拔尖創(chuàng)新學(xué)生選拔機(jī)制的研究與實(shí)踐

王 瑞，遲 晶，劉成柏

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，除了按照高等教育的教學(xué)要求和滿足人才培養(yǎng)方式外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色及人才需求等方面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。然而，人才的培養(yǎng)首先要面對(duì)的是人才的發(fā)現(xiàn)，如何選拔出創(chuàng)新型學(xué)生始終是高校首先應(yīng)該考慮的問題。

一、理論研究

（一）問題的提出

1.創(chuàng)新型人才的早期發(fā)現(xiàn)、選拔與接續(xù)培養(yǎng)是一以貫之的。如何發(fā)現(xiàn)人才對(duì)不同階段的學(xué)生選拔和培養(yǎng)來說都是極具重要意義的環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)人才是培養(yǎng)人才的先決條件。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科來講，尋找具有科研潛力的學(xué)生并不容易，為保證人才不被埋沒需要有“伯樂”去發(fā)現(xiàn)，然后為其創(chuàng)造有利于其成長(zhǎng)的“土壤”和“水分”，促進(jìn)其茁壯成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的在少數(shù)人中進(jìn)行人才選拔已經(jīng)越來越難以適應(yīng)高速發(fā)展的國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，如何做到在較廣范圍內(nèi)高質(zhì)量、高效率地選拔所需人才是高等教育工作者始終在探索的問題。拔尖創(chuàng)新人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)亟需優(yōu)化，亟需相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和組織通過進(jìn)一步完善選拔理念，構(gòu)建和完善相應(yīng)的制度，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性的人才選拔。

2.我國(guó)現(xiàn)行的高考選拔制度，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的選拔評(píng)價(jià)起到了積極的引導(dǎo)作用。但隨著科學(xué)技術(shù)及社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一考試選拔制度已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、高科技對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才選拔的需要。作為一種對(duì)高考之外的新型考試模式，無論是現(xiàn)在的拔尖計(jì)劃，還是以前的自主招生，其目的都是通過自主靈活的考核方式，錄取一些具有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生，通過有針對(duì)性的因材施教使之成為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步所需要的拔尖創(chuàng)新人才。經(jīng)過十多年的試點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)無論是哪種方式，在制度設(shè)計(jì)層面和具體操作層面都存在不完善、需要優(yōu)化之處。

3.我國(guó)中等教育與高等教育的銜接和選拔評(píng)價(jià)斷層十分顯著。在我國(guó)，中學(xué)和大學(xué)之間存在很大程度上的斷裂，這種斷裂是幾十年來逐漸積累成的，如果缺乏有效的人才選拔機(jī)制和大中學(xué)校銜接機(jī)制將會(huì)嚴(yán)重打斷教育的連續(xù)性和遞進(jìn)性，在基礎(chǔ)教育階段尤其偏重對(duì)知識(shí)的記憶，這種機(jī)械性容易使沒有進(jìn)入大學(xué)的群體很快忘記以前學(xué)過的知識(shí)，而進(jìn)入大學(xué)的群體又因?yàn)樗季S的局限性難以獲得學(xué)識(shí)和研究的進(jìn)一步突破，不能滿足大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性需求。因此構(gòu)建科學(xué)合理的人才選拔機(jī)制能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，除高考這一渠道之外，實(shí)施多元化、多標(biāo)準(zhǔn)的立體人才選拔方式會(huì)在一定程度上打破中學(xué)和大學(xué)存在的知識(shí)廣度和深度方面的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育體系向一體化貫通式的可持續(xù)發(fā)展。

（二）問題的改進(jìn)措施

以吉林大學(xué)“拔尖計(jì)劃”唐敖慶理科試驗(yàn)班為例，經(jīng)過十多年的探索和建設(shè)，不斷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程和影響因素進(jìn)行跟蹤和調(diào)查，已經(jīng)初步探索出一條拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)生多元化選拔機(jī)制的道路。

1.借鑒人力資源管理的相關(guān)理論，探索構(gòu)建基于人力資本理論的拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的能力素質(zhì)模型。先期以學(xué)校拔尖計(jì)劃試驗(yàn)班為主要對(duì)象，通過調(diào)研分析，比較縱向（歷史）和橫向（各學(xué)科專業(yè)）的數(shù)據(jù)，初步構(gòu)建拔尖創(chuàng)新學(xué)生的能力素質(zhì)考察指標(biāo)體系。

