在高中歷史教學中落實學科核心素養(yǎng)的幾點建議

江蘇省啟東市呂四中學新校區(qū) 周冬春

近幾年，國內(nèi)的學科教育教學更加重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將學生素質(zhì)教育列為學科教育的重要教學目標之一。學科核心素質(zhì)教育是這個時代的教育最關(guān)鍵的點，要求教師本人以及學生都進行相關(guān)的教育，并且教育教學活動要在尊重事實的情況下開展，尤其是歷史學科的教育，首先要樹立正確的歷史觀念以及歷史立場，設計教學方案，促進歷史教育發(fā)展的同時促進歷史研究學的發(fā)展。

一、歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)的概念主要由時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證以及家國情懷等方面組成。歷史課本選材方向是記錄社會發(fā)展各個時期的重大歷史事件，然后由歷史事件研究延伸到培養(yǎng)學生的時空觀念這種素質(zhì)，將歷史大事件的發(fā)生順序和人物以及歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系理順，訓練學生主動探究時間與空間之間聯(lián)系的能力；唯物史觀則是指關(guān)于人類社會發(fā)展具有的一定哲學規(guī)律，是馬克思主義哲學的重要組成部分，能夠用唯物史觀來理性地看待歷史，使學生認識歷史發(fā)展規(guī)律重要的前提；根據(jù)歷史史料進行相關(guān)內(nèi)容提取，并且能夠按照客觀、多個角度、多種因素的方式進行歷史評價就是在進行歷史解釋，同時歷史解釋的能力不只是體現(xiàn)在分析歷史，更是對現(xiàn)實生活中的問題進行剖析；而史料實證是采用歷史證據(jù)進行論述，在辨別史料真假的前提下對歷史進行重現(xiàn)，并且通過史料證實自己對歷史問題的見解。

二、高中歷史學習的現(xiàn)狀

1.素養(yǎng)培養(yǎng)與高考成績難以兼顧。

當下，大部分教師無法將核心素質(zhì)培養(yǎng)與高考二者的關(guān)系平衡起來。首先，從學生的長遠發(fā)展利益角度來看，學校需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)看作是第一目標，但是在高考的指揮棒之下，學校大多是以當?shù)氐母呖荚嚲頌槌霭l(fā)點，制定相關(guān)的具體教學目標并且安排教學方案。同時進入高中之后，家長唯分數(shù)論、唯排名論思想會更加嚴重，并且將考試的得失看成是學生今后發(fā)展的唯一標準。甚至更有歷史教師表示在高一時進行歷史教學要比在文理分科后或選課結(jié)束后進行歷史教學要輕松得多，這是因為學生本身對歷史學科的學習興趣就不夠濃厚，而教師在高一時候開展歷史教學也只要將基礎(chǔ)的內(nèi)容知識點教授給學生就夠了，對于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重視度明顯不夠高。而這樣的情況也直接導致當歷史學科正式成為了高考的考試科目之后，選擇歷史學科或者是選擇文科的學生的升學壓力會增大，歷史學習的功利性也會越強，很多學生只是處于自身想要將歷史學科作為一個提升總成績的砝碼，想著要通過“死記硬背”的方式快速提升歷史成績，而這樣的氛圍雖然能夠幫助學生快速提升成績，減少了試卷中的出錯率，但是對于培養(yǎng)良好的師生雙向發(fā)展，以及幫助學生開拓眼界都會造成一定的不利影響，也就是說學生在高中開展的歷史學習任務很有可能變成無效的學習。

2.學生學習差異性大。

核心素養(yǎng)是指能夠使學生在畢業(yè)后，進入社會也可以進行自身發(fā)展的相關(guān)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是適應終身發(fā)展的重要因素。進入高中之后，學生的歷史學科學習能力以及學科基礎(chǔ)知識的發(fā)展程度都有所不同，有些學生積累知識的能力和記憶能力都比較強，在進行相關(guān)知識的學習時壓力小且成效快。但是還有一部分學生在初中的歷史課學習中沒有打下堅實的基礎(chǔ)，歷史學科基礎(chǔ)薄弱且沒有形成時空觀念等具體的歷史學科素養(yǎng)，且了解到的一些歷史知識還是來自于并不完全嚴謹?shù)臍v史劇，對于真正的史料了解過少。同時又有部分家庭歷史學習氛圍濃厚，在涉獵歷史資料方面較為廣泛，而在這樣的環(huán)境下成長的學生自身的歷史學科素養(yǎng)就比較強。但是，由于高中課堂進度快，教師在進行授課的時候往往依據(jù)學生的整體水平進行教學，對于歷史學習興趣廣泛的學生來說教師教授的知識不夠豐富，而對于歷史知識水平不夠高的學生而言則是老師教授的知識一時之間沒有辦法弄懂，這樣就導致教學的嚴重效果不佳。總體而言，歷史學科核心素養(yǎng)是一個有機的整合體，所以面對基礎(chǔ)薄弱，學情層次差異大的學生，教師需要做的不是將知識從頭抓起，而是需要幫助學生自己去打地基、趕進度，對于學習程度靠前的學生，教師也要為其進行指導，同時鼓勵成績優(yōu)秀的學生幫助身邊的同學，帶動整個班級的學習進度，將核心素質(zhì)培養(yǎng)落實到實處。

