鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的問題、成因與對策

張典兵，付玉玉

(1 徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221018；2 揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225009)

振興鄉(xiāng)村，依靠教育。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的成敗得失，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師。作為鄉(xiāng)村教育的主要擔(dān)承者和鄉(xiāng)村教育中的“活的靈魂”，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平從根本上決定了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的質(zhì)量。2020年9月，教育部等6部門頒布的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量?！盵1]鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在著兩種動力：一是外部促進力量，即對鄉(xiāng)村教師進行有目的、有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于時代進步和教育變革對鄉(xiāng)村教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是內(nèi)部推動力量，即鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自我完善與自主發(fā)展的力量源于鄉(xiāng)村教師自我角色的發(fā)展愿望、需要和追求[2]。馬克思主義唯物辯證法內(nèi)外因關(guān)系理論表明，決定鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本性、關(guān)鍵性支撐力量，在于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識和自覺行動。那么，新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題或困境？形成原因是什么？如何選擇、優(yōu)化和確立相應(yīng)的促進策略？只有厘清這些基本問題，才能更好地推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

筆者采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法，選取徐州市4所鄉(xiāng)村學(xué)校部分教師作為樣本，從“專業(yè)自主發(fā)展意識”“專業(yè)自主發(fā)展能力”“專業(yè)自主發(fā)展途徑”“專業(yè)自主發(fā)展影響因素”等4個維度進行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展存在以下突出問題。

(一)職業(yè)理想欠缺，主體意識薄弱

職業(yè)理想是指鄉(xiāng)村教師所向往并愿意為之不斷奮斗的對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的美好期盼和孜孜追求，它能使鄉(xiāng)村教師在相對艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境中不忘初心，矢志不渝，安貧樂道，教書育人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想不夠崇高和遠(yuǎn)大，甚至部分鄉(xiāng)村教師尚未形成明確的職業(yè)理想，導(dǎo)致堅定從教的職業(yè)信念以及對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛之情欠缺，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理問題，影響其工作的積極性和主動性。

清晰的主體意識意味著鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展角色和責(zé)任的確認(rèn)與擔(dān)承，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展至關(guān)重要的推動因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體意識比較薄弱，更多地表現(xiàn)為外部推動的“要我發(fā)展”而非內(nèi)部自覺的“我要發(fā)展”。新入職鄉(xiāng)村教師往往更多的是處于關(guān)注自身生存的階段，主體發(fā)展意識尚未形成；教齡較長的鄉(xiāng)村教師雖然對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法、班級管理、課外活動等比較熟悉，甚至是駕輕就熟，但平凡的教育教學(xué)生活容易使其產(chǎn)生懈怠心理，其專業(yè)發(fā)展主體意識往往也不是很強。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)時間不足，合作互助不夠

教師職業(yè)特殊性賦予專業(yè)學(xué)習(xí)以特別重要的意義和作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時間不足、缺乏場所。鄉(xiāng)村教師在上課之前要花費大量時間進行教材的創(chuàng)造性加工以及對學(xué)生個體和群體的詳細(xì)了解、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、教案和PPT的認(rèn)真撰寫與制作，課后要批改作業(yè)、對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，還要承擔(dān)班主任工作，這些繁重的工作任務(wù)往往會擠掉鄉(xiāng)村教師的專業(yè)學(xué)習(xí)時間。雖然信息化時代帶來了很多閱讀的便利，但瀏覽式的淺層閱讀無助于鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的提高，而鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校又難以提供良好的場所及各類必要的書籍。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展離不開共同體成員之間的合作與互助。調(diào)查分析，鄉(xiāng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)不夠重視，難以充分發(fā)揮師徒制、專家引領(lǐng)、同伴互助等促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效方式的價值作用。鄉(xiāng)村學(xué)校的評價體系更多地固守以學(xué)生考試成績和日常工作表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的簡單量化評價方式，誤導(dǎo)著鄉(xiāng)村教師以一種錯誤的競爭意識面對同事，相互之間缺少教材處理、課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究等方面的合作溝通、交流分享和互幫互促。

