淺析小學(xué)語文低年級課外閱讀有效策略

孫恬靜

(江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

目前小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀開展情況卻不容樂觀，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，但是課外閱讀的時間較少；學(xué)生喜歡童話、寓言類等故事，以及漫畫類等純笑話的圖書，但是書籍選擇不當(dāng)；在閱讀習(xí)慣上，閱讀隨意性強，需要督促，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣；班級開展的讀書交流活動較少，家庭閱讀環(huán)境也欠佳。那么，怎樣才能有效指導(dǎo)低年級學(xué)生的課外閱讀活動呢?筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

一、打好閱讀基礎(chǔ),助力閱讀起步

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解文本、體會情感的重要途徑。實現(xiàn)這一基礎(chǔ)性的目標(biāo)，必將對他們今后的閱讀歷程產(chǎn)生深刻的影響。小學(xué)低年級學(xué)生識字量少、自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，甚至他們對書籍的認(rèn)識都是模糊的，認(rèn)為書就是故事書、繪本，更談不上閱讀興趣、閱讀方法和閱讀思考等，這就需要教師科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)。閱讀前的準(zhǔn)備階段可以從以下三個方面做起。

1.提高朗讀水平，感受語言文字的魅力

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學(xué)的靈魂，要借助朗讀來重塑學(xué)生思維，并理解所讀的文字。因此，教師要經(jīng)常開展朗讀活動，提升學(xué)生對文字的感受能力，讓學(xué)生接受文字的熏陶，從而喜歡上閱讀。

2.提升讀圖能力，想象圖文背后的故事

大部分學(xué)生從小就喜歡聽故事、畫畫。尤其是低年級學(xué)生，對事情、世界的認(rèn)識先從直觀的形象開始，逐漸變得具體、可感。因此，觀察、描摹豐富多彩的圖畫，傾聽有趣的故事，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。在平時的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，隨意涉獵語文教材中的內(nèi)容，結(jié)合插圖講講文中的故事，閱讀課的教學(xué)以繪本教學(xué)為主。

3.提高競爭意識，體驗閱讀帶來的成就感學(xué)生都愛表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，渴望得到教師的表揚、同學(xué)的羨慕。教師要善于借助學(xué)生的這一心理特點，鼓勵、獎勵一些“先進(jìn)”，從而帶動一批又一批“追隨者”，逐漸形成一種良性循環(huán)的機制，不斷地為我們的閱讀教學(xué)更好的服務(wù)。例如，開展“一日領(lǐng)誦積分”活動。前一天晚上教師發(fā)布朗誦內(nèi)容，學(xué)生錄制朗誦音頻，爭取領(lǐng)誦名額，教師選出三名學(xué)生，第二天在班級內(nèi)領(lǐng)誦，領(lǐng)誦水平較高的學(xué)生可以升級為“小導(dǎo)師”，每人帶5名學(xué)員。

二、做好日常教學(xué),滲透閱讀方法

1.開發(fā)閱讀課課程資源，打開書籍的大門閱讀課的開設(shè)為閱讀活動的持續(xù)開展提供了有力保證。因此，教師要上好閱讀課。小學(xué)低年級閱讀課沒有教材，需要教師合理地開發(fā)課程資源，多借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，注意循序漸進(jìn)。內(nèi)容要涉及學(xué)生對書籍的認(rèn)識、閱讀方法的講授與實踐、不同類型書籍的閱讀技巧、繪本閱讀，等等?？傊?，要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于閱讀。

2.提高語文課教學(xué)品位，滲透閱讀方法

在平常的語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生扎實掌握生字、詞，低年級學(xué)生最大的閱讀障礙就是字、詞障礙。因此，教師要讓學(xué)生多識字、多認(rèn)字，通過多種途徑學(xué)習(xí)更多的生字、詞，為閱讀打好基礎(chǔ)。同時，不能忽視對文本的理解，如自然段的劃分、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句段、中心句、過渡句等語文閱讀要素的落實，這些都是在向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，是學(xué)生順利閱讀的保證。