3.教師掌握史料等資源有限。

史料實證是歷史核心素養(yǎng)的核心方法，是指將可信的史料進行分析驗證后，并以此為依據(jù)還原歷史，對歷史研究保持真實的態(tài)度。而按照當前的高中歷史教育情況來看，部分教師的史料閱讀情況并沒有很理想，并且實際掌握和運用能力也并不是達到很高的水準。從主觀上來講，高中教師的任務并不是進行科研而是進行教育教學，即使教師掌握了大量的史料也無法進行深層次的剖析和運用的話，是無法將歷史知識與教學知識結(jié)合在一起的，也就不能幫助學生有效提升學習成績、掌握歷史學科核心素養(yǎng)。同時近幾年的模擬題也由于時間有限且資源有限等客觀原因而不使用一手材料作為命題材料了，但是實際高考題卻往往喜歡將真正的歷史史料資源作為出題的依據(jù)，而這也就導致教師必須不斷提升自己閱讀史料的范圍，了解更多的歷史知識，從而幫助學生更好地分析材料。

三、培養(yǎng)高中歷史學科核心素養(yǎng)的主要途徑

1.激發(fā)學生的潛能。

教育模式正在不斷創(chuàng)新，有些傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學理念和教學指向了。所以在實際教學時，教師要改變傳統(tǒng)思想，讓學生成為教學的主體，發(fā)揮好學生的主觀能動性，不斷激發(fā)學生的潛能。例如，在教授關(guān)于各個朝代考試制度的知識時，教師可以布置學生在課前進行預習，對于各個朝代的考試制度有什么疑問并記錄下來，然后由教師在課上進行解答?；蛘呤怯山處熖岢鼍哂星擅钚缘膯栴}，引導學生對這個部分的內(nèi)容進行更加深刻的學習，從而幫助學生激發(fā)潛能的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生一步步向正確的學習道路邁進，使學生成為歷史領(lǐng)域優(yōu)秀的人才。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

對于當前的高中生來說，歷史學習的過程整體上是枯燥的，而且學習的目的也不過是為了順應“應試教育”、順應高考。對于教師布置的任務，學生也大多是將任務完成就覺得可以了，沒有深刻理解教師布置任務背后的意義，沒有自己主動進行學習的意識。而教師應該做的是首先利用歷史上的重大事件對學生進行思維擴展，幫助學生了解大事件背后的故事，激發(fā)起學生探究故事背后歷史的興趣，讓學生了解歷史不是書籍里面一段段文字，歷史人物也不是課本上的肖像畫，而是真正發(fā)生在許多年前這片土地上的事情以及生活在這片土地上的人，通過歷史趣事拉近學生與歷史學科之間的關(guān)系，讓學生能夠緩解抵觸心理，以興趣為最好的老師進行學習。以這樣的方法進行教學，學生能夠有學習的動力同時能夠拋開表層看內(nèi)在，以平和的心態(tài)去面對歷史、剖析歷史，積極進行史料史實查閱，不斷增強自身的歷史學科核心素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)落實到歷史教學中。

3.提倡小組合作教學。

在進行實驗教學的時候往往會采用小組合作的方式，而進行歷史教育教學的時候也適合使用小組合作的方式。通過提高學生的綜合素質(zhì)的方式，讓學生能夠?qū)W會資源分享以及辯論，明白人的觀點會有所不同，而想要證實自己的觀點就需要多次考證多次檢驗。此外，合作的方式有利于幫助已經(jīng)在歷史學科學習上有一定優(yōu)勢的學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，通過自身學習或小組內(nèi)共同探討的方式最終解決問題。例如，教師可以定期開展辯論會，但是小組成員可以定期進行更換，一個課題采用不同的小組成員分配方法，以這樣的方式最大限度地利用教學資源，同時又能夠培養(yǎng)學生的應變能力、適應能力以及合作能力，在幫助學生培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的同時提升綜合素質(zhì)，為之后在社會上發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，促進學生全方位發(fā)展，讓歷史課堂上學習到的技巧能夠使用到其他學科的學習中。

