新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

山東省煙臺(tái)市煙臺(tái)港城中學(xué) 孫莉潔

初中數(shù)學(xué)是一門極具銜接性和復(fù)雜性的課程，要求學(xué)生具有靈活的思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，且有明顯的應(yīng)試化色彩，久而久之會(huì)使學(xué)生思維方式過(guò)于固定化，只能依靠套用公式和生搬硬套例題來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課改提出的主要目的在于用教育的方式讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要想真正將新課改理念下達(dá)給學(xué)生，首先需要讓學(xué)生明確新課改的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，只有這樣才能更好地迎合教育需求，踐行新課改理念。由于我國(guó)應(yīng)試管理模式在初中教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期指導(dǎo)，部分學(xué)生已經(jīng)接受并且習(xí)慣于這種教學(xué)模式。若忽然轉(zhuǎn)變方法，則學(xué)生極有可能出現(xiàn)不適應(yīng)課堂教學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響著整體的教學(xué)進(jìn)度。因此，在踐行新課改理念的開始之際，教師要先讓學(xué)生了解運(yùn)用該模式的原則，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要深度貫徹這兩個(gè)原則，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷拓展，利用信息技術(shù)的可操作性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以問(wèn)題的方式加以配合，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白新課程改革的具體原因，樹立正確的發(fā)展觀念。

（二）生活化教學(xué)，明確數(shù)學(xué)實(shí)用性原則

數(shù)學(xué)的概念是由早期的人類活動(dòng)所產(chǎn)生的，它的誕生和發(fā)展均來(lái)源于我們的日常生活，如今社會(huì)飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的用途也越來(lái)越廣闊，小到日常買賣，大到天體運(yùn)算都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。如今的新課程改革理念，它已經(jīng)不再是單純的傳授知識(shí)，更是思維能力的培養(yǎng)方式，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接效果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活化的方式幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有豐富內(nèi)涵的情境，帶入真實(shí)的生活問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深度了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，教師可以在課堂上開展日常生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，并結(jié)合教材中概率部分的知識(shí)，以此來(lái)增加課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)之間的最大差異在于課堂教學(xué)主體，以往的教學(xué)主要以教師為主體，要求其他學(xué)生跟隨教師的腳步記錄筆記，而新課改更突出學(xué)生的主體地位，要求教師以引導(dǎo)者的身份并站在旁觀者的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行有效分析，并做出具有針對(duì)性的引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)了解新課改的教學(xué)理念和任務(wù)，但在實(shí)際授課過(guò)程中依舊無(wú)法徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，究其原因是他們并沒(méi)有關(guān)注個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)況。要想真正踐行發(fā)展理念，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)課上狀態(tài)、課后作業(yè)等情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全心全意為學(xué)生服務(wù)，積極做好引導(dǎo)工作。

三、現(xiàn)代技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)軟件層出不窮，教師也在網(wǎng)絡(luò)上開始共享教學(xué)資源，這為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)秀課件或教學(xué)方案，將其中的精華部分融入自己的課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效率。由于數(shù)學(xué)自身的抽象性使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)難以理解、思維滯后等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，而信息技術(shù)剛好能彌補(bǔ)這一缺陷。比如，在學(xué)習(xí)空間圖形和函數(shù)變換等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用它向?qū)W生展示理論知識(shí)的形成過(guò)程，以更加動(dòng)態(tài)、立體的形式幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇妙，創(chuàng)設(shè)信息化課堂氛圍。一些想象力較弱的學(xué)生能通過(guò)這種方式理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，易于學(xué)生吸收。除此之外，教師還可以自己制作微課，通過(guò)錄制視頻的方式幫助大家強(qiáng)化記憶，即使不在學(xué)校也能時(shí)刻感受到課堂濃郁的氛圍。

四、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)