三、開展課外閱讀,深化識字意識

在低年級語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，識字往往是非常重要的一個重點。在現(xiàn)階段教育改革不斷推動的背景下，如何更好的突破識字難的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為教師在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中深思熟慮的課題。所以，在當(dāng)前，教師就可以通過課外閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生去集中識字、隨文識字、字理識字等等，讓學(xué)生的識字意識得到不斷的提高，真正地展現(xiàn)出課外閱讀的價值和功能。例如，在課內(nèi)閱讀開展的過程當(dāng)中，對于要求學(xué)生掌握的識字任務(wù)，教師也可以結(jié)合實際的任務(wù)內(nèi)容來選擇課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)性的在課外閱讀當(dāng)中記憶、理解、深化。這樣就可以避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘的情況，讓學(xué)生在生字掌握的過程當(dāng)中更好的進(jìn)行鞏固。此外，在日常課外閱讀引領(lǐng)的過程當(dāng)中，教師也可以將其中一些生字單拿出來帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行識讀。通過課外閱讀在無形當(dāng)中讓學(xué)生的識字量得到不斷的擴展，帶動學(xué)生的識字意識得到進(jìn)一步的提高。

四、開展課外閱讀,掌握創(chuàng)作背景

對于小學(xué)學(xué)生來說，由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力有所不足，所以在課文理解的過程當(dāng)中經(jīng)常會遇到困難，雖然會熟讀成誦，但是對于課內(nèi)文章內(nèi)容的理解卻依舊停滯在一個表面的層次上。因此，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以真正的實踐課內(nèi)外結(jié)合，來對一些背景資料進(jìn)行拓展。讓學(xué)生站在整體的角度下對課內(nèi)文章形成清晰、全面的理解。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩的過程當(dāng)中，由于學(xué)生的理解能力有限，在閱讀過程當(dāng)中會遇到一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生無法和作者產(chǎn)生思想共鳴，對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生非常不好的影響。在這時，教師就可以將本節(jié)課的有關(guān)于詩人和背景的資料融入到慕課資源當(dāng)中，為學(xué)生下發(fā)二維碼，讓學(xué)生在課前、課中、課后在老師或家長的輔助下通過手機對二維碼進(jìn)行掃描對其中的資源進(jìn)行獲取，讓學(xué)生投入到資料的閱讀當(dāng)中。通過這樣的方式就能夠自然而然的從課內(nèi)閱讀逐漸引入課外閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生了解更多有關(guān)于作者和古詩背后的故事，真正讓學(xué)生的理解變得更加深入。

五、開展課外閱讀,實行群文閱讀

群文閱讀是現(xiàn)代教育當(dāng)中非常重要的一種形式。通過1+n式的閱讀模式可以讓學(xué)生以一篇帶多篇的方式，帶動學(xué)生的閱讀意識和能力得到不斷的提高，讓學(xué)生的課外閱讀量得到不斷地拓展。因此，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以大力的推動群文閱讀的模式，讓學(xué)生的課外閱讀在實施的過程當(dāng)中更加自然和順暢。例如，在講解完《日月潭》一課之后，教師就可以為學(xué)生引入類似的文章，比如可以為學(xué)生引入《黃果樹瀑布》、《江南的冬景》，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。閱讀完畢之后，教師就可以讓學(xué)生不斷地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析文章當(dāng)中的異同點，帶動學(xué)生更好地去思考和交流。通過這樣的方式就能夠在無形當(dāng)中更好地推動學(xué)生的思維和能力得到運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中有更加深刻的體驗，帶動學(xué)生認(rèn)知視野的不斷擴展，讓學(xué)生的知識視野變得更加豐富。

六、開展課外閱讀,營造閱讀氛圍

在課外閱讀開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強氛圍的有效營造。這樣才可以讓學(xué)生在課外閱讀的過程當(dāng)中始終集中專注力，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的閱讀效果。教師應(yīng)該調(diào)整好時間，讓學(xué)生可以不斷的和他人交流，擁有自由的閱讀空間等等，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課外閱讀的推動效果。例如，教師可以在每周定期設(shè)定為兩個課時留給學(xué)生課外閱讀。在閱讀過程當(dāng)中可以讓學(xué)生統(tǒng)一對同一篇目的課外內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀之后就可以鼓勵學(xué)生之間不斷的互動交流，彼此闡述自己的想法和觀念。另外，也可以讓學(xué)生按照自己的喜好選擇不同的書籍，讓學(xué)生去閱讀，可以讓學(xué)生互相講解一些小故事，在閱讀過程當(dāng)中的小趣事以及領(lǐng)悟的人生道理和思想等等。讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中閱讀氛圍更加濃郁，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和價值，真正的對課外閱讀起到一個推動的作用。