2.組織開展了多角度多層次的調(diào)研活動(dòng)。一是高等院校層面，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)高校的招生辦公室、榮譽(yù)學(xué)院、試驗(yàn)班管理辦公室開展調(diào)研走訪，重點(diǎn)搜集拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和各校對(duì)這類學(xué)生的選拔、培養(yǎng)、跟蹤、反饋等情況，力圖發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)術(shù)“志趣”和畢業(yè)后選擇的主要影響因素。二是對(duì)國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高中（以東北地區(qū)為主）開展走訪調(diào)研，重點(diǎn)了解各中學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)開展情況，對(duì)部分高中學(xué)生和教師進(jìn)行訪談式調(diào)研，分析拔尖創(chuàng)新學(xué)生的特點(diǎn)，力圖發(fā)現(xiàn)其早期成長(zhǎng)規(guī)律，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

3.借助中科協(xié)、教育部中學(xué)生“英才計(jì)劃”實(shí)施契機(jī)，抓住“高中生進(jìn)大學(xué)”開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)該項(xiàng)目的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析總結(jié)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)導(dǎo)師和助教等開展訪談交流，跟蹤調(diào)查。借鑒英才計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)出擊，在省內(nèi)兩所重點(diǎn)高中啟動(dòng)實(shí)施了理科創(chuàng)新人才銜接培養(yǎng)項(xiàng)目，為中學(xué)和大學(xué)的銜接培養(yǎng)工作做好深入鋪墊。

4.堅(jiān)持鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生投身基礎(chǔ)研究和學(xué)習(xí)，以“唐敖慶精神”為指引，立足基礎(chǔ)、仰望星空。根據(jù)學(xué)校整理的畢業(yè)生讀研院校及導(dǎo)師反饋情況，經(jīng)過吉林大學(xué)4 年的本科階段培養(yǎng)，唐敖慶班學(xué)生整體表現(xiàn)出的“基礎(chǔ)扎實(shí)、工作務(wù)實(shí)、為人樸實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)”的品格和良好素質(zhì)獲得國(guó)內(nèi)外的一致認(rèn)可。蘭州大學(xué)李碩豪發(fā)表的《“拔尖計(jì)劃”畢業(yè)生去哪里了？》一文統(tǒng)計(jì)顯示，2013—2017 屆吉林大學(xué)拔尖計(jì)劃畢業(yè)生選擇赴世界前50 名學(xué)科領(lǐng)域讀研比例達(dá)到38.42%，赴世界前10 名學(xué)科領(lǐng)域讀研比例達(dá)到了11.05%，整體表現(xiàn)較為突出。

二、跟蹤調(diào)查

隨著“拔尖計(jì)劃”在吉林大學(xué)實(shí)施超過10年，如何結(jié)合“拔尖學(xué)生”的自身特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行多維度調(diào)查和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)“拔尖計(jì)劃”更深入發(fā)展，不斷提升“拔尖學(xué)生”的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。課題組利用直接主管拔尖班學(xué)生的優(yōu)勢(shì)對(duì)各年級(jí)同學(xué)開展了大量跟蹤調(diào)查。主要集中在以下幾個(gè)方面：一是“拔尖學(xué)生”成長(zhǎng)過程中有哪些家庭因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素需要去觀察和研究；二是有關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，不同時(shí)段的教師、朋輩對(duì)課程的需求等哪些問題值得認(rèn)真思考；三是考察和研究“拔尖學(xué)生”的成長(zhǎng)過程中，優(yōu)勢(shì)的資源、更開闊的眼界等方面是否確實(shí)與其他非拔尖計(jì)劃學(xué)生有所不同。本課題研究組針對(duì)吉林大學(xué)唐敖慶班已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和在讀學(xué)生均發(fā)放了調(diào)查問卷。