自新課改提出以來(lái)，廣大初中教育工作者對(duì)它的發(fā)展前景和任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行了有效探討，根據(jù)新課程改革所提到的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維來(lái)分析實(shí)施該理念的具體途徑和方案。在交流過(guò)程中，教師提出借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的方案，將以往的教學(xué)思路轉(zhuǎn)換為有層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真研讀教材并制作詳細(xì)的課件，首先拋出一個(gè)有關(guān)于今天教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的探究心理，再在教學(xué)思路中的轉(zhuǎn)折部分設(shè)置關(guān)卡，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的觀察與分析思考接下來(lái)的步驟。當(dāng)學(xué)生開始思考時(shí)便是數(shù)學(xué)思維開始形成的階段，這時(shí)則需要教師依照接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，確保學(xué)生思路清晰。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究心理，明確具體的解題思路，并遷移到日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

五、增加互動(dòng)效果，構(gòu)建和諧課堂

初中階段的學(xué)生普遍都在13～16歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春期叛逆階段，他們的思想心智尚未成熟，卻有自己獨(dú)特的思想方式，在行為上有一定的獨(dú)立性，心理層面往往過(guò)于敏感。面對(duì)學(xué)業(yè)、家庭、人際交往的多方面壓力，加上教師的嚴(yán)格要求很有可能造成學(xué)生的逆反心態(tài)。新課程改革更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此明確提出教師要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。只有學(xué)生樂(lè)于與教師溝通教師才能達(dá)到引導(dǎo)的目的。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的健康心理與積極態(tài)度是高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每位學(xué)生的情緒和心理發(fā)展變化。輕松愉快的氛圍能使學(xué)生較快地融入課堂教學(xué)，教師可以開展分組競(jìng)賽、分組游戲的活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)互動(dòng)建立友好和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。此外，教師還可以設(shè)立小組，共同討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從辯證的角度看待問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體效率。

六、分層作業(yè)，高質(zhì)量引導(dǎo)

新課改教學(xué)理念是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后才得出的完整改革策略，是根據(jù)當(dāng)代初中生的發(fā)展階段性特征而制訂的，具有一定的科學(xué)性，“以人為本”是它的出發(fā)點(diǎn)，而踐行以人為本則需要教師尊重每位學(xué)生的發(fā)展差異，制訂具有層次性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立自信心。初中數(shù)學(xué)是最能體現(xiàn)學(xué)生思維差異的學(xué)科，由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、思考模式、思考習(xí)慣造成了他們成績(jī)的差異。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的話會(huì)逐漸拉大他們之間的距離，導(dǎo)致兩極分化。因此，教師要尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，并給予具有建設(shè)性的建議。為減小學(xué)生之間的差異，教師可以在班內(nèi)實(shí)行分層教導(dǎo)模式，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提升作業(yè)難度，對(duì)思維過(guò)于固化的學(xué)生則需要在作業(yè)中標(biāo)注思路和過(guò)程，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

七、注重復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)正缺少這種意識(shí)，由于初中數(shù)學(xué)在編訂時(shí)將具有聯(lián)系的部分知識(shí)放在一個(gè)章節(jié)中，如果學(xué)生對(duì)某一部分的掌握情況不佳，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)存在疑惑。為了培養(yǎng)頭腦靈活的初中生，新課改在數(shù)學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。因此，教師剛好可以利用數(shù)學(xué)的銜接性幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在具體的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的形式來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照他們自己的意愿進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而教師需要根據(jù)教學(xué)的整體思路在課件中寫下具體的復(fù)習(xí)流程，明確重點(diǎn)部分，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)能有所依據(jù)，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)體系。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，要求以學(xué)生的發(fā)展為主要任務(wù)，用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門。初中教師要深度貫徹和落實(shí)新課改理念，用辯證的思維看待傳統(tǒng)教學(xué)，明確弊端并取其精華去其糟粕，不斷探尋新的教學(xué)模式，構(gòu)建具有時(shí)代特色的課堂。