小學(xué)語文課堂討論策略分析

沈在梅

(江蘇省高郵實驗小學(xué)東校區(qū) 江蘇 高郵 225600)

引言

小學(xué)語文課堂實際教學(xué)展開的有效性，對整體教學(xué)質(zhì)量和效果具有直接性的影響，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。根據(jù)實際狀況可知，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，依然還存在歷史性遺留問題，并且還會產(chǎn)生新的問題，這些問題若是長期得不到有效解決，只會影響到小學(xué)語文課程教育的進一步發(fā)展。通過研究和分析小學(xué)語文課堂討論的實施策略，有效幫助學(xué)生及時找到自身的不足，并借助教師的幫助得以進行糾正，從而有利于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂討論的重要性分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂討論是小學(xué)語文教學(xué)中較為常用的一般方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率都具有一定的作用。因為小學(xué)生年齡較小，又是正處于熱衷游戲和玩樂的年齡，其自身的自我控制、語文思維等能力略顯欠缺，在實際課堂教學(xué)中時常出現(xiàn)昏昏欲睡、走神發(fā)呆等現(xiàn)象，也是影響實際教學(xué)質(zhì)量的問題。對于這種情況，作為教師應(yīng)當對該問題給予高度重視，并從小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，發(fā)揮課堂討論的重要作用，給學(xué)生提供一個展示自我和自主參與的平臺，組織學(xué)生積極參與到課堂討論中，并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人想法和實際需求提出問題，而教師應(yīng)當學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異性，無論學(xué)生提出的問題是難還是易，有價值還是沒價值，都應(yīng)當對學(xué)生敢于質(zhì)疑和提出問題的行為給予鼓勵和肯定，如此有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進一步有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[1]。

（二）有助于營造和諧的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍能夠起到調(diào)動學(xué)生主觀能動性、使學(xué)生保持愉悅健康的學(xué)習(xí)心態(tài)等作用，同時還能使學(xué)生之間建立和諧的友誼關(guān)系，以及增強學(xué)生的合作意識和助人精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以講解式的授課方式為主，作為教師沒能充分意識到課堂討論環(huán)節(jié)的重要性和必要性，致使課堂氛圍變得更加死氣沉沉、枯燥無味，充滿負面情緒的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理容易產(chǎn)生不良影響，使學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過展開豐富精彩和和諧民主的課堂討論活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在與他人進行溝通和交流的過程中，各抒己見、展示才華和發(fā)表意見，如此能夠強化學(xué)生的思維能力，還能增強學(xué)生的情感體驗，從而有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂討論的要點

（一）精心設(shè)計課堂討論內(nèi)容

為了保障課堂討論的有效性，對其內(nèi)容進行精心設(shè)計是很有必要的。由于小學(xué)課堂時間是有限的，在有限的時間內(nèi)需要給學(xué)生傳授教學(xué)知識，還得關(guān)注學(xué)生是否能夠及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，致使教師的教學(xué)壓力會更大。因此在這樣的情況下，應(yīng)當合理發(fā)揮課堂討論的教學(xué)優(yōu)勢，組織具有針對性的、有計劃和有目的課堂討論才能提高語文課堂整體效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的接受能力和認知水平合理設(shè)計問題，選擇具有討論價值的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從多角度對其進行思考和分析，而教師在旁觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，或在適當時機給予幫助，使學(xué)生能夠順利解決問題，以及促進全體學(xué)生的共同進步和發(fā)展。

（二）合理明確課堂討論目標

組織課堂討論的最終目的并不在于結(jié)合如何，而是著重學(xué)生在該過程中所掌握的知識、技能和習(xí)慣等，以及啟發(fā)學(xué)生的思維。在實際語文教學(xué)中，關(guān)于問題的難易程度、何時組織討論，作為教師應(yīng)當具有明確的目的，如提升學(xué)生的人際交往能力和語文學(xué)習(xí)效率，或是增強學(xué)生之間的溝通等。在設(shè)置討論問題的時候，需要全方位考慮到難易、趣味和價值等方面的具體程度，并遵循短小精悍、符合學(xué)生認知水平等原則，才能更好地發(fā)揮課堂討論的積極作用。

（三）準確把控課堂討論時機

由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容，為了加深學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解和掌握，在課堂上應(yīng)當突出重點，才能更好地幫助學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。而通過課堂討論環(huán)節(jié)，是突出重點的有效方法之一。不僅有效保障課堂重難點教學(xué)的整體效果，還能發(fā)展學(xué)生的語文思維和綜合素養(yǎng)。

當需要深化知識的時候可以展開課堂討論活動，大部分小學(xué)生對教師存在一種天然的畏懼感，這時候通過組織學(xué)生參與到課堂討論活動中，使學(xué)生圍繞語文知識展開交流和探討，在該過程中不僅有效深化學(xué)生的理解能力，還能鍛煉學(xué)生的人際交流能力，對促進學(xué)生各項能力的發(fā)展具有重大意義[2]。由此可見，組織課堂討論也是需要科學(xué)把控時機的，否則過度使用該方法則會引發(fā)學(xué)生的疲憊感，甚至壓根無法吸引學(xué)生的注意力，只會起到截然相反的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂討論的實施策略