(三)專業(yè)素質(zhì)偏低，教研能力不強

鄉(xiāng)村教師要想實現(xiàn)自主發(fā)展，不僅需要具有對教育事業(yè)的敬畏之心和對教師職業(yè)的熱愛之情，更需要具備深厚扎實的支持教師專業(yè)發(fā)展的理論素養(yǎng)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師基本的學(xué)科知識和職業(yè)道德素養(yǎng)較高，但在先進的教育教學(xué)理念、較強的教育教學(xué)能力、良好的班級管理和綜合育人能力、科學(xué)的自我反思和自主發(fā)展等知識維度方面，存在著不同程度的問題和不足，這在影響其教育教學(xué)效果的同時勢必會限制其專業(yè)自主發(fā)展的意愿和水平。

新時代鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)之一就是要具有較強的教育研究能力。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師參與教育研究的積極性和教育研究能力相對欠缺，他們往往認(rèn)為自身經(jīng)過了多年的教育教學(xué)實踐，已經(jīng)積累了處理教育教學(xué)問題的豐富經(jīng)驗，因而無需進行教育研究[4]。鄉(xiāng)村學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的教育研究也缺乏必要的指導(dǎo)和有效的激勵，鄉(xiāng)村教師往往認(rèn)為寫論文、開展課題研究是評級評職稱才需要做的事情，缺少開展教育研究的主動意識和獨立能力。

(四)鄉(xiāng)土知識欠缺，自我更新不足

鄉(xiāng)村教師身處鄉(xiāng)村教育一線，面對的是鄉(xiāng)村兒童，對鄉(xiāng)村社會的認(rèn)識、對鄉(xiāng)村文化習(xí)俗的了解，特別是在教育扶貧背景下對鄉(xiāng)土知識與技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和掌握，是他們能夠卓有成效地開展教育教學(xué)活動的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師比較重視學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況以及學(xué)生對教材的掌握情況，過于強調(diào)與城市學(xué)生一樣的“共同標(biāo)準(zhǔn)”，忽視了鄉(xiāng)村學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性差異和實際需求，缺乏校本課程開發(fā)意識和對鄉(xiāng)土教育資源的利用能力，不能與時俱進地學(xué)習(xí)和補充鄉(xiāng)土知識，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面出現(xiàn)偏差。

自我更新是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展起關(guān)鍵作用的影響因素，是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本動力[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師特別是教齡較長的鄉(xiāng)村教師,雖然在教育教學(xué)方面擁有較為豐富的經(jīng)驗積累，但因為已經(jīng)評上自己認(rèn)為能夠評上的“最高”級別的職稱，展望未來也看不到自己職務(wù)晉升的希望，造成其教育教學(xué)工作熱情的衰退、職業(yè)成就動機的缺失，由經(jīng)驗型教師向教育家型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變的強烈心理志向“溺滅”，失去了專業(yè)自主發(fā)展的動力。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展問題的成因

鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展問題形成的原因是多方面的，既有來自鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校方面的外部因素，也有來自鄉(xiāng)村教師自身的內(nèi)部因素。

(一)社會方面的影響因素

首先，從辦學(xué)條件來看，受經(jīng)費和地域等方面的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料、校園環(huán)境等硬件條件存在一定程度的欠缺，鄉(xiāng)村教師更多的仍然采講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，影響其教學(xué)效果和成就動機的提升，不可避免地制約了其專業(yè)自主發(fā)展的熱情和積極性。其次，從鄉(xiāng)村教師配置來看，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊伍相比城市學(xué)校也處于弱勢地位。城市學(xué)校交通便捷，師生生活環(huán)境和條件優(yōu)越，而鄉(xiāng)村學(xué)校則相對艱苦，鄉(xiāng)村學(xué)校在教師招聘和高職稱教師留用上困難重重。再次，從教師福利來看，鄉(xiāng)村教師在工資、住房、課時補貼、子女就學(xué)等方面存在著不能令人滿意之處或者是后顧之憂，勢必也會影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的志趣和動力。最后，從教師培養(yǎng)來看，當(dāng)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題與困惑時，鄉(xiāng)村學(xué)校很難能像城市學(xué)校那樣及時提供切實可行的培訓(xùn)和引領(lǐng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展面臨更多的現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)校方面的影響因素

