基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程研究

趙明娟

(江蘇省無錫市后宅中學 江蘇 無錫 214000)

隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中語文的教學工作的開展向縱深方向演進，而以學生綜合素質培養(yǎng)為目標的拓展式教學日益受到關注。以課堂功能外溢、語文知識點擴散、思維能力發(fā)散等為主要標志的教學舉措和思維方法，對初中生的語文能力全面提升是大有裨益的，務必要引起語文教師的重視。采取各類有效舉措提升語文教學的針對性，為學生創(chuàng)造更多元的語文素質培育氛圍和環(huán)境，對初中生的成長和學習有積極幫助。為此，要積極探索拓展式教學的有效路徑和方法，確保初中語文教學不斷走向深入，同時確保初中生形成扎實而全面的語文能力。

一、知識拓展,實現(xiàn)重難點突破

在初中的語文教育教學過程之中，教師為學生開展拓展延伸的教學模式應該建立在教材內容的基礎之上，根據(jù)教學內容將結合資料進行延伸和拓展，從而有目的地幫助學生強化學習，這不僅更有利于學生解決教材中的重難點知識，同時還可以使學生學會舉一反三，形成發(fā)散性的思維。例如，教師在為學生講解文言文時可以適當?shù)馗鶕?jù)學生的能力以及教材的目的進行內容重組，按照文言文的難易程度來開展語文教學，從而逐步增強學生理解文言文的能力。

例如《養(yǎng)竹記》和《愛蓮說》作為同題材的文言文，教師可以將其進行對比分析，根據(jù)兩位作者在《愛蓮說》以及《養(yǎng)竹記》中所闡述的不同觀點以及當時的語境來為學生探討文本、作者以及當下社會所存在的復雜關系，并用現(xiàn)代知識從不同角度理解文章。

而教師在講解散文類相關文章的教學時，為了更好地幫助學生理解作者情感和當時的抒情意志，教師可以適當為學生創(chuàng)設情境，引導學生去感受存在散文作品中的人物情感。例如《背影》這篇文章，這篇文章中包含朱自清描述的濃厚父愛，而背影這個詞語在文中的語言環(huán)境之中所表達的情感也是非常厚重的，教師可以引導學生借助背影去理解作者的情感轉變，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及自身所體會的父愛去感受作者在情感上的變化，感悟作者所表達的精神和內涵。藝術源于生活，學生根據(jù)自己與父親之間難忘的生活經(jīng)歷可以更好地理解文章所講述的情感，從而深化文章表達，升華課堂主題。

二、推動知識點有效遷移,打通課堂內外聯(lián)系通道

拓展式教學的重要特征之一就是遷移性，具體來說就是教學理論和知識點的有效遷移，在初中語文教學中，務必要培養(yǎng)學生對知識點靈活掌握及應用的能力，尤其是要形成對知識點的多層感知能力，確保學生可以“活學活用”，而不至于產(chǎn)生讀死書的情況。另外，知識點的有效遷移還體現(xiàn)在課堂內外的有效聯(lián)結方面，這也是語文生活化教學的生動體現(xiàn)。所謂的生活化教學，指的是初中語文的許多知識點其實與日常生活息息相關，如四季節(jié)令、青山綠水、家庭生活等，借助生活化的語文元素，可以將語文課堂遷移到課外，讓學生形成自覺的知識遷移意識，進而豐富認知，也能增長更多語文知識。教師要積極拓展語文課堂教學的范圍和層次，為學生們創(chuàng)造更多開拓眼界、提高認知的機會，也要鼓勵學生們走入生活，體驗日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的語文知識，并與自己學到的語文知識聯(lián)系起來，形成課內外聯(lián)動效果。

例如，在部編版初中八年級的《大自然的語言》一文教學中，老師就可以通過生活化元素的加入，進一步提升課堂內外的聯(lián)系，讓學生形成知識遷移能力。老師通過對課文的細致解讀，可以給學生預留“觀察你感興趣的大自然語言”的命題，讓學生們回去之后細致觀察，然后在下堂課開始前在班級內開展討論。通過有效的觀察、記錄、思考以及討論，學生不僅掌握了課文的關鍵知識點，還掌握了課外知識，對大自然增加了認知，語文的理解能力也能得到提升。

