閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，進(jìn)而保證低年級學(xué)生具有更高語文閱讀能力[3]。

（四）改進(jìn)教學(xué)方式

小學(xué)語文教師在具體實施閱讀教學(xué)時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時，還需要合理滲透高效閱讀方法，只有保障學(xué)生學(xué)會閱讀，才能使其在閱讀中具有更高的有效性，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高自主閱讀能力。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對新穎的事物具有較高的興趣，語文教師需要針對學(xué)生特點，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，確保能夠使其語文課堂教學(xué)具有更高的生動性，保障教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行坐井觀天一課教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)在課堂上展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，組織學(xué)生自編故事。在實施風(fēng)箏一課教學(xué)時，教師可以將風(fēng)箏帶到課堂，確保能夠吸引學(xué)生興趣，為教育工作有效開展創(chuàng)造良好條件。再見降神筆馬良教學(xué)時，教師還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過多種方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可以對學(xué)生熱情和興趣進(jìn)行有效激發(fā)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還需要合理融入閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)用多種閱讀方式，在具體閱讀之前，先進(jìn)行簡讀，使其能夠初步了解文章框架和大體內(nèi)容，然后進(jìn)行相關(guān)問題的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀重心部分，這種閱讀練習(xí)的有效開展，根據(jù)閱讀素材選擇閱讀方式，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的進(jìn)一步提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生表演

低年級學(xué)生的模仿能力普遍較強(qiáng)，小學(xué)語文教師在實施教育工作時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生利用語言動作或肢體動作表達(dá)自己的理解，通過利用具有較高形象性的演繹，能夠更為進(jìn)一步表達(dá)文章語境，使學(xué)生對文章內(nèi)容具有更為充分的理解[4]。例如，教師在開展教學(xué)活動之前，需要引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀文章，對低年級學(xué)生進(jìn)行課前閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，確保能夠?qū)W(xué)生文章理解能力和語言組織能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組表演，確保學(xué)生能夠主動參與表演活動，通過表演，不僅可以使學(xué)生更為深刻的理解課文內(nèi)容，同時還可以對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行有效表演，對于存在情節(jié)和人物對話的童話或寓言而言，表演是更為有效的一種教學(xué)方法，小學(xué)生具有好動活潑的特性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較高局限性。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，在課堂上可以積極表現(xiàn)，此時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容開展角色扮演活動。所以，語文教師在組織低年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演實施創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，借助表演可以使學(xué)生更為深刻的理解知識，從而實現(xiàn)學(xué)生合作能力與語言表達(dá)能力的有效提升。例如，教師在進(jìn)行青蛙賣池塘一課教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生結(jié)合個人興趣選擇扮演小猴，小兔，蝴蝶，小鳥，野鴨，老牛，青蛙等角色。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生基于課文基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生給予其他動物立場分析文章內(nèi)容，在結(jié)束表演之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探究青蛙池塘產(chǎn)生的變化，確保學(xué)生可以更為深刻的理解課文內(nèi)涵。

（六）強(qiáng)調(diào)課后練筆

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，模仿是學(xué)生寫話能力有效形成的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗相對貧乏，大部分學(xué)生都沒有離開過自己生活的村鎮(zhèn)，語言積累也存在一定的不足，缺乏寫話技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵段落進(jìn)行模仿練習(xí)，為學(xué)生習(xí)作提供有效的范本，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受獨特的結(jié)構(gòu)，生動的情節(jié)和優(yōu)美的語言，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)品讀，同時，還需要抓住語言形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫[5]。例如，在黃山奇石一課教學(xué)時，文章語言優(yōu)美存在幾個相同的自然段句式，學(xué)生對其具有較高的興趣，教師在具體實施教育工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，確保學(xué)生也可以根據(jù)文章內(nèi)容寫出優(yōu)美語句，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受黃山奇石的獨特，并為學(xué)生寫作能力的有效提升創(chuàng)造良好條件。課文普遍具有語言感，人情節(jié)生動的特點，同時，具有充分的人文情懷，學(xué)生會與其產(chǎn)生一定的情感共鳴，學(xué)生在進(jìn)行具體閱讀時，教師需要引導(dǎo)，學(xué)生將自己的情感與感悟轉(zhuǎn)化成文字，及時練筆，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

（七）加強(qiáng)家校聯(lián)合

在學(xué)生成長過程中，家庭閱讀氛圍可以對學(xué)生帶來潛移默化的影響，使學(xué)生能夠踴躍地參與閱讀，對其進(jìn)行良好閱讀環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生缺乏家庭閱讀氛圍，使其經(jīng)常出現(xiàn)各種閱讀問題，部分家長缺乏知識水平，認(rèn)為成績是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，對學(xué)生完成課外作業(yè)的狀況較為重視，同時，部分家長缺乏閱讀興趣，認(rèn)為閱讀會占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對其實際意義缺乏正確認(rèn)識，所以，在閱讀方面，投入的精力相對較少，對小學(xué)生閱讀觀具有很大影響，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏重視，不能主動進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行家庭閱讀氛圍的營造時，家長必須以身作則，對學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，利用閑暇時間進(jìn)行報紙和書籍的閱讀，確保能夠?qū)崿F(xiàn)良好閱讀氛圍的合理創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而保障自身閱讀行為，可以對學(xué)生帶來很大影響，使學(xué)生對閱讀的價值具有充分的了解[6]。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較高興趣，家長需要對其進(jìn)行有效的鼓舞和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛在興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實踐，并為學(xué)生購置相關(guān)圖書，與學(xué)生共同閱讀和共同探討，同時，家長還需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)疏導(dǎo)。最后，家長需要和教師進(jìn)行有效的交流，確保能夠充分了解學(xué)生在校讀書狀況，對其劣勢和優(yōu)勢進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而保證能夠?qū)W(xué)生課下閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過該種方式可以實現(xiàn)閱讀效果的有效提升，使學(xué)生和家長進(jìn)行有效的互動。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師通過激發(fā)閱讀興趣，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視課外閱讀，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生表演，強(qiáng)調(diào)課后練筆，加強(qiáng)家校聯(lián)合，能夠確保更為高效地開展閱讀教學(xué)，使其教學(xué)活動能夠高度滿足農(nóng)村低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生閱讀技能進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生能夠更為充分的理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，使其教育工作實現(xiàn)素質(zhì)教育。