高考視域下的教材回歸問題探討
——以2021年高考廣東卷地理第20題為例

周懂靈

（佛山市南海區(qū)九江中學(xué), 廣東 佛山 528203）

一、試題分析

1.引導(dǎo)學(xué)生開拓視野

試題以“青藏高原熱融湖”為情境素材，這樣的試題命制既引導(dǎo)學(xué)生要積極開拓視野，多關(guān)注自然環(huán)境的發(fā)展變化，也體現(xiàn)了“五育并舉”的育人要求。對于大多數(shù)考生來說，熱融湖既不是常見的湖泊類型，也不是復(fù)習(xí)過程中常提及的內(nèi)容，從而給學(xué)生增添了一層陌生感。正因如此，材料開頭就以一句精簡的話描述了熱融湖的定義。熱融湖不但改變地表環(huán)境，還因?yàn)闀尫偶淄槎蔀闇厥覛怏w的一個(gè)來源，對氣候變暖有促進(jìn)作用。試題從“釋放甲烷”和“固碳、儲碳”兩個(gè)相反的過程中，要求學(xué)生理解“碳循環(huán)”的原理。此外，材料中“在一些地區(qū)形成了繁星一樣的星宿?！钡拿枋鲈鎏砹嗣栏?。

例題：2021年高考廣東卷地理第20題

20.（10分）熱融湖是因熱融作用引起地表塌陷形成的凹坑集水而成。近年來，我國青藏高原上的熱融湖發(fā)展迅速，在一些地區(qū)形成了繁星一樣的“星宿?！保竞幢婵梢娨淮淄闅馀輧鼋Y(jié)在冰層中。有些熱融湖也會出現(xiàn)停止生長現(xiàn)象，湖盆會被水生植物、泥炭和沉積物充填。

分析青藏高原熱融湖的發(fā)展對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的影響。

2.注重考查綜合思維

該試題對學(xué)生的綜合思維提出了很高要求。試題的解答需要學(xué)生從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)展和變化過程。根據(jù)試題的設(shè)問可知，既要思考“熱融湖是怎樣發(fā)展的”，又要形成合理的作答思路“熱融湖不斷的發(fā)展→影響自然地理各要素→自然地理環(huán)境整體性發(fā)生改變”，最后分別從大氣、水、土壤、地形、生物等要素的變化回答（見圖1）。

圖1 試題解答思路

3.分析試題的易錯(cuò)點(diǎn)

該題作答空白的學(xué)生不多，但得分情況并不理想。筆者通過與學(xué)生交流，總結(jié)了試題易錯(cuò)點(diǎn)并分析了其產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的原因主要包括審題不清、概念理解不清、欠缺地理聯(lián)系思維以及語言表述不規(guī)范（見表1）。

表1 第20題常見易錯(cuò)點(diǎn)及原因分析

二、回歸教材的重要性

教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，是遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編寫的，是課程專家的智慧結(jié)晶，是高考備考的風(fēng)向標(biāo)。高考命題源于教材，高于教材。在高考備考階段回歸教材，對教材中的概念、案例、活動(dòng)等進(jìn)行深入挖掘、改造拓展，可以提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，利于提升學(xué)生理解知識的能力和素養(yǎng)。

1.明晰基礎(chǔ)知識，規(guī)范表達(dá)專業(yè)術(shù)語

日常教學(xué)中不少學(xué)生的地理專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力較弱，答題思路較混亂，其根本原因是對教材中的基礎(chǔ)知識（包括基本的概念、原理、規(guī)律、過程）不熟悉、不清楚?；貧w教材，明確教材里的基礎(chǔ)知識，積累地理詞匯，才能做到有條理、有邏輯地表述。該題要求學(xué)生回答“青藏高原熱融湖的發(fā)展對自然地理環(huán)境的影響”，其重要前提是學(xué)生要理解自然地理環(huán)境所包括的“地理要素”和“整體性”概念，才能獲得精準(zhǔn)的答題方向，從而避免錯(cuò)答和漏答。

2.強(qiáng)化綜合思維，提高應(yīng)試能力

人教版《選擇性必修1》（2019年版）“5.1自然環(huán)境的整體性”的案例“湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程”，圖文并茂地展示了在湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程中，各地理要素是如何統(tǒng)一變化的。只要學(xué)生對教材案例進(jìn)行有效的探究和思維訓(xùn)練，那么就能通過調(diào)用已學(xué)知識和答題思路，從而熟練地分析“熱融湖發(fā)展（從陸變湖、從湖變陸）”對地貌、氣候、生物、土壤、水等要素的影響。

