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    鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的問題、成因與對策

    2022-03-01 23:45:43張典兵付玉玉
    現(xiàn)代教育科學(xué) 2022年6期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)校發(fā)展

    張典兵,付玉玉

    (1 徐州工程學(xué)院,江蘇 徐州 221018;2 揚州大學(xué),江蘇 揚州 225009)

    振興鄉(xiāng)村,依靠教育。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的成敗得失,關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師。作為鄉(xiāng)村教育的主要擔(dān)承者和鄉(xiāng)村教育中的“活的靈魂”,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平從根本上決定了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的質(zhì)量。2020年9月,教育部等6部門頒布的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出:“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐,是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量?!盵1]鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在著兩種動力:一是外部促進力量,即對鄉(xiāng)村教師進行有目的、有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高,它源于時代進步和教育變革對鄉(xiāng)村教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是內(nèi)部推動力量,即鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自我完善與自主發(fā)展的力量源于鄉(xiāng)村教師自我角色的發(fā)展愿望、需要和追求[2]。馬克思主義唯物辯證法內(nèi)外因關(guān)系理論表明,決定鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本性、關(guān)鍵性支撐力量,在于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識和自覺行動。那么,新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀如何?存在哪些問題或困境?形成原因是什么?如何選擇、優(yōu)化和確立相應(yīng)的促進策略?只有厘清這些基本問題,才能更好地推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展,助力鄉(xiāng)村教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。

    一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

    筆者采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法,選取徐州市4所鄉(xiāng)村學(xué)校部分教師作為樣本,從“專業(yè)自主發(fā)展意識”“專業(yè)自主發(fā)展能力”“專業(yè)自主發(fā)展途徑”“專業(yè)自主發(fā)展影響因素”等4個維度進行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展存在以下突出問題。

    (一)職業(yè)理想欠缺,主體意識薄弱

    職業(yè)理想是指鄉(xiāng)村教師所向往并愿意為之不斷奮斗的對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的美好期盼和孜孜追求,它能使鄉(xiāng)村教師在相對艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境中不忘初心,矢志不渝,安貧樂道,教書育人。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想不夠崇高和遠(yuǎn)大,甚至部分鄉(xiāng)村教師尚未形成明確的職業(yè)理想,導(dǎo)致堅定從教的職業(yè)信念以及對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛之情欠缺,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理問題,影響其工作的積極性和主動性。

    清晰的主體意識意味著鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展角色和責(zé)任的確認(rèn)與擔(dān)承,是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展至關(guān)重要的推動因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體意識比較薄弱,更多地表現(xiàn)為外部推動的“要我發(fā)展”而非內(nèi)部自覺的“我要發(fā)展”。新入職鄉(xiāng)村教師往往更多的是處于關(guān)注自身生存的階段,主體發(fā)展意識尚未形成;教齡較長的鄉(xiāng)村教師雖然對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法、班級管理、課外活動等比較熟悉,甚至是駕輕就熟,但平凡的教育教學(xué)生活容易使其產(chǎn)生懈怠心理,其專業(yè)發(fā)展主體意識往往也不是很強。

    (二)專業(yè)學(xué)習(xí)時間不足,合作互助不夠

    教師職業(yè)特殊性賦予專業(yè)學(xué)習(xí)以特別重要的意義和作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時間不足、缺乏場所。鄉(xiāng)村教師在上課之前要花費大量時間進行教材的創(chuàng)造性加工以及對學(xué)生個體和群體的詳細(xì)了解、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、教案和PPT的認(rèn)真撰寫與制作,課后要批改作業(yè)、對學(xué)生進行個別輔導(dǎo),還要承擔(dān)班主任工作,這些繁重的工作任務(wù)往往會擠掉鄉(xiāng)村教師的專業(yè)學(xué)習(xí)時間。雖然信息化時代帶來了很多閱讀的便利,但瀏覽式的淺層閱讀無助于鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的提高,而鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校又難以提供良好的場所及各類必要的書籍。

    鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展離不開共同體成員之間的合作與互助。調(diào)查分析,鄉(xiāng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)不夠重視,難以充分發(fā)揮師徒制、專家引領(lǐng)、同伴互助等促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效方式的價值作用。鄉(xiāng)村學(xué)校的評價體系更多地固守以學(xué)生考試成績和日常工作表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的簡單量化評價方式,誤導(dǎo)著鄉(xiāng)村教師以一種錯誤的競爭意識面對同事,相互之間缺少教材處理、課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究等方面的合作溝通、交流分享和互幫互促。

    (三)專業(yè)素質(zhì)偏低,教研能力不強

    鄉(xiāng)村教師要想實現(xiàn)自主發(fā)展,不僅需要具有對教育事業(yè)的敬畏之心和對教師職業(yè)的熱愛之情,更需要具備深厚扎實的支持教師專業(yè)發(fā)展的理論素養(yǎng)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師基本的學(xué)科知識和職業(yè)道德素養(yǎng)較高,但在先進的教育教學(xué)理念、較強的教育教學(xué)能力、良好的班級管理和綜合育人能力、科學(xué)的自我反思和自主發(fā)展等知識維度方面,存在著不同程度的問題和不足,這在影響其教育教學(xué)效果的同時勢必會限制其專業(yè)自主發(fā)展的意愿和水平。

    新時代鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)之一就是要具有較強的教育研究能力。調(diào)查表明,鄉(xiāng)村教師參與教育研究的積極性和教育研究能力相對欠缺,他們往往認(rèn)為自身經(jīng)過了多年的教育教學(xué)實踐,已經(jīng)積累了處理教育教學(xué)問題的豐富經(jīng)驗,因而無需進行教育研究[4]。鄉(xiāng)村學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的教育研究也缺乏必要的指導(dǎo)和有效的激勵,鄉(xiāng)村教師往往認(rèn)為寫論文、開展課題研究是評級評職稱才需要做的事情,缺少開展教育研究的主動意識和獨立能力。

    (四)鄉(xiāng)土知識欠缺,自我更新不足

    鄉(xiāng)村教師身處鄉(xiāng)村教育一線,面對的是鄉(xiāng)村兒童,對鄉(xiāng)村社會的認(rèn)識、對鄉(xiāng)村文化習(xí)俗的了解,特別是在教育扶貧背景下對鄉(xiāng)土知識與技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和掌握,是他們能夠卓有成效地開展教育教學(xué)活動的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師比較重視學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況以及學(xué)生對教材的掌握情況,過于強調(diào)與城市學(xué)生一樣的“共同標(biāo)準(zhǔn)”,忽視了鄉(xiāng)村學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性差異和實際需求,缺乏校本課程開發(fā)意識和對鄉(xiāng)土教育資源的利用能力,不能與時俱進地學(xué)習(xí)和補充鄉(xiāng)土知識,導(dǎo)致在鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面出現(xiàn)偏差。

    自我更新是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展起關(guān)鍵作用的影響因素,是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本動力[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師特別是教齡較長的鄉(xiāng)村教師,雖然在教育教學(xué)方面擁有較為豐富的經(jīng)驗積累,但因為已經(jīng)評上自己認(rèn)為能夠評上的“最高”級別的職稱,展望未來也看不到自己職務(wù)晉升的希望,造成其教育教學(xué)工作熱情的衰退、職業(yè)成就動機的缺失,由經(jīng)驗型教師向教育家型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變的強烈心理志向“溺滅”,失去了專業(yè)自主發(fā)展的動力。

    二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展問題的成因

    鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展問題形成的原因是多方面的,既有來自鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校方面的外部因素,也有來自鄉(xiāng)村教師自身的內(nèi)部因素。

    (一)社會方面的影響因素

    首先,從辦學(xué)條件來看,受經(jīng)費和地域等方面的限制,鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料、校園環(huán)境等硬件條件存在一定程度的欠缺,鄉(xiāng)村教師更多的仍然采講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,影響其教學(xué)效果和成就動機的提升,不可避免地制約了其專業(yè)自主發(fā)展的熱情和積極性。其次,從鄉(xiāng)村教師配置來看,鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊伍相比城市學(xué)校也處于弱勢地位。城市學(xué)校交通便捷,師生生活環(huán)境和條件優(yōu)越,而鄉(xiāng)村學(xué)校則相對艱苦,鄉(xiāng)村學(xué)校在教師招聘和高職稱教師留用上困難重重。再次,從教師福利來看,鄉(xiāng)村教師在工資、住房、課時補貼、子女就學(xué)等方面存在著不能令人滿意之處或者是后顧之憂,勢必也會影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的志趣和動力。最后,從教師培養(yǎng)來看,當(dāng)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題與困惑時,鄉(xiāng)村學(xué)校很難能像城市學(xué)校那樣及時提供切實可行的培訓(xùn)和引領(lǐng),導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展面臨更多的現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)。

