談通過閱讀策略的引導提高學生讀整本書的閱讀能力

楊瑞華

(貴州省江口縣第一小學 貴州 銅仁 554400)

引言

這些年國家大力倡導素質(zhì)教育，并制定了小學語文新課改教學標準，要求教師在進行小學語文整本書閱讀教學時，轉(zhuǎn)換以往教學方式，系統(tǒng)分析整本書閱讀教學現(xiàn)狀，根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定整本書閱讀教學策略，使得學生能夠以積極心態(tài)參與到整本書閱讀中來，在自主進行整本書閱讀中總結(jié)閱讀技巧，全面增強學生閱讀能力。

一、小學語文整本書閱讀意義

1、積累閱讀技巧

整本書中的問題類型較多，小學階段通常是以抒情、議論和敘事為主，不同問題的閱讀方式也不盡相同。再加上整本書閱讀中包含了前言、目錄、正文和后記等，文章內(nèi)容篇幅較長，需要學生在進行整本書閱讀之前做好閱讀規(guī)劃，對學生整本書閱讀把控能力具有較高要求。當教師在小學語文教學中進行整本書閱讀，可以根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定教學策略，能夠促使學生在堅持閱讀中總結(jié)整本書閱讀方式，積累閱讀技巧，培養(yǎng)學生閱讀思維，全面提高學生閱讀能力。

2、增強語言表達水平

語文屬于語言學科，既需要學生掌握扎實的語文基礎知識，還需要學生在寫作和生活中學會運用所學知識。當學生在進行快樂讀書吧整本書閱讀時，會接觸到豐富多樣的字詞和句式，結(jié)合上下文領悟不同字詞的應用方式，構(gòu)建完善的漢字和句式知識庫，從而潛移默化增強學生的語言表達能力。

3、培養(yǎng)良好閱讀習慣

學生要想提升自身的閱讀能力，就需要長時間堅持閱讀，在閱讀中鍛煉自身的閱讀速度、識字能力以及閱讀理解能力。當教師在小學語文中進行快樂讀書吧整本書閱讀教學時，會結(jié)合學生閱讀實力采取恰當?shù)拈喿x教學活動，協(xié)助學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，促使學生在整本書閱讀訓練中，能夠有序加強自身閱讀綜合素質(zhì)。

二、小學語文整本書閱讀指導原則

1、因材施教原則

每個學生閱讀實力不同，導致學生在整本書閱讀中產(chǎn)生的閱讀效果也不同，閱讀實力較好的學生，在整本書閱讀中會積累優(yōu)美字詞，提升自身閱讀能力；閱讀實力較差的學生，在整本書閱讀中容易出現(xiàn)思維混亂，難以把握文章主線的情況，打擊學生閱讀自信心。因此，教師在小學語文開展整本書閱讀教學中，應時刻堅持因材施教原則，在集體講解整本書閱讀方式的基礎上，對不同閱讀實力的學生進行分層引導，確保不同閱讀實力的學生在整本書閱讀中都能有序提升自身閱讀能力。

2、自主閱讀原則

整本書閱讀對學生自主學習能力具有較高要求，需要學生在自主閱讀中制定好每天閱讀計劃，并做好閱讀積累。當教師在小學語文進行整本書閱讀教學時，應堅持自主閱讀原則，在課堂上給學生構(gòu)建閱讀框架，協(xié)助學生明確整本書閱讀目標，促使學生在閱讀框架引導下，學會自主探索整本書閱讀方法，從而不斷提高學生閱讀能力。

三、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

1、教學方式較為單一

以往教師在小學語文整本書閱讀教學中，受到應試教育理念影響，在整本書閱讀教學中側(cè)重文章故事內(nèi)容講解，為了幫助學生養(yǎng)成整本書閱讀習慣，通常采用定期收集學生記錄本的方式進行教學，整本書閱讀教學方式較為單一，忽視了多元化整本書閱讀教學的意義，導致學生在進行整本書閱讀時習慣以完成閱讀任務的心理進行閱讀，無法切實感受整本書閱讀的魅力所在，從而不能以良好的學習態(tài)度投入到整本書閱讀中來，降低了整本書閱讀在小學語文教學中的價值。

2、教師沒有及時進行輔助引導

對于小學階段學生而言，學生語文閱讀能力較弱，尤其在面對文章內(nèi)容較長的整本書閱讀中，部分學生在整本書閱讀中容易出現(xiàn)閱讀方向錯誤的情況，習慣在閱讀前言、目錄以及后記中，采取相同的時間和精力進行閱讀，無法在閱讀中系統(tǒng)總結(jié)每個故事內(nèi)容的閱讀要領，從而出現(xiàn)嚴重的盲目閱讀現(xiàn)象，因此需要教師在整本書閱讀教學中及時對學生進行輔助引導。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在進行小學語文整本書閱讀教學時，通常會給學生制定整本書閱讀要求，給學生規(guī)定整本書閱讀時間，沒有在學生進行整本書閱讀時進行輔助引導，導致學生在整本書閱讀中存在的問題無法及時得到妥善解決，影響了學生整本書閱讀質(zhì)量。