首先，在評價制度方面，鄉(xiāng)村學(xué)校更重視學(xué)生的考試成績，將其作為衡量教師優(yōu)秀與否的主要指標(biāo)，忽視了對鄉(xiāng)村教師的師德師風(fēng)、工作態(tài)度、教育研究、鄉(xiāng)村社會融入等方面的評價，從而對鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，使其把考試成績的提高當(dāng)做教學(xué)追求，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和自身專業(yè)能力的提升。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展開展的校本培訓(xùn)，針對性不強，形式主義嚴(yán)重，實效性不足，鄉(xiāng)村教師很難在自身最需要的時候獲得及時有效的幫助和引領(lǐng)，這必然會阻礙鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展。最后，因為教師缺編嚴(yán)重，鄉(xiāng)村學(xué)校更在乎的是教師能不能承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù)，既不能提供相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展平臺，而用于專業(yè)學(xué)習(xí)的圖書資料又存在老舊、匱乏等問題，這勢必影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的信心和主動性。

(三)教師自身的影響因素

鄉(xiāng)村教師個人方面的因素是其專業(yè)自主發(fā)展過程所面臨的各種問題中最主要的內(nèi)部原因。首先，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展意識較為薄弱。這一方面是因為鄉(xiāng)村教育的艱巨性和艱苦性、專業(yè)發(fā)展機會和上升通道的局限性等很容易使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至誘發(fā)一些心理問題。另一方面是因為鄉(xiāng)村教師專業(yè)理想相對缺乏，教育教學(xué)的熱情和成就動機不足，在努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平方面的意愿不強。其次，由于受知識面較窄、教育研究能力不強、自身態(tài)度消極被動等方面的影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的思維力、意志力和行動力存在很大欠缺，難以制定具有引領(lǐng)作用的專業(yè)自主發(fā)展行動計劃，有時候即使形成詳細(xì)的計劃也無法付諸行動，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)源性動力缺失。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的促進策略

鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的促進和提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師各司其職、協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力、綜合施策，充分發(fā)揮三方聯(lián)動的合力作用。

(一)社會促進策略

1.構(gòu)建多元交流平臺，支持教師發(fā)展。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展僅僅依靠個人的努力是難以奏效的，有關(guān)部門的積極引導(dǎo)以及與他人的積極溝通、交流合作是必不可少的?，F(xiàn)有鄉(xiāng)村教師交流與發(fā)展平臺不夠健全，鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展共同體的支持，教師之間難以共享經(jīng)驗、互助合作，無論是主動協(xié)助他人還是尋求他人幫助，往往都存在較多的困難。因此，構(gòu)建多元交流平臺對于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。首先，可以通過對鄉(xiāng)村教師參與的各類線上線下培訓(xùn)資源中有關(guān)備課資源、課程內(nèi)容等方面的擴充，加大面向鄉(xiāng)村教師專門培訓(xùn)的范圍和力度，帶動更多鄉(xiāng)村教師參與其中。其次，可以通過積極整合鄉(xiāng)村教師信息資源，搭建鄉(xiāng)村教師間資源共享、教學(xué)共鑒、問題共商的交流平臺，讓鄉(xiāng)村教師能夠互相學(xué)習(xí)，共同商討解決教學(xué)活動中遇到的問題，促進其群體的進步成長。