三、積極運用信息化手段,提升學生語文探究興趣

鼓勵并引導初中生形成語文的全面素質和能力，不僅是初中語文拓展式教學的基本要求，同時也是新課改的重要需求。在日常教學中，廣大教師要積極開拓思路，豐富教學的方式方法，多利用現(xiàn)代技術手段和媒介，加強與學生們的聯(lián)系，并將教學細節(jié)灌輸?shù)饺粘Ｐ袨橹腥?，在潛移默化間培養(yǎng)初中生的語文興趣。比如，現(xiàn)在許多初中生都有智能手機，而借助微信群、公眾號或線上教育平臺等方式，教師可以將拓展式教學真正推行下去，切實培養(yǎng)學生的探究興趣和積極性。

具體的，老師可以就某個知識點、某一篇課文或某一首詩歌與學生們通過微信群聯(lián)系，引導學生們積極思考，對疑難要點進行集體談論，進一步活躍微信群組的氣氛，讓學生們都有參與感和探究欲。另外，教師也可以在課堂教學中留出適當時間，作為“埋線索”或“預設伏筆”的時間，給學生們課后參與探究提供契機。如，可以根據(jù)課文后的思考題留出思考疑點，然后運用線上平臺、微信群等方式，引導全體學生一起討論。在討論過程中，老師要調節(jié)群內氣氛，讓學生們不必按照課堂規(guī)范進行，完全可以隨性發(fā)言，提出自己的看法、建議、體會……在同學們“七嘴八舌”的議論和探討中，微信群的氣氛更為熱絡，師生、同學間的互動也可以融匯更多的語文知識點與要點，學生們都可以在探究中增進了解，同時掌握更多拓展性知識。

類似的舉措和辦法突出了信息化手段對語文教學拓展的應用價值，實際上在初中語文教學中可以成為常態(tài)，并通過積極有效的群體互動產(chǎn)生更多“火花”，增強學生的語文探究興趣，幫助他們形成實際能力。

四、設定周期性任務方案,培養(yǎng)學生課外閱讀與寫作習慣

初中語文的教學工作要按照周期性規(guī)律設定長中短期目標，圍繞目標設計任務，根據(jù)任務融入知識點和相關內容，確保學生可以不斷取得進步，不斷攝取語文知識，尤其甚是在拓展式教學的背景下，圍繞閱讀、寫作等關鍵環(huán)節(jié)依托周期性任務制定方案，對語文教學更好地提升深度有積極影響。語文教師可以根據(jù)學期的教學進度，定期設定拓展式任務和方案，以此引領學生積極參與，不斷提升知識拓展能力和意識。比如，教師按照每月、每周的時間節(jié)點，設計“課外閱讀→隨筆寫作”的任務，讓學生們按時完成，之后教師對學生的任務完成情況加以抽檢、考察，給出指導性意見和建議。在周期性的任務設計中，學生可以積極拓展自己的知識面，廣泛涉獵，多讀書、多思考，同時在寫作練筆中形成全面的語文素質，不斷提高語文綜合能力。

如在部編版初中語文七年級上冊的教學周期中，老師可以將學期分為“三個階段”，然后分別設定“課外閱讀—深入思考—隨筆練習”任務。在此過程中，還可以定期穿插一些隨機的閱讀與隨筆測驗，鍛煉學生們課外閱讀與隨機寫作的能力。通過周期性的閱讀、寫作任務的設定，初中生可以在學習課堂知識的同時形成課外閱讀與隨筆等習慣，逐漸形成語文拓展的習慣與意識。因此，依托周期性方案的設計，初中語文的拓展式教學將圍繞閱讀與寫作展開，最終可以幫助廣大學生不斷形成全面的語文實踐能力。