七、開展課外閱讀,推動親子閱讀

在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程當(dāng)中，并不是一蹴而就的，而需要長時間的累積和豐富。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在推動課外閱讀時也可以和家長之間更好地形成教育合力，對親子閱讀起到一個推動的作用。例如，一方面，教師在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以鼓勵學(xué)生將自己最近閱讀到的內(nèi)容、故事講解給自己的父母聽。而另一方面則可以讓學(xué)生和家長一起對一本書籍進(jìn)行閱讀，并可以通過小程序、微信群等進(jìn)行打卡。每次在睡前進(jìn)行15分鐘左右的閱讀。通過這樣的方式不僅可以讓教師掌握親子共讀的情況，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷地展現(xiàn)出興趣和積極性，在無形當(dāng)中也能夠?qū)﹂喿x書目起到一個分享的作用，讓閱讀氛圍變得更加濃郁和鮮活。有助于在無形當(dāng)中更好地推動學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的構(gòu)建，讓理想當(dāng)中的課程教學(xué)效果得以實現(xiàn)。

八、開展課外閱讀,豐富閱讀活動

在課外閱讀開展的過程當(dāng)中，學(xué)生無疑要面對非常大的閱讀量。所以，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強方法的指導(dǎo)。通過這樣的方式才能夠減輕低年級學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中的壓力，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的引導(dǎo)效果。例如，教師在課外閱讀開展的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生采取精讀+略讀的方式，也就是說在閱讀的過程當(dāng)中對于一些次要內(nèi)容可以選擇大概瀏覽的方式；對于一些重點內(nèi)容則可以反復(fù)性的進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。讓學(xué)生快速地找尋到文章的主旨，并能夠適當(dāng)?shù)臏p少課外閱讀的時間，提高課外閱讀的效率。此外，也可以要求學(xué)生借助字典、思維導(dǎo)圖等工具來更好地對課外閱讀起到一個輔助性的作用，有效的突破在課外閱讀當(dāng)中遇到的困難和難題。真正的讓課外閱讀得到完善和優(yōu)化，讓理想當(dāng)中的方法指導(dǎo)效果得以實現(xiàn)。

除了以上這幾個方面之外，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該不斷對學(xué)生課外閱讀的活動形式進(jìn)行豐富。這樣就可以讓學(xué)生的課外閱讀有更多的展示平臺，讓學(xué)生真正的感受到閱讀的價值和魅力。例如，教師可以聯(lián)合學(xué)校定期的對親子閱讀征文活動進(jìn)行開展，讓父母和學(xué)生在閱讀一本書籍之后讓學(xué)生在父母的指導(dǎo)下對閱讀感悟進(jìn)行記錄，并開展評選活動。此外，在閱讀的過程當(dāng)中也可以讓學(xué)生之間互相分享自己的書籍，讓學(xué)生之間不斷的加強閱讀的交流和探討。此外，也可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展各式各樣的活動，比如閱讀沙龍、故事會，讓學(xué)生可以在此過程當(dāng)中展示自己的成果。或者根據(jù)閱讀來制作手抄報，圍繞某一主題定期開展目的和自主閱讀等等。通過這樣的方式都能夠在無形當(dāng)中對學(xué)生的閱讀興趣起到一個推動的作用，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠變得更加持久，對學(xué)生的閱讀注入更多的活力和生機，達(dá)到理想當(dāng)中能力和習(xí)慣的培養(yǎng)效果，將課外閱讀的價值最大化的展現(xiàn)出來。

綜上所述，從低年級開始對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀興趣、習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，不僅可以為學(xué)生今后博覽群書播下良好的種子，還可以為將來成為腹有詩書氣自華的自己找到更好的舞臺。在小學(xué)低年級語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師不斷的推動課外閱讀是非常重要的，將對學(xué)生的識字、閱讀、寫作都產(chǎn)生良好的推動作用，帶動學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到不斷的提高。因此，在當(dāng)前，教師主要可以通過課外閱讀的開展來深化識字意識、掌握創(chuàng)作背景、實行群文閱讀、營造閱讀氛圍、推動親子閱讀、加大方法指導(dǎo)、豐富閱讀活動等等。真正的實現(xiàn)課外閱讀的有效推動，讓學(xué)生在課程當(dāng)中可以獲取到更多。