中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程“課堂革命”實(shí)施探索

姚金杰

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等重要的地位，凸顯了職業(yè)教育在我國人才培養(yǎng)體系中的重要性。課堂作為人才培養(yǎng)的重要場所，其有效性顯得尤為重要。由于傳統(tǒng)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及學(xué)生參與度等方面存在一些問題，為此需實(shí)施職業(yè)教育“課堂革命”。職業(yè)教育不能參照普通教育的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。針對(duì)職業(yè)教育生源特點(diǎn)和多元發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)教育課堂應(yīng)堅(jiān)持“以立德樹人為根本、以學(xué)生全面多元發(fā)展為目標(biāo)、以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為載體”，實(shí)施“課堂革命”。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前職業(yè)院校生源多樣化，專業(yè)課教師來源單一，課程思政深度融入不夠，課堂教育教學(xué)沒有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠，學(xué)生深度思考不足，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

（一）課程思政融合不深入

大多數(shù)從事職業(yè)教育的教師不缺行業(yè)、企業(yè)背景，有課堂教學(xué)的能力，但在授課時(shí)容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式，重專業(yè)知識(shí)的講解，思政元素融入不夠，難以達(dá)成立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，教師將思政元素融入課程的能力有待提高。同時(shí)，教師大部分時(shí)間用于講授，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位

課堂上教師在有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，不能確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能。學(xué)生只有通過課堂上的主動(dòng)思考，課下自主學(xué)習(xí)，才能不斷提升個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能。目前教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)今后就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展均有不良影響。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

這一點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，聽課只限于聽教師講，對(duì)于能否聽懂和能否會(huì)操作沒有思考；二是目前課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不夠具體合理和有效，僅僅依靠期中和期末考試作為評(píng)價(jià)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，亟需有效課堂評(píng)價(jià)方式來激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，讓課堂充滿生機(jī)和樂趣。

針對(duì)以上問題，我們意識(shí)到“課堂革命”在課堂中的實(shí)施刻不容緩，在教學(xué)中要進(jìn)行從教師到教材再到教法等一系列“革命”。

二、中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程“課堂革命”的實(shí)施策略

“課堂革命”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，必須堅(jiān)持構(gòu)建學(xué)生本位、能力本位，在繼承創(chuàng)新基礎(chǔ)上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要從過去的“教”，轉(zhuǎn)向“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，以學(xué)定教，以學(xué)為本，這才是新課改理念下的教學(xué)。依據(jù)這個(gè)基本邏輯，課堂教學(xué)就要發(fā)生根本性改變：教師課前要備學(xué)情；再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好可衡量的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)（包括設(shè)計(jì)若干個(gè)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)），明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑及各種評(píng)價(jià)方法；在教學(xué)實(shí)施中，教師需要為學(xué)生導(dǎo)學(xué)，提供資源支持，做好組織、指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)等工作。

“中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)”課程是商貿(mào)物流專業(yè)群共享的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程在提高語言技能的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)中國商貿(mào)歷史、商貿(mào)文化、商貿(mào)智慧，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信，為現(xiàn)代物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)學(xué)情分析，確定課程思政目標(biāo)

通過課堂觀察和問卷調(diào)查，了解到當(dāng)前高職教育中語文課程是以提高國家通用語言聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過程以教師為主，側(cè)重于語言和文字學(xué)習(xí)，課程思政元素單一，存在“重語言、輕文化”現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，本課程通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)重組、文學(xué)作品廣度延伸、商貿(mào)文化深度解讀等方式，提高學(xué)生語言技能、提升學(xué)生文化修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信。根據(jù)國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)上課班級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思想道德水平、課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，確定“中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略。再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定課程思政目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立“經(jīng)邦濟(jì)世、經(jīng)世濟(jì)民”的價(jià)值觀，養(yǎng)成“君子愛財(cái)、取之有道”的財(cái)富觀，筑牢“天下興亡、匹夫有責(zé)”的公民責(zé)任觀。

（二）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，“中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循三大導(dǎo)向，一是價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向，二是“強(qiáng)技能、重美育”導(dǎo)向，三是趣味學(xué)習(xí)導(dǎo)向。課程內(nèi)容組織基于學(xué)生認(rèn)知水平，從已知引出未知，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要特點(diǎn)有：喜歡互動(dòng)，喜歡故事導(dǎo)入，喜歡展示與表現(xiàn)；課前預(yù)習(xí)少，課后復(fù)習(xí)少，深入思考少，感悟淺。部分學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)商貿(mào)歷史文化中的人物故事、中國商貿(mào)發(fā)展軌跡和營商智慧了解少。