3、學生缺乏良好的閱讀習慣

相比于單篇閱讀而言，整本書閱讀篇幅較長，字數(shù)較多，需要學生花費大量的時間和精力進行整本書閱讀，對學生閱讀習慣具有較高要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學階段學生 沒有良好的閱讀習慣，學生自律性較低，不能在整本書閱讀中嚴格要求自己，在進行整本書閱讀時，經(jīng)常會出現(xiàn)無法每天堅持閱讀的問題，在閱讀中也是以完成教師布置的閱讀任務為主，從而降低了學生整本書閱讀效果。

4、閱讀教學評價體系不完善

每個學生閱讀能力不同，導致學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)和體會也不同，但是以往教師在小學語文整本書閱讀教學中，通常根據(jù)學生的字詞記錄本和讀后感，對學生進行贊賞性和批評性評價，整本書閱讀教學評價體系不夠完善，沒有將學生在每個階段的整本書閱讀表現(xiàn)進行系統(tǒng)點評，導致學生無法及時認識到自身在閱讀中的進步情況。另外，教師在整本書閱讀點評中，沒有將學生互評和自評的方式引入其中，使得學生無法將自身在整本書閱讀中存在的問題與教師進行溝通，教師沒有站在學生角度，系統(tǒng)總結(jié)學生整本書閱讀需求，導致整本書閱讀教學缺乏針對性，影響了小學語文整本書閱讀教學水平。

四、提高學生整本書閱讀能力的閱讀引導策略

1、利用信息技術(shù)進行閱讀前引導

隨著我國信息技術(shù)發(fā)展速度加快，絕大多數(shù)區(qū)域都在教室里面安裝了信息技術(shù)設備，教師可以利用信息技術(shù)組織教學，對教育教學工作具有積極幫助作用。當教師進行小學語文整本書閱讀教學時，可以根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容，在學生開始整本書閱讀之前，利用信息技術(shù)對學生進行閱讀前引導，在網(wǎng)絡上挑選整本書閱讀中的精彩片段，以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生參與整本書閱讀興趣，促使學生能夠良好態(tài)度投入到整本書閱讀中來。例如，在講到小學語文快樂讀書吧“稻草人”中，教師可以在課堂講解這篇文章的過程中，結(jié)合故事內(nèi)容在影視視頻軟件中挑選相關(guān)片段，并結(jié)合課堂教學時長進行適當裁剪。當教師將視頻制作好之后，可以利用信息技術(shù)播放給學生，促使學生在觀看中能夠直觀形象的了解地球，降低學生對文章內(nèi)容的理解難度。當視頻播放結(jié)束后，教師可以結(jié)合視頻播放內(nèi)容給學生講解這本書中的其它精彩片段，調(diào)動學生進行整本書閱讀的積極性，從而使得學生能夠以端正態(tài)度參與到快樂讀書吧整本書閱讀中來，提升整本書閱讀教學質(zhì)量。

2、采用閱讀單開展整本書閱讀教學

整本書閱讀時間較長，學生可能需要花費一個星期或者一個月的時間進行閱讀，當教師在小學語文教學中進行整本書閱讀教學時，可以采用閱讀單的教學方式對學生進行閱讀引導，促使學生在完善閱讀單中深入研讀文章內(nèi)容，探索整本書閱讀技巧，為提升學生整本書閱讀能力打好基礎。由于小學階段學生閱讀能力較差，教師可以在開展整本書閱讀之前，在黑板上給學生展示閱讀單，并按照學號將全班學生分成多個小組，要求學生在所屬小組中以合作學習的方式完善閱讀單，促使學生在面對面溝通中，學習其它同學進行整本書閱讀的方式方法，積累學生整本書閱讀經(jīng)驗。例如，在“湯姆索亞歷險記”中，教師可以在閱讀單中為學生展示聊聊書中人、聊聊書中事、我的發(fā)現(xiàn)等板塊，要求學生在完善中，對比分析自身與主人公的相同點和不同點。當教師將閱讀單制定好之后，可以給學生開辟閱讀交流時間，讓學生結(jié)合自己閱讀過的內(nèi)容完善閱讀單，促使小學語文課堂變得輕松活躍起來。在學生將閱讀單完善結(jié)束后，教師可以讓每個小組講解制作好的閱讀單，這樣教師可以根據(jù)學生回答內(nèi)容，分析學生對相關(guān)故事情節(jié)的了解程度，總結(jié)學生在整本書閱讀中存在的問題，并在學生回答的基礎上，根據(jù)學生閱讀過的故事內(nèi)容深入講解相關(guān)故事主線，為學生提供其它整本書閱讀技巧，拓展學生整本書閱讀思路，使得學生在今后進行整本書閱讀時，能夠結(jié)合自身閱讀情況靈活選擇閱讀方式，不斷提升學生閱讀能力。但是部分學生閱讀實力較差，在回答中容易出現(xiàn)閱讀單講解不完善的情況，教師可以在學生講解閱讀單的過程中，及時指明學生存在的問題，可以給其它小組成員提供糾正補充的機會，從而為學生創(chuàng)建自由平等的閱讀交流課堂，促使學生在閱讀交流中能夠暢所欲言，積極與同學、教師進行互動交流，有序提升學生語言表達能力。