五、進行單元拓展整合,完善語文拓展課堂教學

（一）系統(tǒng)培養(yǎng)策略

所謂系統(tǒng)培養(yǎng)是指將初中三個年級作為一個整體，注重系統(tǒng)性序列化的閱讀指導和引領，分層次科學有序地進行閱讀指導和自主閱讀。系統(tǒng)培養(yǎng)策略強調的是在初中語文教學中，貫穿閱讀筆記習慣的培養(yǎng)工作。從初一階段入手，讓學生循序漸進地學會記錄閱讀筆記，運用閱讀筆記，將自己的閱讀與寫作緊密結合在一起。在閱讀筆記的內容方面，初一階段，主要注重語言的積累，包括好詞好句的摘抄、仿寫訓練、連詞成句等；初二階段，教師可以開始教學生從幾個方面做系統(tǒng)化的閱讀筆記，學生可以參照高效閱讀的表格進行解讀和記錄，比如記敘文可以從抓題目、理情節(jié)、知結構、辨細節(jié)、析人物、賞語言、明中心等方面來入手，學生也可根據(jù)單元的核心素養(yǎng)點嘗試自己做閱讀筆記；初三階段，教師強化閱讀筆記方法的訓練，閱讀筆記內容應慢慢實現(xiàn)從讀到寫的過渡，教師可以引導學生將對文本的反思、對文本的個性化解讀作為閱讀筆記的主要內容，比如比較閱讀和批判性閱讀等。

在閱讀筆記的形式方面，初期階段，教師可以讓學生通過讀書卡片的方式，對課文或拓展內容的信息進行摘錄，形成閱讀卡片，并定期對閱讀卡片信息進行檢查評估，并主動表達自己的閱讀感受，通過一句話或一段話的方式，來描寫自己的閱讀心得；中期階段，教師則要求學生以單元拓展學習內容和主題為依據(jù)，對自己閱讀的內容進行綜合性的記錄和表達，生成讀書心得、閱讀筆記、讀書報告等書面成果；高級階段，教師可要求學生用各種不同的形式來記錄閱讀筆記，比如思維導圖、連環(huán)畫等等。

（二）讀寫并重策略

在單元拓展整合的教學中，讀書和寫作是互補的，教學對象和教學目的是共通的，所以教師和學生在記錄閱讀筆記的過程中，不能單純地摘抄記錄，也要注意對寫作的鍛煉以及大小作文的遷移。

首先，閱讀和寫作不能割裂，教師要鼓勵學生隨記隨寫，哪怕是一句感想或者感悟，也是非常珍貴的。這種突然間的靈感迸發(fā)，印象會尤為深刻，不僅能夠加深學生對文本的理解，更能得心應手地運用到寫作中去。比如學生在閱讀《背影》時，覺得開篇點題且奠定感情基調特別抓人眼球，那么他在寫作時一定會不自覺地運用這種開頭方式。

其次，教師還可以在寫作后引導學生回顧文本，進行閱讀筆記的記錄。一般情況下，單元教學從單元預習課開始，到讀寫結合課或者主題寫作課結束。但是在主題寫作課結束后，我們仍然可以進行閱讀筆記的記錄。因為不是每個學生在主題寫作結束后都能完全掌握寫作知識的相關點，在這種情況下，學生帶著去寫作的疑問重回文本，對文本的理解會更進一層，閱讀筆記的內容也會深刻有內涵得多。

教師要堅持讀寫并重的基本原則，讓學生在讀時寫、寫后讀，實現(xiàn)閱讀理解和書面表達的靈活切換，讓學生熟悉運用語文學習所得，理解解決問題，并將理解所得應用于實際生活中去，讓學生更為靈活地進行閱讀筆記。這個策略可以與系統(tǒng)培養(yǎng)策略相結合，每個年級閱讀筆記的內容不同，相應的寫作要求的內容也可以適當調整。

六、結束語

總的來說，在初中的語文教學過程之中教師借助拓展延伸的教學模式可以幫助學生提升文化素養(yǎng)，豐富知識能力，增強初中語文的教學質量。將拓展式語文教學推向深入，必須要圍繞課堂教學展開鋪陳，要加入更多趣味性的教學項目和元素，千方百計調動學生的積極性和內在興趣，提高教學的整體品質。要打通課堂內外的聯(lián)系，構建一體化的教學模式，按照周期性要求設定教學任務，以信息化手段密切互動，引領學生廣泛開展課外閱讀、日常練筆、積極反思，真正形成全面而深刻的語文素養(yǎng)。唯有此，初中語文的拓展式教學才能收到實效，學生的語文綜合能力才能逐步形成。