課程共設(shè)置七個(gè)學(xué)習(xí)情景，依次講述商史、商人、商路、商幫、商戰(zhàn)、商策、商道。課程內(nèi)容通過歷史資料和經(jīng)典商業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生在商貿(mào)歷史文化中汲取營養(yǎng)和智慧，增強(qiáng)國家認(rèn)同、樹立家國情懷、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。課程通過講人物故事、講商貿(mào)文化、講經(jīng)濟(jì)知識(shí)，幫助學(xué)生提高國家通用語言能力，梳理中國商貿(mào)發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)經(jīng)商智慧。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，按照“講故事、講文化、講經(jīng)濟(jì)”的思路，綜合人物故事、歷史事件、當(dāng)代熱點(diǎn)作為教學(xué)資源，靈活使用誦讀比賽、故事復(fù)述、人物解讀、角色扮演、聲音模擬、作品展示等多種方法，使學(xué)生在提高聽說讀寫能力的同時(shí)，理解中國傳統(tǒng)商貿(mào)智慧，潛移默化實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)同“線上與線下、知與行”的關(guān)系

課程教學(xué)實(shí)施堅(jiān)持趣味學(xué)習(xí)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從教師教到學(xué)生自主學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。課前線上預(yù)學(xué)，掌握基本知識(shí)技能點(diǎn)；課堂教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；課外實(shí)踐，增加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等配合課程實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)線上與線下協(xié)同、課堂內(nèi)外協(xié)同、知與行協(xié)同。教學(xué)資源建設(shè)趣味化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)施問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)思考，實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

首先，課前學(xué)習(xí)做到“線上資源+課前測試”。通過觀看“絲綢之路”“中歐班列”“一帶一路”等相關(guān)視頻資源，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前測試，根據(jù)課前測試結(jié)果，組織有效教學(xué)活動(dòng)。如：在商路篇《漠上駝鈴續(xù)新篇—中歐班列》中，課前預(yù)學(xué)后，大部分同學(xué)掌握了中歐班列的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)該內(nèi)容不再闡述。對(duì)于部分學(xué)生不太清楚的古絲綢之路和中歐班列的不同之處，將作為主要內(nèi)容進(jìn)行講述。

其次，課中學(xué)習(xí)堅(jiān)持“興趣導(dǎo)入、重點(diǎn)呈現(xiàn)、難點(diǎn)突破”三步走，在課程實(shí)施過程中充分體現(xiàn)問題導(dǎo)向和趣味性。針對(duì)課前預(yù)學(xué)中掌握不好的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如對(duì)于古絲綢之路與中歐班列的不同之處，閱讀活頁式講義材料，小組討論總結(jié)后把不同之處寫在黑板上進(jìn)行展示，通過展示強(qiáng)化重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。再進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)，增加課程教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)思考，提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課程中大量引入形成性評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

再次，課后學(xué)習(xí)針對(duì)課中學(xué)習(xí)掌握程度，分層次進(jìn)行復(fù)盤學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂測試結(jié)果，測試成績低于60分的同學(xué)，復(fù)盤學(xué)習(xí)中歐班列的基礎(chǔ)知識(shí)；測試成績?cè)?0分～80分之間的同學(xué)，課后進(jìn)行歸納總結(jié)；測試成績超過80分的同學(xué)，拓展學(xué)習(xí)中歐班列的開通對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的影響，為后續(xù)的“一帶一路”相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

三、中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程實(shí)施“課堂革命”的成效

建立了體現(xiàn)學(xué)生主體、重視學(xué)生感受、凸顯價(jià)值引領(lǐng)的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了課程思政情感評(píng)價(jià)方法與專業(yè)課程技能評(píng)價(jià)方法的互補(bǔ)，達(dá)到對(duì)育人效果的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓用人單位、社會(huì)公眾、畢業(yè)生和學(xué)生家長都參與到課程教學(xué)和效果評(píng)價(jià)中，推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)。

（一）樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)文化自信

按照七個(gè)學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容特點(diǎn)，以課內(nèi)外活動(dòng)為載體，通過“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐步樹立了“經(jīng)邦濟(jì)世、經(jīng)世濟(jì)民”的價(jià)值觀，養(yǎng)成了“君子愛財(cái)、取之有道”的財(cái)富觀，筑牢了“天下興亡、匹夫有責(zé)”的公民責(zé)任觀，增強(qiáng)了文化自信。

（二）學(xué)習(xí)行為有所改變，從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化，課堂參與度和活躍度增加，課前預(yù)習(xí)人數(shù)有明顯增加，自主學(xué)習(xí)時(shí)間增長，向教師提問問題數(shù)量增多，記筆記習(xí)慣逐步養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，建立“知識(shí)技能評(píng)價(jià)”+“情感評(píng)價(jià)”體系

建立體現(xiàn)學(xué)生主體、重視學(xué)生感受、凸顯價(jià)值引領(lǐng)的課程形成性評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程學(xué)習(xí)始終，為教師和學(xué)生提供及時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總之，課堂是人才培養(yǎng)的重要載體，是教學(xué)改革落地的最終環(huán)節(jié)，將課堂打造為“充滿對(duì)話”的課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，創(chuàng)造更多深度思考的機(jī)會(huì)。因此，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，需要適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深，以“教師理念轉(zhuǎn)變”為抓手，以積極教學(xué)法和活頁式教材為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，從而構(gòu)建高效課堂，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。