3、借助目錄導學法組織閱讀指導

對于小學階段學生而言，學生在整本書閱讀中存在的最大問題就是思維混亂，部分學生在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記前面閱讀過的內(nèi)容，甚至部分學生在閱讀結(jié)束后，無法精準總結(jié)出文章的故事梗概。因此，當教師在小學語文進行整本書閱讀教學時，應協(xié)助學生解決這些問題，結(jié)合挑選的整本書閱讀內(nèi)容，借助目錄導學法組織閱讀指導，促使學生學會通過目錄了解整本書架構(gòu)，明確文章的故事內(nèi)容，并在整本書閱讀的過程中，能夠通過目錄概括自身閱讀過的部分，有效提高學生的整本書閱讀效果。例如，在“魯濱孫漂流記”中，教師可以在學生閱讀部分文章內(nèi)容之后，在小學語文課堂上詢問學生閱讀過的部分講解了什么內(nèi)容，然后隨機挑選部分學生進行回答，這樣教師可以根據(jù)學生的發(fā)言情況，分析學生在整本書閱讀中存在的不足之處，并在學生回答之后在黑板上給學生展示與目錄有關(guān)的思維框架，帶領學生系統(tǒng)分析這本書的目錄，要求學生結(jié)合思維導圖框架閱讀目錄，并結(jié)合自己對目錄的理解完善思維導圖框架，這樣可以促使學生在完善思維導圖框架的過程中，掌握分析整本書目錄的技巧。在學生將思維導圖框架制作好之后，教師可以收集起來進行統(tǒng)一修改，并挑出兩個優(yōu)異的思維導圖進行展示，結(jié)合展示的思維導圖框架給學生深入講解目錄分析的方式方法，促使學生在今后進行整本書閱讀時，能夠通過目錄明白整本書故事發(fā)展脈絡，防止在閱讀中出現(xiàn)思維混亂的情況，加強學生對整本書內(nèi)容的理解程度，有序提高學生語文閱讀能力。

4、通過讀書筆記完善教學評價

每個學生閱讀實力不同，導致學生在整本書閱讀中的個人表現(xiàn)也不同，從而直接影響了學生對整本書的認知程度。因此，為了全面了解學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)情況，教師在小學語文進行整本書閱讀教學時，可以通過讀書筆記完善教學評價，根據(jù)學生制作讀書筆記內(nèi)容的完善程度以及準確度分析學生對整本書閱讀的掌握情況，從而對學生進行有針對性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在整本書閱讀中做讀書筆記的缺陷，制定適合自己的整本書閱讀目標，這樣在后期進行整本書閱讀中能夠不斷提升學生自控性，提升整本書閱讀教學效果。例如，在“騎鵝旅行記”中，教師可以要求學生在閱讀的過程中，根據(jù)自身對相關(guān)字詞和句子的理解做好讀書筆記，并將其中的優(yōu)美字詞、經(jīng)典句式、精彩片段等摘抄下來，這樣學生可以再做讀書筆記的過程中，細細品讀文中內(nèi)容，提升學生的識字能力。與此同時，教師應定期對學生的讀書筆記進行點評，并根據(jù)學生讀書筆記制作的完整程度進行打分，告訴學生做讀書筆記存在的問題，使得學生在后期進行整本書閱讀時，能夠不斷改進自身做讀書筆記的方式方法，有序培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高學生語文閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今國家制定了小學語文新課改教學標準，要求教師在小學語文整本書閱讀教學中，改變傳統(tǒng)整本書閱讀教學中存在的問題，結(jié)合學生閱讀實力制定整本書指導策略，利用信息技術(shù)進行閱讀前引導、采用提問教學開展閱讀交流、借助目錄導學法組織閱讀指導、通過手抄報教學模式完善教學評價，促使學生在參與整本書閱讀中，能夠全面提高自身閱讀能力。