    (二)學(xué)校方面的影響因素

    首先,在評價制度方面,鄉(xiāng)村學(xué)校更重視學(xué)生的考試成績,將其作為衡量教師優(yōu)秀與否的主要指標(biāo),忽視了對鄉(xiāng)村教師的師德師風(fēng)、工作態(tài)度、教育研究、鄉(xiāng)村社會融入等方面的評價,從而對鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo),使其把考試成績的提高當(dāng)做教學(xué)追求,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和自身專業(yè)能力的提升。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展開展的校本培訓(xùn),針對性不強,形式主義嚴(yán)重,實效性不足,鄉(xiāng)村教師很難在自身最需要的時候獲得及時有效的幫助和引領(lǐng),這必然會阻礙鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展。最后,因為教師缺編嚴(yán)重,鄉(xiāng)村學(xué)校更在乎的是教師能不能承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù),既不能提供相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展平臺,而用于專業(yè)學(xué)習(xí)的圖書資料又存在老舊、匱乏等問題,這勢必影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的信心和主動性。

    (三)教師自身的影響因素

    鄉(xiāng)村教師個人方面的因素是其專業(yè)自主發(fā)展過程所面臨的各種問題中最主要的內(nèi)部原因。首先,鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展意識較為薄弱。這一方面是因為鄉(xiāng)村教育的艱巨性和艱苦性、專業(yè)發(fā)展機會和上升通道的局限性等很容易使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,甚至誘發(fā)一些心理問題。另一方面是因為鄉(xiāng)村教師專業(yè)理想相對缺乏,教育教學(xué)的熱情和成就動機不足,在努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平方面的意愿不強。其次,由于受知識面較窄、教育研究能力不強、自身態(tài)度消極被動等方面的影響,鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的思維力、意志力和行動力存在很大欠缺,難以制定具有引領(lǐng)作用的專業(yè)自主發(fā)展行動計劃,有時候即使形成詳細(xì)的計劃也無法付諸行動,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)源性動力缺失。

    三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的促進策略

    鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的促進和提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師各司其職、協(xié)調(diào)配合,齊心協(xié)力、綜合施策,充分發(fā)揮三方聯(lián)動的合力作用。

    (一)社會促進策略

    1.構(gòu)建多元交流平臺,支持教師發(fā)展。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展僅僅依靠個人的努力是難以奏效的,有關(guān)部門的積極引導(dǎo)以及與他人的積極溝通、交流合作是必不可少的?,F(xiàn)有鄉(xiāng)村教師交流與發(fā)展平臺不夠健全,鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展共同體的支持,教師之間難以共享經(jīng)驗、互助合作,無論是主動協(xié)助他人還是尋求他人幫助,往往都存在較多的困難。因此,構(gòu)建多元交流平臺對于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。首先,可以通過對鄉(xiāng)村教師參與的各類線上線下培訓(xùn)資源中有關(guān)備課資源、課程內(nèi)容等方面的擴充,加大面向鄉(xiāng)村教師專門培訓(xùn)的范圍和力度,帶動更多鄉(xiāng)村教師參與其中。其次,可以通過積極整合鄉(xiāng)村教師信息資源,搭建鄉(xiāng)村教師間資源共享、教學(xué)共鑒、問題共商的交流平臺,讓鄉(xiāng)村教師能夠互相學(xué)習(xí),共同商討解決教學(xué)活動中遇到的問題,促進其群體的進步成長。