（一）提高對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視

小學(xué)生缺乏良好的自我控制能力與管理能力，容易被外界事物所誘惑，在進行語文課程教學(xué)的過程中，教師不僅需要肩負傳授知識的責任，還得扮演著家長的角色，在學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)生加強教導(dǎo)和督促。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師會布置任務(wù)要求學(xué)生利用課余時間進行課前預(yù)習(xí)，卻沒有明確預(yù)習(xí)方向和目標，而家長也沒有充裕的時間陪伴學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生壓根沒有進行預(yù)習(xí)、還有些學(xué)生對于預(yù)習(xí)過于敷衍了事、還有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)效率偏低等，也就無法保障課前預(yù)習(xí)的有效性。因此必須提高對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，合理利用課堂討論的方法提高課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性[3]。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《惠崇春江晚景》這一課教學(xué)中，眾所周知，古詩詞對于小學(xué)生群體而言存在很大的學(xué)習(xí)難度，大部分學(xué)生會花費大量的時間背誦古詩，卻無法準確體驗和感悟詩詞的內(nèi)在含義和思想情感。因此，教師應(yīng)當從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手，合理確定預(yù)習(xí)目標和方向，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”是重點詩句。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中需要對該詩句進行分析和思考，結(jié)合相關(guān)教材對該詩句所要表達的含義和情感進行詮釋；同時將“惠崇”“河豚”等生詞做好標注，并使用字典將其拼音標注在上面，接著進行全文閱讀和背誦。通過有針對性的預(yù)習(xí)能夠加深學(xué)生對《惠崇春江晚景》這一刻相關(guān)知識點的理解和學(xué)習(xí)，還能啟發(fā)學(xué)生的多樣性思維。

（二）基于教材合理創(chuàng)設(shè)課堂情境

通過對眾多文學(xué)作品進行分析和思考，不難發(fā)現(xiàn)大部分文學(xué)作品都具有“情景交融”的特點，在語文教學(xué)中也能夠運用情景交融的方法展開教學(xué)活動。隨著新時代的到來，新媒體、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起為教育領(lǐng)域注入了新鮮的血液，也能夠為語文教學(xué)提供重要的技術(shù)支持。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有由淺入深、由易到難的特點，從基礎(chǔ)的拼音識字到復(fù)雜的詩詞鑒賞，與學(xué)生思維成長情況相符合，因此與其他科目相比，語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說還不算太難。詩詞是語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，借助現(xiàn)代化技術(shù)將抽象、靜態(tài)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、動態(tài)的視頻形式，便于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊《暮江吟》這篇詩詞的過程中，為了讓學(xué)生更好地了解和體會該詩詞中的意境美和與語言美，以及感悟作者所要表達的思想感情。首先教師應(yīng)該對該詩詞中蘊含的意境進行詳細的分析，通過多媒體教學(xué)技術(shù)將絢麗的江面景色、晶瑩的朦朧夜色以及月光照耀在江面上的光景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過觀看相應(yīng)的圖片或視頻，使學(xué)生能夠深刻體驗到該詩詞中的意境美，在觀看視頻的過程中集中精神思考詩詞所要詮釋的含義。在適當?shù)臅r機播放視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟殘陽映江、月撒光輝的景象之美，有效引起學(xué)生的情感共鳴，同時組織好學(xué)生圍繞視頻課件展開交流，并借助圖書等途徑搜索和查找關(guān)于該詩詞的創(chuàng)作背景和作者生平等，如此有效拓展學(xué)生的知識視野，以及對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美藝術(shù)能力同樣具有重要的作用。

（三）豐富討論形式提高學(xué)生的參與度

豐富多樣的討論形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探討熱情和參與興趣，使學(xué)生能夠主動地參與到課堂探討中，還能活躍小學(xué)語文課堂氛圍，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的奇妙之處。

例如小組討論的形式更符合小學(xué)生喜歡熱鬧的性格特點。通過結(jié)合個體學(xué)生綜合情況將其劃分成若干小組，并精心設(shè)計問題，組織各小組成員圍繞問題展開討論和分析，在該過程中能夠給每個學(xué)生提供展示才華的機會，還能鍛煉學(xué)生的合作意識。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊《觀潮》這篇課文的時候，教師可以向?qū)W生提出問題:“我國浙江省擁有很多著名的風景勝地，而錢塘江大潮則是其中一個吸引眾多游客前去游玩的景點，但是這個地方的危險性也很高，那么如何在滿足游客的游玩需求又能保障游客的人身安全呢?”各小組成員圍繞該問題進行大膽的分析和討論，有些小組認為:“很多游客喜歡自作主張，不聽從他人的勸告，盲目在江邊觀看漲潮，應(yīng)當對這些游客進行思想教育，增強其安全意識?！庇行┬〗M認為:“可以設(shè)置一個觀看平臺，安排游客在平臺觀看漲潮才是最安全的?！薄谶@個探討過程中，各小組成員做到了各抒己見、大膽討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作討論能力。

結(jié)語

綜上所述，為了保障小學(xué)語文課堂討論的高效性和合理性，應(yīng)當從學(xué)生的實際情況、課堂教學(xué)內(nèi)容和新課改要求等角度出發(fā)，深入探究有效的實施策略，通過豐富討論形式、創(chuàng)設(shè)課堂情境和做好課前預(yù)習(xí)準備等策略提高課堂討論的有效性，促進全體小學(xué)生的同步學(xué)習(xí)和發(fā)展。