個性化教學下的理性表達
——淺談高中作文教學中的理性思辨

金潔凌

(湖南省常德市漢壽縣第一中學 湖南 常德 415900)

引言

作文是高中學校語文教學中不可缺少的一部分，也是學生必備的技能。合理的理性思辨能力既是提高學生寫作質(zhì)量的手段，又是綜合語言知識的重要組成部分。為此，在新課改與教學標準下，要注意培養(yǎng)學生的理性思辨意識，徹底改變高中學生惰性的思維習慣，在作文中增加一定的理性思辨性色彩，使他們能夠用判斷和推理的方式表達自己的觀點，在高中作文中尤其重要。

一、思辨能力概述

思辨指的是思考和辨析事物，理性思辨能力也指思考和認識事物的能力。思考是反映個體數(shù)據(jù)的加工過程，強調(diào)個體的認知內(nèi)容和信息內(nèi)容之間的關(guān)系。所以，理性思辨作文也應該體現(xiàn)聯(lián)想思維，結(jié)合學生自身的感官經(jīng)驗，最大限度地豐富事物信息的具體內(nèi)容，表現(xiàn)個人的獨特觀點，真正感受、領悟事物，在個人表達的過程中，符合社會的基本價值觀念，將寫作置于更廣闊的社會語境中，提出自己的論點。辨析可以理解為區(qū)分分析。在理論結(jié)構(gòu)中反映的內(nèi)容如何區(qū)別?第一，我們要認清真理，要拒絕片面孤立的觀點，全面權(quán)衡事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與演變，其本質(zhì)是辯證法的反映。第二，以“辯”表“辯”。這一過程是通過層層的辯證論證的過程，其實質(zhì)是抽象邏輯的體現(xiàn)。作文的理性思辨可以說是在反思現(xiàn)代社會感覺材料與個人感覺材料之間關(guān)系的基礎上，有目的的辯證論證揭示了事物的本質(zhì)和普遍真理，與以往的主題作文、選題作文相比，它強調(diào)辯證推理的能力，提倡主客觀、整體與局部、發(fā)展與變化、對立統(tǒng)一的關(guān)系，從而使高中學生獲得對事物本質(zhì)的認識、辯證思維和自信。

二、高中作文教學現(xiàn)狀的分析

（一）高中學生作文現(xiàn)狀

第一，部分高中語文教師過度解讀“個性化”。有些老師狹隘地認為“個性化”就是鼓勵學生“深度理解”、“勇于寫作”。在釋放自由思想枷鎖后，使學生自由發(fā)揮，鼓勵學生自由地表達對自然、社會、人生的理解和感受，追求獨特的審美觀念和感受，作文就能展現(xiàn)個性，而教師沒有及時引導那些偏愛個性的人，是片面的、偏頗的、空洞的、失控的非理性自我表達。第二，網(wǎng)絡環(huán)境破壞了學生日常語言表達。伴隨著媒體時代的到來，高中學生走進網(wǎng)絡世界，廣泛獲取信息，更加自由、開放地表達自己的愿望。負面現(xiàn)象，比如激情基礎上的道德判斷，不負責任的武斷表達，以及其它非理性的表達，都越來越普遍。第三，學生的學習壓力較大，脫離了實際生活，缺乏積累和真實感受。閱讀量的減少導致他們的感知能力差，缺乏足夠的材料，不善于正確處理話題，難以從不同角度進行分析和推理。另外，單調(diào)的學校、家庭生活使學生脫離了現(xiàn)實，寫作的內(nèi)容并不是他們真正的思想，高中學生所能表達的東西，從語言到情緒、形式都與他們的生活狀態(tài)大不相同。過分的抒情和對語言美的迷戀常常被學生濫用。

（二）高中生寫作實踐中缺失理性思維的具體表現(xiàn)

第一，不能從現(xiàn)象來判斷事物的本質(zhì)，要寫一篇有深度的文章，就必須先從現(xiàn)象中去認識本質(zhì)。但在這一點上，大部分高中學生的寫作通常都是結(jié)合簡單的寫作主題理解。事實上，這種簡單的認識只不過是對事物的一種感受，只有在感性思維的基礎上進行深入的理性思辨研究，才會提出很多問題，從而探究事物的起源與價值，一篇文章才能寫得有條理清楚。第二，學生思維水平低，單一思維多。不少高中學生正處于半成熟、半幼稚的過渡階段，理性思辨總體水平較低，主要是由直覺經(jīng)驗式向邏輯性思維轉(zhuǎn)變，許多高中學生還處在形式邏輯思維階段，辯證思維還處于初級階段，這種邏輯思維水平低，思維過于單調(diào)，學生學習寫作過程中模仿最多，寫的作文沒有真正的深度思考。此外，一般而言，在同一個題目的寫作時，學生們的寫作內(nèi)容往往一致，無法主動地思考。這些想法只是表面現(xiàn)象，未能研究事物本質(zhì)的精神，更談不上學生的逆向思維。