2.加強城鄉(xiāng)教師交流，增進資源共享。城鄉(xiāng)間的不平衡是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素。我國城鄉(xiāng)教師配置失衡，相較于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、薪資待遇、發(fā)展通道等方面往往處于劣勢地位，優(yōu)秀教師更傾向于到城市學(xué)校任教，因而造成鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師相對匱乏，具有影響力和引領(lǐng)作用的學(xué)科領(lǐng)頭人團隊難以形成的局面。因此，加強城鄉(xiāng)教師間的交流、增進資源共享是十分必要的。首先，要提高鄉(xiāng)村教師積極參與城鄉(xiāng)交流的主動性和積極性，要對參與的鄉(xiāng)村教師給予充足有力的經(jīng)濟、物質(zhì)、資源等方面的保障。其次，要確保鄉(xiāng)村教師間的交流與合作得到落實，建立健全完善的管理和監(jiān)督機制。最后，要重視信息的及時有效反饋，評價制度要形式多樣、切實可行。通過構(gòu)建積極有效的評價機制，促使城鄉(xiāng)教師之間的合作與交流扎實高效地推行。

3.保障教師的物質(zhì)待遇，吸引年輕人才。鄉(xiāng)村教師的生活條件、教學(xué)環(huán)境和薪酬待遇普遍要低于城市教師，一些年輕的鄉(xiāng)村教師更傾向于優(yōu)先選擇進入城市學(xué)校任教。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的師資薄弱且缺乏新入職教師的及時補充。因此，保障鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇、提高鄉(xiāng)村教師的社會地位、吸引年輕教師的加入，是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展整體水平的重要策略。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的薪酬和福利差距，減輕鄉(xiāng)村教師的生活壓力，提高鄉(xiāng)村教師的獲得感和幸福感。其次，應(yīng)當(dāng)加大鄉(xiāng)村學(xué)校的資金投入，改善教學(xué)設(shè)備、校園設(shè)施等辦學(xué)條件，為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展與成長環(huán)境。最后，對于參與教師城鄉(xiāng)流動、主動到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師，以及到鄉(xiāng)村學(xué)校交流任教的城市教師，應(yīng)給予一定的薪酬補貼和評職晉升機會，從而吸引更多的優(yōu)秀教師、年輕教師樂于從事鄉(xiāng)村教育工作。

(二)學(xué)校促進策略

1.完善評價機制，有效激勵發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校需要完善教師評價機制，建立公平、公正、有效的評價制度和指標(biāo)體系，充分發(fā)揮教師評價的激勵與導(dǎo)向作用。對鄉(xiāng)村教師進行評價，首先要確保評價的指標(biāo)點足夠全面，綜合考量教學(xué)能力、師風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，不應(yīng)有所偏重、遺漏。其次，要注重評價主體的多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長都可以參與到教師評價中來。當(dāng)然學(xué)生是其中最重要的部分，因為學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的評價最應(yīng)受到重視。最后，要注意評價結(jié)果的導(dǎo)向性和清晰性，能夠幫助鄉(xiāng)村教師清楚地認(rèn)識到自身的不足，從而能有針對性地進行自我完善和自主發(fā)展。完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵機制，對促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展有著特別重要的意義[6]。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵機制并不是十分健全和完善，鄉(xiāng)村教師對專業(yè)自主發(fā)展持有一種輕視與忽視的態(tài)度，極易產(chǎn)生倦怠與松懈情緒。這就需要提高鄉(xiāng)村教師激勵措施的有效性。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)與精神兩個層面著手，對積極實現(xiàn)自身專業(yè)自主發(fā)展的鄉(xiāng)村教師給予一定的物質(zhì)激勵，也可以授予相應(yīng)的榮譽稱號。