我們?cè)谡{(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)了“畢業(yè)后投身于科研領(lǐng)域的優(yōu)秀本科生在大學(xué)的成長(zhǎng)過程中最重要的因素”這一選項(xiàng)，得出的結(jié)果是（以數(shù)量多少為序）：獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)科研的堅(jiān)持、意志和毅力，科研思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和能力，科研興趣的培養(yǎng)，科研方面的訓(xùn)練經(jīng)歷，老師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，與人合作交流的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，科研精神的養(yǎng)成，科研素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊的視野和眼界，正確的三觀塑造，朋友和戀人的支持，好奇心和求知欲，自信，確定的目標(biāo)和規(guī)劃，知識(shí)的廣度和深度，科研成功的自豪感，自制力，動(dòng)手能力，運(yùn)氣等。

在眾多的選項(xiàng)里面得票最多的是“獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力”。這對(duì)我們有很深的啟發(fā)意義。什么是創(chuàng)新性思維方式？什么是創(chuàng)新性成果？甚至什么是創(chuàng)新？我們認(rèn)為創(chuàng)新就是對(duì)既有的知識(shí)或者成果有分析性和判斷性地接受或者存疑，只有不被動(dòng)地接受既有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和辨別才有可能有創(chuàng)新性的思維和思考方式，這不是一個(gè)新的論題，但育養(yǎng)創(chuàng)新性思維和獨(dú)立思考能力的“土壤”是我們一直都需要努力去探索和培植的，沒有適合的“土壤”不能指望結(jié)出創(chuàng)新性的思維方式，而這個(gè)任務(wù)由大學(xué)來完成就太遲了。

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，參與拔尖計(jì)劃的學(xué)生對(duì)未來的人生規(guī)劃有比較明確的想法，表現(xiàn)出比較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)際前沿的科技發(fā)展和對(duì)新知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，不畏懼對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的事情，能夠妥善安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，更加相信自己的洞察力，遇到挫折也能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)或者找到適當(dāng)?shù)那溃ū热邕M(jìn)行心理咨詢和心理談話等進(jìn)行疏導(dǎo)）。這些問卷調(diào)查的結(jié)果同樣折射出來這些能力的具備不可能在大學(xué)階段才進(jìn)行培養(yǎng)，而是應(yīng)該在中學(xué)階段甚至小學(xué)階段就應(yīng)該具有的，如果把創(chuàng)新性的思維能力和動(dòng)手能力交給大學(xué)階段來培養(yǎng)，這是不太可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，思維方式是從小就需要一個(gè)環(huán)境進(jìn)行育養(yǎng)的，成年后很難改變。雖然在大學(xué)階段可以繼續(xù)打造可持續(xù)、綜合、健全的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系及育人環(huán)境以適合拔尖學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，但最終變化不大。

三、教育實(shí)踐

（一）參考多元因素，選拔優(yōu)秀人才

唐敖慶理科試驗(yàn)班設(shè)立了高考選拔，校內(nèi)選拔，學(xué)年選拔和階段分流等多角度、多層次的選拔和分流機(jī)制。2019 年學(xué)校通過自主招生等方式，一次性錄取全國(guó)高中學(xué)科競(jìng)賽銀牌等獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者7人，以及高中參加全球iGEM 大賽并獲金獎(jiǎng)的核心隊(duì)員。

在校內(nèi)選拔階段，學(xué)校按照“選材不拘一格”的理念，多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)術(shù)潛質(zhì)和綜合表現(xiàn)。除采取開放的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制外，學(xué)校以入選中國(guó)科協(xié)、教育部實(shí)施的“中學(xué)生英才計(jì)劃”培養(yǎng)高校為契機(jī)，積極開展“英才計(jì)劃”與唐敖慶班的銜接培養(yǎng)工作。2019 年，6 名英才學(xué)員入選唐敖慶班，截至2020 年末，在唐敖慶班就讀的英才學(xué)員已達(dá)12人。

圖1 唐敖慶班近5年高考錄取一覽（吉林省）

在理科試驗(yàn)班學(xué)生選拔方面更注重的是能夠發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科稟賦、可塑性強(qiáng)的偏才、怪才，便于在后續(xù)培養(yǎng)中有針對(duì)性地實(shí)施因材施教。在2020級(jí)唐敖慶理科試驗(yàn)班學(xué)生選拔工作方面，采用面試小組成員集體評(píng)議，共有8 名在5 門學(xué)科奧賽國(guó)賽中獲獎(jiǎng)同學(xué)、8 名中學(xué)生“英才計(jì)劃”學(xué)員不必參加筆試獲得了直接進(jìn)入面試的資格。筆試的試題設(shè)計(jì)重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)面及掌握程度，綜合研判考生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。綜合素質(zhì)測(cè)試（面試）側(cè)重考查考生的心理健康狀況、創(chuàng)新人格特征等（見表1）。