三、高中生作文思辨能力培養(yǎng)的必要性

對高中學生來說，他們的身心發(fā)展是漸趨成熟的，他們需要學會辯證地看待問題，這與高中學生的未來發(fā)展息息相關(guān)。應在培養(yǎng)智能素養(yǎng)的基礎上結(jié)合新課程標準，要求教師進行理性思辨能力的教學，讓現(xiàn)代高中學生對問題有不同的認識，以科學理性的精神表達自己的真實感受，使學生認識到寫作的關(guān)鍵在于理性思辨的能力。作文教學中教師要引導學生形成自己的理性思辨，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

四、如何培養(yǎng)高中生作文思辨能力

（一）閱讀表達，培養(yǎng)思辨能力

高中語文作文學習是個體思維的形成，是潛移默化的語言表達作用，是詞匯的魅力所在。在高中語文教學中，提高學生的閱讀，不僅是培養(yǎng)學生認知技能的有效手段，更是語文素質(zhì)教學的要求。讀寫永遠是聯(lián)系在一起的。除語文教材外，教師應向?qū)W生推薦相關(guān)文學作品，讓學生了解作者的觀點和想法。通過閱讀，學生可以開闊視野，提高文化修養(yǎng)，通過作者的智慧培養(yǎng)認識，不斷豐富自己的思想，深化關(guān)于人生的思考，以準確清晰地表達自己的觀點。就現(xiàn)階段整體的學情現(xiàn)實來看，高中學生的閱讀量是遠低于他們所需要的材料和知識的積累，老師就應該要求學生在課余時間讀書并精選印發(fā)相應的閱讀資料，讓學生緊跟時代脈搏，開闊眼界，打開格局，提高思維能力。高中學生的閱讀應該集中在核心話題和經(jīng)典作品上。而養(yǎng)成良好的閱讀習慣只是基礎，要在此之上深入思考，自主概括提煉各種閱讀材料的主要內(nèi)容，理清內(nèi)部邏輯關(guān)系，并反復嘗試口頭或書面表達，呈現(xiàn)自己的思考過程，以求得思辨能力的不斷進步。

（二）感悟生活，理性助力深刻

語文與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密，語言源于生活，教師在教學課堂上要培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，細膩的觀察感悟能力，發(fā)現(xiàn)認識生活的本質(zhì)，并形成自己獨特的思考與判斷。社會生活紛繁復雜，熱點焦點頻頻出現(xiàn)，引導學生盡可能全面的看待問題，用理性思辨的眼光給與客觀合理的評價。當今網(wǎng)絡信息化的高度發(fā)展，尤其是自媒體的蓬勃興盛，這要求高中學生不為喧囂所擾，不喪失基本的理性判斷，不盲目跟風，不膚淺作結(jié)。高中語文作文多以現(xiàn)實生活為主，考察學生對熱點焦點的認識和態(tài)度。如高考作文中出現(xiàn)過的“小陳該不該向警方檢舉自己的父親”一題，這個生活現(xiàn)實的背后隱含的便是“差序格局”“禮治與法治”思想的交鋒，得讓同學們能理解到這點，進行理性的思考，文章才可能深刻，思辨才變得有深度。

（三）素材積累，深化思辨認識

指導學生積累材料時，教師應更多關(guān)注學生的主體性，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生潛在的學習動機。對于定期地印發(fā)的各種作文素材，鼓勵學生根據(jù)題目對素材進行分類整理，這一整理過程既是積累過程，也是一個借鑒學習，體悟不同觀點不同思想交鋒的過程，自然也是一個深化思辨認識的過程。倘若學生對這些精選的素材只是被動地接受，缺乏主動性，那么對素材的記憶肯定不夠深入，而在正式的作文中也是難以激活運用的，因此老師需要引導學生積極積累素材。具體操作時可先鼓勵或要求學生每人準備一個素材本，并根據(jù)作文主題劃分不同的素材，確保材料庫的基本建成。而對同學們在作文使用材料庫內(nèi)容的要大加表揚，樹立榜樣，激發(fā)他們的熱情，讓學生能不時地主動填充材料，最終形成自己獨特的實用的素材積累庫，以此不斷深化學生對思辨的理解。