2.創(chuàng)造共同愿景，營造和諧氛圍。共同愿景的確立有助于營造和諧有利的環(huán)境氛圍，有利于鄉(xiāng)村教師在互助友好的環(huán)境中更好地實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校通過創(chuàng)建美好的共同愿景，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和自豪感，可以極大地將鄉(xiāng)村教師的積極性調(diào)動起來，從而凝心聚力地向著這一共同目標(biāo)前進。只有在把鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和鄉(xiāng)村教師的個人目標(biāo)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)和啟發(fā)鄉(xiāng)村教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平[7]。在愿景確立與良好氛圍營造的過程中，要特別注意以下方面。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要多與鄉(xiāng)村教師進行溝通交流，掌握鄉(xiāng)村教師的實際需求和發(fā)展需要。只有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立的目標(biāo)才能切合實際，才能充分發(fā)揮其積極的引領(lǐng)作用。其次，要加強對鄉(xiāng)村教師經(jīng)常性的引導(dǎo)與調(diào)控，謹(jǐn)防鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的偏移。再次，要強調(diào)圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)，堅持不懈，持之以恒。最后，要注意密切聯(lián)系時代發(fā)展和鄉(xiāng)村教育變革的時代背景，與時俱進地進行目標(biāo)的調(diào)整和良好氛圍的維護。在共同愿景的引導(dǎo)和良好氛圍的烘托下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展必將得到更好的實現(xiàn)。

3.重視專業(yè)引領(lǐng)，加強教育研究。教育教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏、專業(yè)理念和專業(yè)知識更新不及時、專業(yè)基礎(chǔ)相對不牢固，是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師普遍存在的問題，鄉(xiāng)村學(xué)校要給予更多關(guān)注，提供精準(zhǔn)幫扶。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校要不失時機地給予他們專業(yè)的引領(lǐng)。例如：可以聘請大學(xué)或研究機構(gòu)的教育教學(xué)專家進行新理念、新理論、新方法的培訓(xùn)和講座；可以聘請城市學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師進行學(xué)科教學(xué)改革、綜合育人、專業(yè)自主發(fā)展等方面的經(jīng)驗介紹和現(xiàn)身說法；可以與城市學(xué)校結(jié)成城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體，鼓勵鄉(xiāng)村教師到城市學(xué)校跟崗鍛煉、學(xué)習(xí)提高。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展離不開教育研究能力的支撐，教育研究對鄉(xiāng)村教師而言具有特殊的專業(yè)引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思、班級管理、課外活動等方面發(fā)現(xiàn)問題，通過運用已掌握的教育研究理論與方法，開展深入分析與研究，最后尋找到切實有效的解決辦法，這會大大增強鄉(xiāng)村教師的工作信心和熱情，對其專業(yè)自主發(fā)展的促進作用將是十分巨大的。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^加強校本研修、集體備課、推行師徒制、同伴互助等制度建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師提供積極參與教育研究的機會，不斷提高其教育研究能力。

(三)教師促進策略

1.堅定理想信念，端正態(tài)度動機。教師的職業(yè)理想實質(zhì)上反映的是對教育本質(zhì)價值的認(rèn)識和判斷，教師由此可以形成從事教育事業(yè)的堅定信念，進而在教育教學(xué)的過程中產(chǎn)生正確的教育教學(xué)態(tài)度，在教育教學(xué)實踐中認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，奮力向前。正因為如此，在習(xí)近平總書記提出的新時代“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)中，第一條就是要“有理想信念”。鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想信念的培養(yǎng)需要注意以下幾個方面：首先，鄉(xiāng)村教師要端正思想認(rèn)識，樹立正確的教育價值取向，甘愿為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)生成長成才辛勤付出，在教育教學(xué)實踐中促使自身各方面素質(zhì)得到提升，實現(xiàn)作為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值和人生意義。其次，鄉(xiāng)村教師要葆有對教育事業(yè)的真摯而無限的熱愛，要涵養(yǎng)和厚植鄉(xiāng)村教育情懷，使之懷有對鄉(xiāng)村兒童美好未來發(fā)展的深深期待。熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)、熱愛課堂、熱愛學(xué)生，承擔(dān)起學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者和促進者角色，就能使鄉(xiāng)村教師在品味快樂幸福教育人生的過程中獲得源源不斷的專業(yè)自主發(fā)展動力。