表1 2020級(jí)唐敖慶班學(xué)生招生選拔考試心理素質(zhì)評(píng)測(cè)結(jié)果舉例

（二）促進(jìn)“英才計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”融合發(fā)展

吉林大學(xué)從2013 年起便成為“英才計(jì)劃”的首批試點(diǎn)高校之一，培養(yǎng)工作覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)5 個(gè)學(xué)科。截至2020 年，吉林大學(xué)累計(jì)培養(yǎng)了295 名學(xué)員，據(jù)統(tǒng)計(jì)，前5 屆學(xué)員已全部進(jìn)入國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生選擇了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)。從2015 年開始，吉林大學(xué)逐步探索將“英才計(jì)劃”與“拔尖計(jì)劃”進(jìn)行融合培養(yǎng)。2018年，隨著“英才計(jì)劃”逐漸發(fā)展成為吉林大學(xué)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心任務(wù)之一，學(xué)校開始推廣英才做法，逐步建立多層次的培養(yǎng)體系。

為促進(jìn)拔尖計(jì)劃在科學(xué)選才、鑒才工作上的持續(xù)改進(jìn)，吉林大學(xué)促進(jìn)了“英才計(jì)劃”與“拔尖計(jì)劃”的銜接，確定了立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、招培一體的培養(yǎng)策略，把實(shí)施“拔尖計(jì)劃”的唐敖慶理科試驗(yàn)班和“英才計(jì)劃”進(jìn)行融合，一部分英才學(xué)員可以通過選拔直接進(jìn)入到唐敖慶理科試驗(yàn)班，目前已有12名英才學(xué)員進(jìn)入唐敖慶理科試驗(yàn)班。

除此之外，在培養(yǎng)過程中，吉林大學(xué)也會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)英才學(xué)員參與到“拔尖計(jì)劃”培養(yǎng)方案當(dāng)中，讓學(xué)生感受融合式的培養(yǎng)。2015—2019 年，吉林大學(xué)連續(xù)多年在“國(guó)際教學(xué)周”期間，邀請(qǐng)麻省理工學(xué)院有機(jī)化學(xué)教材《有機(jī)反應(yīng)的書寫藝術(shù)》編寫者——Robert Grossman 教授為英才學(xué)員授課。2020 年2月，吉林大學(xué)在全校開展在線教學(xué)的同時(shí)，“英才計(jì)劃”培養(yǎng)也在同步推進(jìn)，學(xué)校選取了一部分“拔尖計(jì)劃”的技術(shù)課程、研討型課程面向英才學(xué)員開放，同時(shí)也讓“拔尖計(jì)劃”的學(xué)生和英才學(xué)員合作開展學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有49 名英才學(xué)員自主選擇了96 門次的線上課程。新冠肺炎疫情期間，吉林大學(xué)組織畢業(yè)于唐敖慶理科試驗(yàn)班的10 名海外博士面向英才學(xué)員做在線學(xué)術(shù)報(bào)告，在累計(jì)兩個(gè)多月的時(shí)間里，英才學(xué)員們以更加廣闊的視角了解到了基礎(chǔ)學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域。

（三）探索多種方式的教學(xué)改革，架起中學(xué)和大學(xué)溝通的橋梁

通過本課題在2021年初進(jìn)行的調(diào)查問卷研究，我們發(fā)現(xiàn)在拔尖計(jì)劃學(xué)生培養(yǎng)過程中，同學(xué)們對(duì)于自己未來的人生規(guī)劃比較清晰和明確，后疫情時(shí)代，經(jīng)歷了國(guó)際情勢(shì)的大變局，科技創(chuàng)新又一次成為我們最為關(guān)注的話題，我們?cè)诎渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)上可能更加強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，這就需要中學(xué)與大學(xué)思維方式上的銜接，將對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無聲地從大學(xué)延伸到中學(xué)。如何科學(xué)地選才和鑒才，使學(xué)生最大程度上早些找到自己感興趣的學(xué)習(xí)和研究方向越來越值得我們思考。