    2.加強城鄉(xiāng)教師交流,增進資源共享。城鄉(xiāng)間的不平衡是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素。我國城鄉(xiāng)教師配置失衡,相較于城市學(xué)校,鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、薪資待遇、發(fā)展通道等方面往往處于劣勢地位,優(yōu)秀教師更傾向于到城市學(xué)校任教,因而造成鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師相對匱乏,具有影響力和引領(lǐng)作用的學(xué)科領(lǐng)頭人團隊難以形成的局面。因此,加強城鄉(xiāng)教師間的交流、增進資源共享是十分必要的。首先,要提高鄉(xiāng)村教師積極參與城鄉(xiāng)交流的主動性和積極性,要對參與的鄉(xiāng)村教師給予充足有力的經(jīng)濟、物質(zhì)、資源等方面的保障。其次,要確保鄉(xiāng)村教師間的交流與合作得到落實,建立健全完善的管理和監(jiān)督機制。最后,要重視信息的及時有效反饋,評價制度要形式多樣、切實可行。通過構(gòu)建積極有效的評價機制,促使城鄉(xiāng)教師之間的合作與交流扎實高效地推行。

    3.保障教師的物質(zhì)待遇,吸引年輕人才。鄉(xiāng)村教師的生活條件、教學(xué)環(huán)境和薪酬待遇普遍要低于城市教師,一些年輕的鄉(xiāng)村教師更傾向于優(yōu)先選擇進入城市學(xué)校任教。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的師資薄弱且缺乏新入職教師的及時補充。因此,保障鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇、提高鄉(xiāng)村教師的社會地位、吸引年輕教師的加入,是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展整體水平的重要策略。首先,應(yīng)當(dāng)盡可能縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的薪酬和福利差距,減輕鄉(xiāng)村教師的生活壓力,提高鄉(xiāng)村教師的獲得感和幸福感。其次,應(yīng)當(dāng)加大鄉(xiāng)村學(xué)校的資金投入,改善教學(xué)設(shè)備、校園設(shè)施等辦學(xué)條件,為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展與成長環(huán)境。最后,對于參與教師城鄉(xiāng)流動、主動到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師,以及到鄉(xiāng)村學(xué)校交流任教的城市教師,應(yīng)給予一定的薪酬補貼和評職晉升機會,從而吸引更多的優(yōu)秀教師、年輕教師樂于從事鄉(xiāng)村教育工作。

    (二)學(xué)校促進策略

    1.完善評價機制,有效激勵發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校需要完善教師評價機制,建立公平、公正、有效的評價制度和指標(biāo)體系,充分發(fā)揮教師評價的激勵與導(dǎo)向作用。對鄉(xiāng)村教師進行評價,首先要確保評價的指標(biāo)點足夠全面,綜合考量教學(xué)能力、師風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面,不應(yīng)有所偏重、遺漏。其次,要注重評價主體的多元化,學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長都可以參與到教師評價中來。當(dāng)然學(xué)生是其中最重要的部分,因為學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接參與者,學(xué)生的評價最應(yīng)受到重視。最后,要注意評價結(jié)果的導(dǎo)向性和清晰性,能夠幫助鄉(xiāng)村教師清楚地認(rèn)識到自身的不足,從而能有針對性地進行自我完善和自主發(fā)展。完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵機制,對促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展有著特別重要的意義[6]。當(dāng)前,我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵機制并不是十分健全和完善,鄉(xiāng)村教師對專業(yè)自主發(fā)展持有一種輕視與忽視的態(tài)度,極易產(chǎn)生倦怠與松懈情緒。這就需要提高鄉(xiāng)村教師激勵措施的有效性。鄉(xiāng)村學(xué)??梢詮奈镔|(zhì)與精神兩個層面著手,對積極實現(xiàn)自身專業(yè)自主發(fā)展的鄉(xiāng)村教師給予一定的物質(zhì)激勵,也可以授予相應(yīng)的榮譽稱號。