（四）交流碰撞，分享觸發(fā)思辨

實質(zhì)上，認知是知識的學習、積累、記憶的總和。思維是利用已經(jīng)具有的記憶、認知、思考或者組織形成新的知識、創(chuàng)建新的邏輯關(guān)系的能力。發(fā)散思維包括對某一主題或問題的全面思考和研究，是一種多層面的思維，通過思維交流最直觀地認識和感知問題。由于部分初入高中的學生還停留在淺層次思維方式，對很多問題并沒有深入到思維的本質(zhì)，而只是簡單地作出判斷和評價。思維的碰撞是一場美麗的相遇，若能在作文教學中注重學生思想的交流與碰撞，不僅能很好地探究學生思維能力的程度，更可以讓學生能更清楚地看到問題，讓思辨的火花閃耀，使作文充滿理據(jù)，而不再是簡單地積極或消極。理性思辨是學習和思考的必備能力，也是高中語文作文學習的重要內(nèi)容。自覺培養(yǎng)學生的認知能力很重要。比如，在高中作文教學過程中，教師可以通過各種方式培養(yǎng)學生的認知能力。舉例來說，如果學生想要談論道德在人類發(fā)展中的作用，教師就必須準備好解釋文章的主題。即良好的道德不僅是一個人成功的基石，同時也是得到他人尊重的保證。反面來說，你也可以用相反的方式談論低道德的缺點和危險。作為高中學生的基本能力，理性思辨能力既是學生寫作的要求，又是思維深度的體現(xiàn)。

（五）就事論事，分析激蕩思辨

對于傳統(tǒng)的寫作理論，通常將理性思辨與寫作能力歸結(jié)為分析與概括。這兩種理論無疑是正確的，但在具體的教學中，往往因內(nèi)容寬泛，導致學生不理解，教師難以組織具體教學。在此，分析特定事件的能力意味著學生能夠運用一定的思維方式，對現(xiàn)實生活中的具體客觀事件和生活現(xiàn)象進行集中解剖分析，分析具體事件的能力也是理論性的，以便培養(yǎng)學生分析具體事件的能力，避免混淆概念，避免以偏概全。第一，對材料屬性的確認。目前，高中生的作文練習主要是材料類的，作文題目也是材料的形式，當學生遇到一些寫作材料時，不要急于提煉自己的觀點，而是根據(jù)所呈現(xiàn)的材料來決定自己的思考方向，換句話說，所謂的材料屬性的確認，與通常提到的審閱對象是一致的，但不相同。通過閱讀客觀材料，指導，思考的深度和廣度。并且正確評價具體的思維方式，以避免錯誤思維。第二，背誦、評論等。常規(guī)教學中，教師可根據(jù)學生的具體情況采用不同的寫作教學形式，通過評語、討論、背誦等培養(yǎng)學生分析具體事件的能力，使學生了解生活中作文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確認識客觀事件的能力。評論與評論。老師可以搜集社會上的熱點話題，微博上的熱點話題等等。內(nèi)容應該更全面，涵蓋生活的各個方面，將短片資料介紹給學生，讓學生了解自己的想法，表達自己的觀點。對此，通過分析，教師可以采用上述方式，也可以在課堂上討論寫作教學。所說的真相將更清楚。在學生討論中，各種思想可以碰撞，教師利用教學方法培養(yǎng)學生良好的思維。讀完之后，這是一種比較傳統(tǒng)的寫作訓練，是讓學生讀完文章后寫出自己的印象，這樣可以加深學生對文章的印象，了解作者的想法，對文章作者發(fā)表意見。培養(yǎng)學生的具體分析能力是一個好辦法。而交際性閱讀則可用于課外閱讀活動，增加閱讀任務及后續(xù)知覺，并讓學生有機會表達自己對所讀人與事的看法。

（六）多樣評改，全面深化思辨

作文評改也是提高學生寫作水平的重要一環(huán)，不可低估。高中語文教師需要重視并采取多樣化的評價方法。各種形式的作文評改，包括教師對學生作文的批評，在學生面前寫評論，學生批評，甚至可以組成一個小組，教師和學生一起交流。不同的評估方法是為了使評估真正有效。這樣不但減輕了老師的負擔，學生會也獲得了一個獎勵，讓學生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M行全面而深入的總結(jié)與反思，也可以嘗試給學生一個心得描述，可以直接思考寫作過程，把在寫作中遇到的困難寫下來。

結(jié)語

一般而言，在高中的寫作教學與訓練過程中，理性思辨能力的培養(yǎng)是一個長期而艱難的過程，因此，教師應以邏輯思維指導作文寫作，幫助學生提高知識水平。人的思想的最高形式可以說是辯證的思維邏輯。辨證能力的強弱與思維認知水平有密切關(guān)系，高中語文教師在作文教學中應運用辯證思維引導學生，開發(fā)文學資源，積累經(jīng)驗，要求學生作文深刻，內(nèi)容豐富，語言新鮮，語言活躍，語言表達能力強，具有真誠的情感和思維定勢。第一，引導學生生活。第二，擴大讀者范圍。第三，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為提高學生作文理解能力奠定基礎。