小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建

山東省青島福州路小學(xué) 王 怡

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該發(fā)生一些變化。就如何建設(shè)高效課堂，許多教師進(jìn)行了大量的創(chuàng)新和探索。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已逐漸被淘汰，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷提高教學(xué)能力，探索和創(chuàng)新新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生真正“愛學(xué)、樂學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與學(xué)習(xí)“同伴”，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教育理念，調(diào)動學(xué)習(xí)思維

要想充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，最關(guān)鍵的就是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該針對自身的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原來的思維定式，重視在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在開展《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，教師可以運用多媒體課堂導(dǎo)入方法帶領(lǐng)學(xué)生“走近老舍”，收集老舍的相關(guān)資料并進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生能針對老舍以及其寫作風(fēng)格有初步的認(rèn)識。之后，教師可以運用多媒體課件向?qū)W生介紹傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并且提問：“你還知道我國其他哪些傳統(tǒng)節(jié)日（清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等）？”通過這種方式幫助學(xué)生多了解一些傳統(tǒng)節(jié)日，拓展學(xué)生的知識面。最后，教師還可以提出問題：“在文章的描寫當(dāng)中，都寫了哪些北京過春節(jié)的活動？”通過提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。同時，學(xué)生通過交流和溝通能深刻體會北京春節(jié)的濃濃過年味兒，更加積極主動地投入學(xué)習(xí)之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，不是強調(diào)教師少說，而是突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，讓學(xué)生有足夠的時間和空間獨立思考、深入探索，把教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。為保證“少教多學(xué)”的針對性和實效性，小學(xué)語文教師要做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，要求學(xué)生通過小組討論，用問題來自我預(yù)覽，解決一些基本問題，使語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學(xué)時，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前制訂教學(xué)計劃，設(shè)計課前預(yù)習(xí)題和課堂導(dǎo)讀內(nèi)容，科學(xué)合理安排學(xué)生討論思考的時間，準(zhǔn)備必要的教材和道具。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要仔細(xì)閱讀課文，掌握文章的一些細(xì)節(jié)，用自己的語言總結(jié)文章的總體思路，感受作者想要表達(dá)的情感。然后，教師將重點放在一個或多個重要的和難以理解的知識點上。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能達(dá)到高效率、高質(zhì)量，還能讓學(xué)生沉浸在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透和運用，能促使學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得較為直觀的體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要在開展課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。

例如，在開展《桂花雨》這一課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供充分自由的空間閱讀課文，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，針對問題：“為什么‘我’喜歡桂花，在課文中你能找到‘我’喜歡桂花的相關(guān)句子嗎？”在學(xué)生閱讀完之后，教師接著向?qū)W生提問：“課文中的桂花樹長什么樣，作者在描寫桂花樹的過程中都使用了什么寫作手法？”通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，在字里行間深深感受作者濃濃的鄉(xiāng)情。另外，為了能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己童年的生活進(jìn)行回憶，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有無法忘懷的事情？如果有，可以和我們一共分享嗎？”通過這樣的方式，促使學(xué)生在分享中增強課堂學(xué)習(xí)的體驗。

四、開展讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在開展教學(xué)工作的過程中忽視了對學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這些在一定程度上嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)更好地踐行“少教多學(xué)”教學(xué)模式，更加不利于學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該嘗試開展“以讀促寫”的主題教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的讀寫練習(xí)，促使學(xué)生能在這個過程中提升學(xué)習(xí)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在開展《慈母情深》這一課的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以針對相關(guān)的內(nèi)容開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲得能力和素養(yǎng)的共同提升與發(fā)展。在開展實踐活動過程中，教師可以與學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，并且將一些閱讀的方法傳授給學(xué)生，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展課文閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)于親情的相關(guān)文章，同時，讓學(xué)生寫出自己閱讀獲得的心得以及自己的看法，提升學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀以及寫作等方面的能力，進(jìn)而更好地構(gòu)建高效課堂。

五、重視合作探究，提升學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，將其運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更多的機會，還能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和水平。同時，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)其對問題進(jìn)行深入探究和思考，進(jìn)而提高學(xué)生的合作意識和團結(jié)協(xié)作能力，這不僅是對教學(xué)的創(chuàng)新，更是為學(xué)生深入探究語文知識提供機會。因此，教師應(yīng)該將“少教多學(xué)”與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密融合，充分發(fā)揮其重要作用。

例如，在開展《落花生》這一課的教學(xué)過程，為了能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師就可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式針對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師先根據(jù)不同學(xué)生的不同特點將其分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后開展分角色閱讀，同時，在對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，要標(biāo)注重點的詞語，同時，通過小組合作探究“你知道‘父親’所說花生最可貴的東西是什么？”另外，教師還可以針對本節(jié)課教學(xué)所積累經(jīng)驗以及總結(jié)的方式開展對《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢和作用，有效將“少教多學(xué)”教學(xué)模式真正落實在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，為構(gòu)建高效課堂提供有利的條件。

六、豐富授課方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在新形勢下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。教師要給學(xué)生留出更多的課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以此豐富和拓展教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)手段和方法。

例如，在開展《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將圓明園被毀前后的相關(guān)圖片、視頻等相關(guān)資料展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看相關(guān)資料講述自己的真實感受。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)情況，在課堂上開展速讀教學(xué)活動。在這個過程中，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，并在閱讀過程中找到答案。例如，“文本的第三自然段寫了什么，你能用一句話概括一下嗎？”這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為更好地建設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中，合理地、科學(xué)地運用“少教多學(xué)”模式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。因此，教師應(yīng)明確自己的角色，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者和組織者的作用，將部分課堂教學(xué)時間分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師應(yīng)以朋友、伙伴的身份引導(dǎo)和激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獨立思考、獨立探究、獨立交流，為學(xué)生營造和諧、輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，深切地感受漢語。