    2.創(chuàng)造共同愿景,營造和諧氛圍。共同愿景的確立有助于營造和諧有利的環(huán)境氛圍,有利于鄉(xiāng)村教師在互助友好的環(huán)境中更好地實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校通過創(chuàng)建美好的共同愿景,增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和自豪感,可以極大地將鄉(xiāng)村教師的積極性調(diào)動起來,從而凝心聚力地向著這一共同目標(biāo)前進。只有在把鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和鄉(xiāng)村教師的個人目標(biāo)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的導(dǎo)向和激勵作用,引導(dǎo)和啟發(fā)鄉(xiāng)村教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平[7]。在愿景確立與良好氛圍營造的過程中,要特別注意以下方面。首先,鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要多與鄉(xiāng)村教師進行溝通交流,掌握鄉(xiāng)村教師的實際需求和發(fā)展需要。只有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立的目標(biāo)才能切合實際,才能充分發(fā)揮其積極的引領(lǐng)作用。其次,要加強對鄉(xiāng)村教師經(jīng)常性的引導(dǎo)與調(diào)控,謹(jǐn)防鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的偏移。再次,要強調(diào)圍繞目標(biāo)的實現(xiàn),堅持不懈,持之以恒。最后,要注意密切聯(lián)系時代發(fā)展和鄉(xiāng)村教育變革的時代背景,與時俱進地進行目標(biāo)的調(diào)整和良好氛圍的維護。在共同愿景的引導(dǎo)和良好氛圍的烘托下,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展必將得到更好的實現(xiàn)。

    3.重視專業(yè)引領(lǐng),加強教育研究。教育教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏、專業(yè)理念和專業(yè)知識更新不及時、專業(yè)基礎(chǔ)相對不牢固,是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師普遍存在的問題,鄉(xiāng)村學(xué)校要給予更多關(guān)注,提供精準(zhǔn)幫扶。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展過程中,鄉(xiāng)村學(xué)校要不失時機地給予他們專業(yè)的引領(lǐng)。例如:可以聘請大學(xué)或研究機構(gòu)的教育教學(xué)專家進行新理念、新理論、新方法的培訓(xùn)和講座;可以聘請城市學(xué)?;蜞l(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師進行學(xué)科教學(xué)改革、綜合育人、專業(yè)自主發(fā)展等方面的經(jīng)驗介紹和現(xiàn)身說法;可以與城市學(xué)校結(jié)成城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體,鼓勵鄉(xiāng)村教師到城市學(xué)校跟崗鍛煉、學(xué)習(xí)提高。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展離不開教育研究能力的支撐,教育研究對鄉(xiāng)村教師而言具有特殊的專業(yè)引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思、班級管理、課外活動等方面發(fā)現(xiàn)問題,通過運用已掌握的教育研究理論與方法,開展深入分析與研究,最后尋找到切實有效的解決辦法,這會大大增強鄉(xiāng)村教師的工作信心和熱情,對其專業(yè)自主發(fā)展的促進作用將是十分巨大的。鄉(xiāng)村學(xué)??梢酝ㄟ^加強校本研修、集體備課、推行師徒制、同伴互助等制度建設(shè),為鄉(xiāng)村教師提供積極參與教育研究的機會,不斷提高其教育研究能力。

    (三)教師促進策略

    1.堅定理想信念,端正態(tài)度動機。教師的職業(yè)理想實質(zhì)上反映的是對教育本質(zhì)價值的認(rèn)識和判斷,教師由此可以形成從事教育事業(yè)的堅定信念,進而在教育教學(xué)的過程中產(chǎn)生正確的教育教學(xué)態(tài)度,在教育教學(xué)實踐中認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),奮力向前。正因為如此,在習(xí)近平總書記提出的新時代“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)中,第一條就是要“有理想信念”。鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想信念的培養(yǎng)需要注意以下幾個方面:首先,鄉(xiāng)村教師要端正思想認(rèn)識,樹立正確的教育價值取向,甘愿為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)生成長成才辛勤付出,在教育教學(xué)實踐中促使自身各方面素質(zhì)得到提升,實現(xiàn)作為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值和人生意義。其次,鄉(xiāng)村教師要葆有對教育事業(yè)的真摯而無限的熱愛,要涵養(yǎng)和厚植鄉(xiāng)村教育情懷,使之懷有對鄉(xiāng)村兒童美好未來發(fā)展的深深期待。熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)、熱愛課堂、熱愛學(xué)生,承擔(dān)起學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者和促進者角色,就能使鄉(xiāng)村教師在品味快樂幸福教育人生的過程中獲得源源不斷的專業(yè)自主發(fā)展動力。