4.設置特定的學習方式。

對于高中生進行歷史學習，需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的歷史思維和時空觀念，這就需要教師指導學生進行思維導圖的整理以及事件時間表的整理。首先，思維導圖是為了能夠?qū)⒕唧w一個部分的歷史內(nèi)容進行歸納整理，讓學生能夠清晰地看出事件之間的關(guān)系，能夠方便學生在之后的學習中對知識點進行查漏補缺，且在復習時快速查找資料并且檢驗自己的學習成果。而整理事件時間表是幫助學生養(yǎng)成良好的時空觀念，幫助學生梳理時間線的同時結(jié)合事件背景分析事件的起因，從而做出正確的歷史解釋，讓學生能夠有條理、系統(tǒng)地進行歷史知識學習，能夠更好地掌握歷史、利用歷史。教師可以讓學生組成小組，以合作的方式開展思維導圖整理工作，并且將班級中整理的最為全面的小組的思維導圖作為參考資料，通過在班級內(nèi)傳閱的方式幫助其他小組的學生完善自己的思維導圖，而對于思維導圖整理最不認真的小組，要適當進行懲罰，以這樣的方式幫助學生重視思維導圖整理任務并且能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及溝通能力，在提升其歷史學科核心素養(yǎng)的同時幫助其提升其他方面的品質(zhì)。此外，教師需要利用豐富的網(wǎng)絡資源對課堂內(nèi)容進行擴充，例如將《大國崛起》等優(yōu)秀的紀錄片作為小部分課時的教學內(nèi)容，幫助學生緩解學習壓力的同時進行歷史知識的普及，讓學生從視頻中學習到知識，培養(yǎng)出濃厚的歷史學習興趣，而且能夠幫助學生進行核心素質(zhì)培養(yǎng)，讓學生意識到我國發(fā)展到今天這樣昌盛的情況是多么不容易，激發(fā)學生的家國情懷。

四、落實高中歷史核心素養(yǎng)對歷史教師提出的幾點建議

1.教師需要不斷更新教育觀念、豐富學科知識。

教師作為教育的引領(lǐng)者，為了能夠使學科核心素養(yǎng)落實到歷史教學中，教師必須時刻更新自己的教育教學觀念，不斷適應新的教育教學要求，將歷史教育教學充分適應現(xiàn)代教學的目標，堅持在教育教學中不斷學習的原則。所以學?？梢院瓦M修學?；虼髮W進行合作，為教師提供良好的學習進修環(huán)境，幫助教師能夠有更多的機會去掌握更多歷史知識，并且在歷史資料儲備量已經(jīng)達到一定程度的基礎(chǔ)上開展更深層次的歷史知識研究工作，可以不用必須掌握非常多、非常龐大的知識儲備量，但是教師必須要在自身的知識量以及歷史教學知識量的基礎(chǔ)上樹立正確的歷史觀，掌握更多歷史事件以及歷史知識的細節(jié)問題，然后將自己的教育觀念融合到實際教育方法中，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)歷史教育。

2.建立正確評價機制。

除了教師需要不斷完善自己的教育教學方法，不斷進行自我學識提升以外，學校還要建立正確、科學且系統(tǒng)化的評價機制，可以利用網(wǎng)絡平臺收集學生的評價，在幫助教師進行教學的時候更加了解自己的學生，也能夠由學生反饋的信息幫助教師進一步思考自己的教育教學方法，幫助教師反思自身歷史知識情況以及教育教學情況，對后期的教學目標進行適當調(diào)整。同時評價系統(tǒng)也幫助教師與學生之間多了一個溝通的渠道，不只是用于評價，更多的也可以用于教師幫助學生解答歷史問題，提升歷史教育教學效率。且通過評價機制也有利于進行最后的效績考核，通過教師之間的競爭激發(fā)起教師的教學激情，并且在之后探究出更加有效的教學方法，將歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務落實到位。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展還正處于不斷探索的階段，需要社會各界將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來，通過創(chuàng)新教學方法來提升教育教學質(zhì)量，保障高中歷史教學的可持續(xù)發(fā)展性，利用歷史學科的教育方式來幫助學生健全思想人格以及必備的人文素質(zhì)追求。讓高中階段的教育為學生打下積極承擔社會責任的堅實基礎(chǔ)，幫助學生認識我國的國情，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感，了解我國的發(fā)展進程，并且在不久的國家建設中貢獻出自己的力量。