三、回歸教材的備考建議

教材內(nèi)容一般包括情境設(shè)計(jì)、課文、思考、案例和活動(dòng)等，筆者認(rèn)為備考在回歸教材時(shí)應(yīng)特別關(guān)注兩部分內(nèi)容：一是基本概念、基本原理和基本過程；二是案例和活動(dòng)。案例是對教材內(nèi)容作說明、印證、詮釋的事實(shí)材料，案例的選擇具有典型性、說明性。人教版新教材中的不少案例都體現(xiàn)了綜合思維，如世界最大口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡選址大窩凼、芬蘭人口分布特點(diǎn)及影響因素、崇明島的未來、景德鎮(zhèn)與“世界瓷都”等。具體備考建議如下。

1.自主閱讀教材，吃透教材

學(xué)生不是簡單的把教材從頭到尾看一遍，而是帶著自我設(shè)疑和辯證思考的態(tài)度閱讀。教材中有一些概念和原理只是做表述，并沒有進(jìn)一步的解釋，如人教版高中必修《地理二》（2019年版）“4.1區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”中有一句描述：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同區(qū)域間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，人們生活水平不斷提高，對交通運(yùn)輸?shù)男枨蟛粌H關(guān)注單種運(yùn)輸方式的運(yùn)速，更關(guān)注從起點(diǎn)到終點(diǎn)的運(yùn)輸時(shí)效”。學(xué)生讀到這里會產(chǎn)生疑問：運(yùn)速與運(yùn)輸時(shí)效有什么不同？運(yùn)輸時(shí)效還跟哪些因素有關(guān)？又如在“3.2工業(yè)區(qū)位因素及其變化”描述有：“一些發(fā)達(dá)國家的污染工業(yè)，轉(zhuǎn)移到環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對較低的發(fā)展中國家。”有的學(xué)生就思考：為什么發(fā)展中國家的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對較低？為什么發(fā)展中國家愿意承接發(fā)達(dá)國家的污染工業(yè)？這種多角度思考的閱讀方式，可以有效提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力。

2.建立概念圖，把握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性

教材內(nèi)容容量大，如果再加上盲目的拓展延伸，教師和學(xué)生都很難把控學(xué)習(xí)內(nèi)容，也容易陷入記憶零散、知識孤立的困境。在回歸教材的過程中，建議教師多引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖，理清地理概念之間的邏輯關(guān)系，把握學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和層次性，構(gòu)建良好的知識體系。教師要理解透徹教材的概念和原理，辨析上位概念與下位概念、核心概念與一般概念的關(guān)系。例如，將大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容建立概念圖，既能抓住教學(xué)中的關(guān)鍵，也有利于邏輯思維能力的提升（見圖2）。

圖2 大氣運(yùn)動(dòng)的概念圖

3.深挖教材案例和活動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣

地理試題的作答源于材料，高于材料，備考過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。對于教材案例和活動(dòng)的回歸，不能局限于讓學(xué)生掌握更多的事實(shí)或結(jié)論，而是通過有意識的引導(dǎo)和深挖，增加學(xué)生探究、互動(dòng)、交流、質(zhì)疑、提問、歸納等生成性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，促進(jìn)其思維的開放和發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失”的案例時(shí)，通過以下設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的思維訓(xùn)練量（見圖3）。

圖3 黃土高原水土流失知識整合圖[1]

水土流失是氣候、地貌、土壤、生物、水文等地理要素統(tǒng)一變化的過程，黃土高原景觀正是在這種統(tǒng)一變化的過程中形成的。通過對案例的“深挖廣聯(lián)”，整合自然環(huán)境各要素的統(tǒng)一演化，并將其拓展到不同區(qū)域，掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析方法，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

復(fù)習(xí)備考時(shí)不能只拿著復(fù)習(xí)資料刷題，而忽視教材回歸；只有吃透教材，才能體現(xiàn)教材賦予的思維價(jià)值，從而提高地理學(xué)科素養(yǎng)，真正做到“以不變應(yīng)萬變”。