    2.擺脫思維慣性,增強反思意識。教育教學(xué)活動是一個充滿不確定性和創(chuàng)造性的日日常新的工作,但也存在著單調(diào)重復(fù)、思維慣性或模式化、程式化的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師如果不能及時進行專業(yè)學(xué)習(xí)和理念的更新,提高自身的專業(yè)思想和專業(yè)理念站位,就特別容易陷入教育教學(xué)的慣常性思維定勢之中,就會磨滅自己的教育教學(xué)熱情,降低教育教學(xué)的成就動機,進而陷入習(xí)得性無助或職業(yè)懶怠,失去專業(yè)自主發(fā)展的勇氣。只有擺脫習(xí)以為常的負(fù)向思維慣性,才能使教育教學(xué)煥發(fā)出生命活力,也才能更好地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)活動中要具備清晰的反思意識,養(yǎng)成深刻的批判性反思能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后、課外校外活動完成之時、班主任班級管理工作告一段落之后,都要及時開展相應(yīng)的反思,總結(jié)提煉其中的成功經(jīng)驗,認(rèn)識了解存在的問題或失敗教訓(xùn),做到“吃一塹,長一智”,有意識地發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點,表現(xiàn)出教育教學(xué)行為的持續(xù)改進和不斷完善態(tài)勢,獲得自我激勵、自我更新和自主發(fā)展的動力,實現(xiàn)從“當(dāng)了教師”到“當(dāng)好教師”、從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。

    3.制定發(fā)展規(guī)劃,穩(wěn)步促進發(fā)展。美國教育學(xué)者福勒的教師發(fā)展關(guān)注理論表明,教師專業(yè)成長要經(jīng)歷一個從新入職教師的“關(guān)注生存”,到經(jīng)驗型教師的“關(guān)注教學(xué)情境”,再到成熟型教師的“關(guān)注學(xué)生”的過程。處于不同階段的教師,其教學(xué)關(guān)注點與自身專業(yè)發(fā)展水平都是不同的。鄉(xiāng)村教師一定要清楚自身所處的專業(yè)發(fā)展階段,以及該階段所面臨的專業(yè)發(fā)展突出問題,尋找解決問題的條件和關(guān)鍵,制定專業(yè)發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃,積極主動地尋求發(fā)展,促使自身的專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟。首先,鄉(xiāng)村教師要明白自身的劣勢和優(yōu)長所在,在此基礎(chǔ)上確立自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑。其次,要善于從微觀和宏觀兩個方面審慎考慮,既要善于自我剖析,與自身專業(yè)發(fā)展實際情況相聯(lián)系、相契合,又要將學(xué)校的實際情況和發(fā)展目標(biāo)納入其中,作為自身專業(yè)發(fā)展的背景和基礎(chǔ)。最后,要能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整和完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,重行動、不拖延,確保自主發(fā)展規(guī)劃實施的有效性,穩(wěn)步實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展水平的不斷提升。

    4.樹立研究意識,激發(fā)內(nèi)生動力。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師教學(xué)的樂趣與教師在教育研究中的投入密切相關(guān),投入到教育研究之中時教學(xué)質(zhì)量與心理上的成就感、滿足感就會得到提高。由此可見教育研究對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要價值。鄉(xiāng)村教師不應(yīng)當(dāng)僅僅成為教育教學(xué)活動的實施者,更應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。鄉(xiāng)村教師積極開展教育研究,把自身真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研究者是提高其專業(yè)自主發(fā)展能力的重要途徑。

    當(dāng)然,鄉(xiāng)村教師的教育研究和專職教育研究人員的專業(yè)研究是有很大區(qū)別的[8]。首先,鄉(xiāng)村教師的教育研究并不僅僅是對教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),而是要透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),目的在于對教育教學(xué)的改進和完善。其次,鄉(xiāng)村教師要把教育研究和日常教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來,把教育研究融入到每天的備課、上課、教后記、聽評課、作業(yè)的布置與批改、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等活動之中。最后,鄉(xiāng)村教師要真正做到在教育教學(xué)中研究、在研究中教育教學(xué),達(dá)到解決教育教學(xué)問題或困惑,提升教育教學(xué)效果和促進學(xué)生全面健康發(fā)展的根本目的。

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