2.擺脫思維慣性，增強反思意識。教育教學(xué)活動是一個充滿不確定性和創(chuàng)造性的日日常新的工作，但也存在著單調(diào)重復(fù)、思維慣性或模式化、程式化的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師如果不能及時進行專業(yè)學(xué)習(xí)和理念的更新，提高自身的專業(yè)思想和專業(yè)理念站位，就特別容易陷入教育教學(xué)的慣常性思維定勢之中，就會磨滅自己的教育教學(xué)熱情，降低教育教學(xué)的成就動機，進而陷入習(xí)得性無助或職業(yè)懶怠，失去專業(yè)自主發(fā)展的勇氣。只有擺脫習(xí)以為常的負(fù)向思維慣性，才能使教育教學(xué)煥發(fā)出生命活力，也才能更好地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)活動中要具備清晰的反思意識，養(yǎng)成深刻的批判性反思能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后、課外校外活動完成之時、班主任班級管理工作告一段落之后，都要及時開展相應(yīng)的反思，總結(jié)提煉其中的成功經(jīng)驗，認(rèn)識了解存在的問題或失敗教訓(xùn)，做到“吃一塹，長一智”，有意識地發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，表現(xiàn)出教育教學(xué)行為的持續(xù)改進和不斷完善態(tài)勢，獲得自我激勵、自我更新和自主發(fā)展的動力，實現(xiàn)從“當(dāng)了教師”到“當(dāng)好教師”、從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。

3.制定發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)步促進發(fā)展。美國教育學(xué)者福勒的教師發(fā)展關(guān)注理論表明，教師專業(yè)成長要經(jīng)歷一個從新入職教師的“關(guān)注生存”，到經(jīng)驗型教師的“關(guān)注教學(xué)情境”，再到成熟型教師的“關(guān)注學(xué)生”的過程。處于不同階段的教師，其教學(xué)關(guān)注點與自身專業(yè)發(fā)展水平都是不同的。鄉(xiāng)村教師一定要清楚自身所處的專業(yè)發(fā)展階段，以及該階段所面臨的專業(yè)發(fā)展突出問題，尋找解決問題的條件和關(guān)鍵，制定專業(yè)發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃，積極主動地尋求發(fā)展，促使自身的專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟。首先，鄉(xiāng)村教師要明白自身的劣勢和優(yōu)長所在，在此基礎(chǔ)上確立自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑。其次，要善于從微觀和宏觀兩個方面審慎考慮，既要善于自我剖析，與自身專業(yè)發(fā)展實際情況相聯(lián)系、相契合，又要將學(xué)校的實際情況和發(fā)展目標(biāo)納入其中，作為自身專業(yè)發(fā)展的背景和基礎(chǔ)。最后，要能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整和完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重行動、不拖延，確保自主發(fā)展規(guī)劃實施的有效性，穩(wěn)步實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展水平的不斷提升。

4.樹立研究意識，激發(fā)內(nèi)生動力。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師教學(xué)的樂趣與教師在教育研究中的投入密切相關(guān)，投入到教育研究之中時教學(xué)質(zhì)量與心理上的成就感、滿足感就會得到提高。由此可見教育研究對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要價值。鄉(xiāng)村教師不應(yīng)當(dāng)僅僅成為教育教學(xué)活動的實施者，更應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。鄉(xiāng)村教師積極開展教育研究，把自身真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研究者是提高其專業(yè)自主發(fā)展能力的重要途徑。

當(dāng)然，鄉(xiāng)村教師的教育研究和專職教育研究人員的專業(yè)研究是有很大區(qū)別的[8]。首先，鄉(xiāng)村教師的教育研究并不僅僅是對教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，而是要透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，目的在于對教育教學(xué)的改進和完善。其次，鄉(xiāng)村教師要把教育研究和日常教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，把教育研究融入到每天的備課、上課、教后記、聽評課、作業(yè)的布置與批改、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等活動之中。最后，鄉(xiāng)村教師要真正做到在教育教學(xué)中研究、在研究中教育教學(xué)，達(dá)到解決教育教學(xué)問題或困惑，提升教育教學(xué)效果和促進學(xué)生全面健康發(fā)展的根本目的。